讓朗讀“永駐”語文課堂

　　讓朗讀“永駐”語文課堂
　　
　　作者/張亞妮
　　
　　朗讀在語文教學中占有重要地位，也是我國傳統(tǒng)的語文學習方法。“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”都說明了朗讀不僅能增強對語言的理解和感受能力，也可以增強學生的積累，促進學生寫作能力的提高，提高學生的語文素養(yǎng)。但是，在中學語文課堂上很少聽到瑯瑯的讀書聲，原因何在？有的語文教師認為自己是啟發(fā)式教學，設計了許多問題來啟發(fā)學生理解課文，認為如果讓學生朗讀會浪費許多時間，完成不了教學任務。其實這種看法是大錯特錯。實際上，只有學生親身體驗，才能真正理解和感知，這是任何講解和討論都代替不了的，所以我們必須重視朗讀。
　　
　　一、朗讀的作用
　　
　　1.朗讀可以幫助學生加深對作品思想的理解，使他們感情與作者產生共鳴我在教《從百草園到三味書屋》一文時，曾多次讓學生朗讀“不必說——”那一段。在朗讀過程中，有的學生一邊讀一邊禁不住露出會意的微笑，因為這幅趣味盎然的“百草園”圖深深地吸引了學生，調動了學生的想象，可能喚起了他兒時美好的回憶和聯(lián)想；同時，“百草園”的形象被描繪的具體可感，學生們仿佛看到了“碧綠的菜畦”，“紫紅的桑葚”；聽見了“鳴蟬的長吟”，“油蛉在低唱”；嘗到了覆盆子“又酸又甜”的味道，不必過多的贅述，學生就容易理解到熱愛大自然，喜歡游戲玩耍是孩子們的美好天性——
　　
　　2.朗讀可以鍛煉學生的想象、聯(lián)想能力認真的朗讀文章，不僅能夠有效進入作品意境，而且能夠提高想象，聯(lián)想能力。如教學朱自清的《春》，可以讓學生邊讀邊想，仿佛真能覺得春風在輕輕地撫摸著自己，仿佛能陶醉在泥土、春草、花兒散發(fā)出的芳香中，還可以聽到百鳥和鳴的美妙歌聲，將自己完全置身于大自然的懷抱中，對春的欣賞之情油然而生。這正如著名朗誦家瞿弦和所說過的：“每當我看到一篇令人激動的作品時，隨著作品中富有表現(xiàn)力的實詞的描繪，我常常會在腦海中出現(xiàn)許多具體、生動、形象的畫面。”
　　
　　3.朗讀可以讓學生個性張揚，展現(xiàn)才華追求獨立，張揚個性是當代中學生的鮮明特點，所以朗讀活動要做到開放性和多樣性，對文章的理解要因人而異，鼓勵學生讀出各自的理解，抒發(fā)和張揚自己的個性情感，展示他們的個性才華。
　　
　　二、怎樣加強朗讀教學
　　
　　1.組織學生認真聽朗讀
　　
　　學生聽讀包括教師的范讀，聽錄音。組織學生聽讀要有明確的要求，重點聽什么，聽正音還是課文大致內容，還是欣賞——教師務必要求學生集中注意力，提高聽讀效果。
　　
　　2.重視朗讀指導
　　
　　教師可以從吐字發(fā)音、節(jié)奏、情感、抑揚頓挫、技巧等方面予以指導。
　　
　　3.采用靈活多樣的朗讀方式
　　
　　如指名讀、分組讀、齊讀、輪讀、自由讀、分角色讀等，調動學生的朗讀積極性。
　　
　　4.讀背相結合
　　
　　學生對課文做到熟讀或背誦有助于朗讀能力的提高。讀是寫的基礎，朗讀的多了，積累的東西就多了，寫作能力隨之也會提高。
　　
　　蘇軾說過：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”課本中不乏文質兼美的文章，光靠教師的分析是不夠的，還要靠學生朗讀去感知體會。因此，我們在語文教學中要多一些思考，根據不同的題材精心設計朗讀方式，加強朗讀，讓學生讀出《背影》中凝結的父子情深，讀出《濟南的冬天》 的宜人溫情——讓瑯瑯讀書聲回歸語文課堂，讓朗讀“永駐”語文課堂！
　　
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