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大學英語課程研究型教學模式個案分析
大學英語課程研究型教學模式個案分析陳娜，胡衛(wèi)星
（國防科學技術大學 人文與社會科學學院，湖南 長沙 410074）
摘要：以研究型教學指導大學英語課程教學，遵循以學員為主體、以任務為依托、課堂教學與課外探索相結合的教學理念，突出“研”在“教”和“學”中的重要功能，不僅是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢，也是我校培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型軍事人才的需要。通過介紹大學英語研究型教學的培養(yǎng)目標、設計理念、具體實施辦法和主要特點，指出大學英語課程實施研究型教學有助于激發(fā)學員的學習動力、求知欲和學習的自我責任感，促進語言綜合運用能力的提高，培養(yǎng)問題意識、創(chuàng)新思維和團隊精神，值得進一步推進。
關鍵詞：大學英語；研究型教學；個案研究
中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1674-5884（2013）03-0059-03
作者簡介：陳娜（1975-），女，湖南溆浦人，講師，博士，主要從事大學英語教學研究。
2005年，教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提出，我國高等教育“要積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力”，為我校大學英語教學提出了新目標、新要求。為了適應新形勢下的高等教育發(fā)展趨勢，針對目前大學英語課堂上以教師為中心、學生被動接受，教師上課“一言堂”的傳統(tǒng)語言教學模式，研究型教學以學生為主體、教師為主導，突出“研”在“教”和“學”中的重要功能，在側重技能培養(yǎng)、知識傳授的同時，強調問題意識、學習能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，為大學英語課程教學改革提供了很好的思路和借鑒。但是在具體實施中，怎樣將研究型教學模式和語言技能練習結合，怎樣進行課程設置，建立怎樣的評估機制，能在公共基礎課程中引導學生進入科學研究之門，非常值得探討和進一步研究。
一大學英語研究型教學目標與教學設計
研究型教學理念來自美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習模式”和瑞士皮亞杰的“認知發(fā)展學說”，是“一種試圖克服傳統(tǒng)教學模式弊端、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新型教學模式”。其基本觀點主要是認為學生的學習過程與科學家的研究過程在本質上是相似的，鼓勵學生自主地在學習中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，通過自我或者合作“探究”獲取知識、訓練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性。我校自2006年實施分級教學以來，大學英語教學改革取得了一定的成效。在此基礎上，進一步在大學英語教學中引入研究型教學理念，更有助于本科生在思維上實現(xiàn)從高中被動式學習向大學主動、自主學習的轉變，建立穩(wěn)定和持久的英語學習動機。可以說，英語學習的目的不僅是技能的獲得，更是思維方式的拓展。在培養(yǎng)思維的同時，通過進行研究性活動提高問題意識、學習能力和創(chuàng)新精神，為他們成為創(chuàng)新性復合型軍事人才，滿足畢業(yè)后的崗位需要和國際交流需要做準備。
因此，我校大學英語研究型教學的課程設計，與傳統(tǒng)英語教學模式不同，更側重學生中心論和自主學習論，根據(jù)學生的學習興趣和需求進行總體規(guī)劃。在整個教學活動中，始終堅持以學員為主體、以任務為依托、課堂教學與課外探索相結合，突出“研”在“教”和“學”中的重要功能，通過設計問題和任務最大限度地激發(fā)學員的學習動力、求知欲和學習的自我責任感，培養(yǎng)學員的問題意識、創(chuàng)新精神和探索能力。具體來說，教學設計主要從三個方面開展：課堂教學、任務研究和課外實踐。
課堂教學 以每一單元文化主題為主線，在人與社會、人與自然、人與人、人與自我4個領域里實施“跳躍型平臺式授課”。在理解和掌握相關社會文化知識和語言重點難點的基礎上，系統(tǒng)介紹記敘文、新聞報道、說明文、議論文等文學體裁，以及基本的閱讀和寫作技巧。課堂上突出“精講”，結合信息化教學手段和多媒體課件，使用啟發(fā)式、案例式、討論式、情景式等教學形式，開展豐富多彩的課堂活動，進行語言模擬操練，促進學員主動思考、互動交流。
任務研究突出“以教師為主導，學員為主體”，以小組形式開展。鼓勵學員學以致用，根據(jù)課堂教學中習得的語言技能、思維模式和科研方法，結合學習興趣，設計任務。學習收集、整理、分析資料，完成任務。進行階段性反思、總結問題和不足，積極調整學習策略。任務設計基于軍校學員實際情況，體現(xiàn)軍事特色，突出學員的自主學習能力和創(chuàng)新精神，包括：完成英語快速閱讀100篇、制作一份英文版大學學習規(guī)劃書、完成一次英語辯論賽、設計英文報頭版、寫作一篇英語新聞稿、建立一個英語休閑網(wǎng)站、積累軍事項目/軍事體育百科全書英文條目、用英語撰寫戰(zhàn)爭科幻類文章等等。
課外實踐以“模擬真實語言情境、沉浸式角色串演”為原則，鼓勵參加 我�！氨究粕⒄Z課外活動中心（EEAC）”舉辦的“英語演講”、“英語戲劇社”、“英語文化月”等系列課外活動，指導學員實施課外拓展訓練，注重課外語言實踐與課堂語言學習有機結合，通過選編材料、訪談、演講、編劇、表演等實踐活動鍛煉學員的語言綜合應用能力和團隊精神，拓寬知識，發(fā)展個性。
二大學英語課程研究型教學的實施模式
以2012屆本科生秋季學期為例。一年級的大學英語讀寫課程授課時間為14周，每周2課時，共28個課時，教材為上外出版社2009年出版的《新標準大學英語（綜合教程）》。
1. 教學內(nèi)容
教學內(nèi)容主要以教材為依托，針對一年級新生的具體情況，從中選取了與他們生活、學習息息相關的7個單元進行授課。每一單元分別介紹一個文化主題、訓練一項語言技能、開展一個相關研究活動。文化主題相互呼應，有較強的關聯(lián)性；語言技能的訓練從字、詞、句、段、節(jié)的構成，到記敘文、新聞報道、說明文和議論文的文體特征，呈現(xiàn)系統(tǒng)性；每一單元也可作為獨立教學環(huán)節(jié)，開展研究性活動。具體如下：
第1周：第一單元 “大學已經(jīng)不再特別了” 主要比較20世紀60年代與現(xiàn)代美國大學的區(qū)別，分析課文中出現(xiàn)的語言難點、重點，突出詞的構成，介紹快速閱讀方法
第2周：根據(jù)上周的文化、知識、技能輸入，結合我校校園文化，緊貼軍校需求，為即將來我校交流的留學員制作一本英文校園指南
第3周：第二單元 “同感是怎樣表露的”討論同感是增強文化包容性的前提，分析課文中的語言難點、重點，系統(tǒng)介紹記敘文寫作
第4周：根據(jù)所學到的同感知識和語言技能，采訪校園里有影響的人物/成功人士：隊干部、學員干部、教員、管理人員或其他，就焦慮、關注、同感等問題寫一份個案研究報告
第5周：第三單元 “竊取的身份”分析信息化時代與身份安全問題，介紹語言難點、重點，練習如何輸出個人觀點
第6周：組織英語辯論賽“信息化條件對戰(zhàn)爭的利與弊”
第7周：第四單元 “新聞頭條” 討論新聞媒體給人們生活帶來的巨大影響，介紹語言難點、重點，練習新聞報道體裁寫作
第8周：結合國內(nèi)媒體英文版軍事新聞報道，以及軍校生活，制作一張英文報紙的頭版，自己撰寫校園英文新聞稿
第9周：第六單元 “美夢成真” 探討成功需要的素質，介紹語言難點、重點，通過體育詞匯描述客觀性陳述、說明文的特征
第10周：學習上周所掌握的說明文寫作手法英文撰寫軍事體育、軍事訓練項目或與軍人相關的詞條（百科全書式）；積累相關詞條
第11周：第八單元 “繪畫消遣” 討論休閑生活對人們生活的影響，介紹語言難點、重點，分析長句結構
第12周：調查當下時尚文化休閑方式，結合個人興趣和軍�，F(xiàn)狀，設計一個有軍事特色的英文休閑網(wǎng)站
第13周：第十單元 “在時間中穿行” 側重科技與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，介紹語言難點、重點，了解篇章結構、辨析主題句和支持句、議論文的特征
第14周：觀看一部戰(zhàn)爭科幻片或閱讀同題材小說，調查歷史上科幻作品對現(xiàn)代戰(zhàn)爭的推動力，寫一篇“你知道嗎？”的觀后感/讀后感
2.具體教學方法和實施手段
本課程教學活動設計始終圍繞學員知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的中心目標，堅持理論與實踐結合、教學與科研并重，以教學大綱和學員的知識積累為基礎，將研究的各個元素滲透到教學全過程，通過豐富的教學實踐活動引導學員創(chuàng)造性地運用語言和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，鍛煉語言、培養(yǎng)能力和提高素質。
授課方式：每兩周（共4個課時）一個單元。具體步驟如下：
步驟一 課前預習， 引導自學。授課前教員根據(jù)教學大綱要求，引導學員課前預習，其內(nèi)容包括各章學習目的和意義、基本知識點、學習重點和難點，帶著預習中發(fā)現(xiàn)的問題上課堂。
步驟二 課堂精講，攻克難點。課堂上，教員對課程要點進行精講，主要組織學員以小組形式針對課前導讀中提出的重點、難點和問題進行課堂討論，教員隨時進行有針對性的點撥答疑，幫學員消化、理解，最后歸總點評。
步驟三 結合問題，設計任務。教員與學員共同設計能夠確實有效提高學員研究創(chuàng)新能力、需要團隊合作解決的任務，各小組根據(jù)學習興趣自主選擇。作為“場外教練 ”，教員協(xié)助學員商討、修改、確定設計方案和實施手段，輔助各小組順利開展研究與創(chuàng)新活動，不干擾、不限制學員獨立思考能力，讓學員自己摸索、改進，逐步提高分析問題、解決問題的能力和團結協(xié)作精神。
步驟四 研究探索，分工合作。在教員的協(xié)助下，學員根據(jù)計劃安排，分工協(xié)同合作，使用類似科學研究的方式去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。同時“學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、解決問題，從而增強思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”。以小組形式有步驟地進行研究探索，并最終將小組成員的集體智慧落實到語言產(chǎn)品輸出以及系統(tǒng)演示上。
步驟五 展示成果，提交報告。在第二次課堂上展示成果，匯報研究經(jīng)過。學生進行分組調查后用英語撰寫調查報告，并在課堂上用英語向同學匯報，展示自己的調查結果。經(jīng)研究小組自評、班級互評、教員講評，各小組根據(jù)大家提出的意見和建議集體討論、修改后， 提交課題總結報告和最終成果。教員針對每個成員的任務完成情況和整個小組的課題完成情況進行點評，指出優(yōu)缺點和改進方向。
步驟六 結合實踐，考核評估。教員根據(jù)學員期末考試成績、平時的研究報告評估以及參加“本科生英語課外活動中心（EEAC）”情況給出本門課程的考核結果，學員對在前一階段的課程基本知識掌握情況、在課題工作中所承擔的任務完成情況、實踐能力和創(chuàng)新能力進行自我評估、總結，不斷完善、提高獨立學習能力和科研能力。
實施手段：利用現(xiàn)代信息化教學手段，開發(fā)特色鮮明的多媒體課件，建立網(wǎng)絡和跨學科教師等資源保障，始終貫穿研究型教學理念，突出以學生為主體、教師為主導的教學模式，保證“教”、“學”、“研”的有效實施。課堂上使用啟發(fā)式、案例式、討論式、情景式等授課方法，課后與學員建立緊密聯(lián)系，在指定時間進行現(xiàn)場或遠程指導，及時反饋信息，并根據(jù)研究實施情況和學員反應，不斷反思、改進教學策略。
3.評估體系
�。�1）形成性評價：即教學過程中進行的過程性和發(fā)展性評估，根據(jù)學員課堂活動、研究性活動、課外實踐活動三個方面的表現(xiàn)情況進行自評、互評和教員點評，對前一階段學習策略、自主學習能力和創(chuàng)新性等方面的發(fā)展情況進行總結，促進自主學習、創(chuàng)新探索。
（2）終結性評價：即一個教學階段結束時進行的總結性評估，主要包括期末課程考試和水平考試，探測英語讀寫方面的能力變化，檢測并評價學員該學期語言、文化知識的掌控水平以及思維活動的探究創(chuàng)新狀況。
4.預期教學成效
逐步適應“研究式地學習”模式，通過和小組其他成員一起設計研究過程、選取研究方法、實現(xiàn)研究成果，逐步確立正確的英語學習動機和合適的學習策略，并通過收集、整理和分析文獻資料，學會觀察、調查、分析等研究手段，獲取知識、訓練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性。積累詞匯，掌握并熟練運用略讀、尋讀等有效閱讀方法，借助詞典閱讀本專業(yè)的英語教材和題材熟悉的英文報刊文章，掌握中心大意，理解主要事實和有關細節(jié)。了解記敘文、說明文、議論文、新聞報道等體裁的特征，掌握基本的寫作技能，能獨立完成一篇普通難度的寫作任務，學會描述事件，抒發(fā)情感，表達觀感，說明應用等，內(nèi)容基本完整，中心思想明確，用詞恰當，語意連貫。語言應用綜合能力和實踐能力得到鍛煉，爭取在我校校報（英文版）發(fā)表一至兩篇文章，在“本科生英語課外活動中心（EEAC）”舉行的系列活動中初露頭角。初步確立科學研究意識，逐漸具備科學研究所需要的基本素質，如收集、分析材料和提出問題能力、自主學習能力、團隊合作精神和創(chuàng)新意識。
三我校大學英語研究型教學改革的創(chuàng)新之處
研究型教學的理念符合當前大學英語教學改革的趨勢，符合大學英語教學大綱，有利于調動學員自主學習、激發(fā)學員求知欲和創(chuàng)造性，提高學員的綜合素質。在大學英語課程中使用研究型教學，創(chuàng)新之處主要表現(xiàn)以下幾個方面：
語言知識、技能訓練與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有機結合 英語學習的目的不僅是技能和知識的獲得，更是思維方式的拓展。傳統(tǒng)大學英語教學著眼于語言教學，在培養(yǎng)學員獲取知識的能力、獨立思考能力、創(chuàng)新能力及學術能力方面有所欠缺，忽視了對學員思維模式和學習方法的開發(fā)。本課程研究型教學中，學員由被動的知識接受者轉變成積極的建構者，通過參加課堂互動、研究性活動和課外實踐，拓寬知識，鞏固語言技能習得，提高英語語言水平的同時，發(fā)展個性化的學習策略，開拓創(chuàng)造性思維。
英語綜合應用能力和科研實踐能力的多元交匯 研究性活動設計緊貼軍校學員實際，具有鮮明的軍事特色，為學員使用英語進行專業(yè)知識和軍事領域的研究探索做鋪墊。在整個過程中，學員在真實的語言環(huán)境和任務活動中運用英語進行合作、討論、歸納與展示，課本知識與課外實際相結合，增強英語學習動機，提高英語學習興趣，英語技能得到了綜合應用。學員通過收集分析資料、采訪調查、編輯寫作、演示陳述完成任務，鍛煉了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且在與研究小組合作的過程中，學員的實踐活動能力如調查能力、辨識能力、動手能力、組織能力、協(xié)調能力等也都不同程度地得到了鍛煉。
教育理念和教學模式的全新轉變本課程研究型教學體現(xiàn)了新時期教育理念和教學模式的全新轉變。本課程提出的以學員為主體、以任務為依托、課堂教學與課外探索相結合的教學模式是全新的研究型教學理念，在教學思想和實踐上實現(xiàn)從以教師為中心向以學生為中心，從單純傳授語言知識和技能向既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應用能力和自主學習能力的轉變，突出學員創(chuàng)新思維和科學研究能力的培養(yǎng)，增進了英語教學的實用性、知識性和趣味性，是實現(xiàn)《大學英語課程要求》中以培養(yǎng)學員終身學習能力為最終導向的新型教育理念的必要手段。
總而言之，大學英語研究型教學建立在教、學、研互動基礎上，是以鍛煉現(xiàn)代大學生語言能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為綜合目的的全新的現(xiàn)代教育、教學模式。在具體實施過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足，如有限的課時和需要大量時間討論、總結的研究活動之間存在的矛盾，知識、技能的輸入在課堂教學中的比例問題，不同活動中教師的角色定位等，但這些問題對我們下一步的教學實施提出了更高要求，也指明了我校大學英語研究型教學有待深思和進一步提高的地方，對在大學英語課程推廣研究型教學模式提供了可供探討、研究的個案分析。
參考文獻：
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