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應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)：問題、原因及對策
應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)：問題、原因及對策劉建國，黃順年
�。ê瞎こ虒W院 人文學院，湖南湘潭411101）
摘要：目前，在我國應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)與研究的過程中存在著較多問題，其原因也錯綜復雜，嚴重制約和影響著高校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效進行。本文對我國目前應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)與研究過程中存在的主要問題及主要原因進行了梳理與分析，并在宏觀與微觀相結(jié)合的基礎(chǔ)上提出了一些有效的對策。
關(guān)鍵詞：應用型；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)；問題分析；原因分析；對策分析
中圖分類號：G40-012文獻標識碼：A文章編號：1674-5884（2013）03-0039-04
基金項目：2009年湖南省普通高校教學改革研究項目（湘教通［2009］321號，編號2009303）
作者簡介：劉建國（1955- ），男，湖南茶陵人，教授，主要從事創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與高等教育改革研究。
21世紀初以來，為適應把我國建設成創(chuàng)新型國家的需要，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就成為高校人才培養(yǎng)的核心任務，尤其是應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。教育部組建了一批著重培養(yǎng)本科應用型人才的高等院校，并多次舉辦“全國應用型本科教育研討會”，對應用型本科教育的定位、辦學特色和人才培養(yǎng)模式進行了廣泛深入的研討，確定培養(yǎng)應用型人才，尤其是應用型創(chuàng)新人才應成為本科教育人才培養(yǎng)的主要價值取向。盡管近幾年來理論界對應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)進了廣泛深入的探討研究，國家也推行了一系列的舉措，但由于受各種因素的制約和影響，存在的問題仍然很多，并未達到所期盼效果。因此，必須對當前應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的問題以及導致這些問題產(chǎn)生的原因進行深入細致的探討分析，并指出行之有效的對策，以便為高校本科教育應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供支撐與保障。
一當前應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的主要問題分析
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盡管近幾年來理論界與高校對應用型創(chuàng)新人才及培養(yǎng)的諸多問題有廣泛深入的探討研究，科研成果也頗為豐碩，但觀點較多、分歧較大，沒有達成權(quán)威性共識，僅僅停留在理論爭嗚的層面上，不能有效地為高校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供有力的指導。
首先是應用型創(chuàng)新人才的定位與培養(yǎng)載體問題。有觀點認為：應用型創(chuàng)新人才有高級型、普通型、技能型之分，凡在各行各業(yè)、各領(lǐng)域進行知識創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新、管理創(chuàng)新的人才都屬應用型創(chuàng)新人才。從培養(yǎng)載體上看，既包括研究生教育與本科教育，也包括高職教育。按此觀點推論，我國各級各類高校不同層次的人才培養(yǎng)都該屬應用型創(chuàng)新人才。另有觀點認為：應用型創(chuàng)新人才主要是本科學校培養(yǎng)的到生產(chǎn)第一線從事新產(chǎn)品開發(fā)研究、新項目設計、工藝技術(shù)改造以及解決生產(chǎn)過程中出現(xiàn)技術(shù)難題的人才。這種觀點僅定位于本科理工類應用型創(chuàng)新人才，將本科文科類應用型創(chuàng)新人才排除在外。還有觀點認為：創(chuàng)新型人才分為研究型、應用型和技能型，研究生教育主要是培養(yǎng)研究性創(chuàng)新型人才，屬于高層次的創(chuàng)新人才；本科教育主要是培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才，是屬于中層以上的創(chuàng)新人才；高職教育主要是培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才，屬于較低層次的創(chuàng)新人才。此外，還有把應用型創(chuàng)新人才定位于本科和高職技術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)的人才，其培養(yǎng)載體是本科和高職的技術(shù)類專業(yè)教育�？傊^點頗多，沒有達成權(quán)威性共識，導致究竟什么是應用型創(chuàng)新人才，應該由誰來負責培養(yǎng)模糊不清。
其次是應用型創(chuàng)新人才的人才模式與培養(yǎng)目標定位問題。應用型創(chuàng)新人才究竟是一種什么樣的人才模式，要具有怎樣的知識結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)、人格結(jié)構(gòu)；這些結(jié)構(gòu)與其它類型的創(chuàng)新型人才相比較主要有哪些異同；其培養(yǎng)的方式方法與途徑主要有哪些不同，理論界與高校對這些問題的探討研究也存在較多問題，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是對應用型創(chuàng)新人才的人才模式與培養(yǎng)目標問題各執(zhí)牛耳、爭議較多。二是對應用型創(chuàng)新人才的人才模式、培養(yǎng)目標與其它類型創(chuàng)新型人才的人才模式、培養(yǎng)目標缺乏系統(tǒng)的比較研究。這勢必影響應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標性、方向性與科學性，主要應該加強哪些方面的培養(yǎng)、怎樣培養(yǎng)、怎樣檢測與評估都模糊不清。
其三是理工類應用型創(chuàng)新人才與人文社科類應用型創(chuàng)新人才的定位問題。目前理論界與高校對理工類應用型創(chuàng)新人才的探討研究較多，對文科類應用型創(chuàng)新人才的探討研究偏少。其實，人文社科是立國、治國、興國、強國之本，是民族文明之魂。人文社科類人才，尤其是優(yōu)秀的人文社科類應用型創(chuàng)新人才，在治國安邦化解各種民族、社會矛盾與沖突，形成強有力的凝集力、向心力、親和力，構(gòu)建和諧社會方面；在構(gòu)建各種激勵機制，激發(fā)調(diào)動廣大人民的積極性、上進心和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮人民群眾的智慧與力量，促進各行各業(yè)又好又快發(fā)展方面；在傳承與弘揚各種優(yōu)秀、先進社會和民族文化、民族精神，鑄就核心價值觀，引導全黨、全民同心同德實現(xiàn)有中國特色社會主義共同理想等方面，具有非常重大的作用。因此，加強人文社科類應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)以及人文社科類應用型創(chuàng)新人才與理工類應用型創(chuàng)新人才的比較研究，也是目前要解決的主要理論問題。
其四是應用型創(chuàng)新人才與應用型人才培養(yǎng)的定位問題。據(jù)調(diào)查表明，目前有許多本科院校對應用型創(chuàng)新人才與應用型人才培養(yǎng)的定位問題模糊不清。盡管他們明確自己的定位是應用型高校，但對應用型人才與應用型創(chuàng)新人才缺乏正確的認識與區(qū)別。這兩種人才模式類型有何異同，其知識結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)、人格結(jié)構(gòu)有何區(qū)別，其培養(yǎng)的方式方法與途徑應該有哪些不同。目前都缺乏探討分析與比較研究，導致許多本科院校找不到準確的定位，也無法處理好這兩種人才培養(yǎng)的關(guān)系。因此，加強應用型人才與應用型創(chuàng)新人才系統(tǒng)的比較研究，為本科院校應用型人才和應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供理論支撐，也是目前要解決的重要理論問題。
�。ǘ⿲嵺`上的主要問題
盡管在教育部的要求下許多本科院校正在積極進行應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐上的探索，但步履艱難。
首先是應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究過程中實踐上的問題。這些年來，黨和國家很重視創(chuàng)新型人才尤其是應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)研究，學界與各高校也紛紛申請或自行立項這方面的科研課題，但由于應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)研究涉及到教學理念、教學管理、課程設置、教學內(nèi)容、教學方法、社會實踐、考核方式、評估標準、師資建設、校園文化建設等方面的改革與創(chuàng)新，其中很多因素是課題研究人員無法把握與掌控的，也很難進行實踐上的比較研究。相關(guān)研究只停留在理論探討分析的層面上，主要是問卷調(diào)查、開座談會與研討會、向?qū)＜易稍儯鹊�。然后進行理性分析，提出設想與對策，很難在掌控各種因素的基礎(chǔ)上進行實踐實驗。盡管發(fā)表的科研論文很多，出版的專著也不少，但缺乏實踐研究上的支撐，其操作性、可行性、效益性、科學性怎樣，就很難界定和評價。
其次是應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中實踐上的問題。創(chuàng)新型人才與應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項復雜的系統(tǒng)工程，不僅需要進行多方面的改革與創(chuàng)新，而且需要國家、社會、學校、教師、學生多方面的有機配合，尤其是必須有學校領(lǐng)導的高度重視和積極作為，才能真正實施與操作，否則只能是“紙上談兵”。而事實上，不少本科院校的領(lǐng)導對應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不夠重視，或者是干打雷不下雨。盡管許多師生有“為創(chuàng)新而學、為創(chuàng)新而教”的理念，但由于學校缺乏一個推行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的平臺，廣人師生也只能望洋興嘆、無可奈何，無法實施與操作。
其三是應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論上沒有厘清而導致的實踐上的問題。如前所述，目前理論界與高校對應用型創(chuàng)新人才的人才模式、知識結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)、人格結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)載體、理工類應用型創(chuàng)新人才與社科類應用型創(chuàng)新人才的異同，以及應用型創(chuàng)新人才與其它創(chuàng)新型人才的異同等方面都是見仁見智，缺乏系統(tǒng)的比較研究。這種在應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論上沒有厘清，缺權(quán)威性的共識的情況，不僅不能為高校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供科學的指導，而且也必然會給高校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐帶來許多困難。課程設置、教學內(nèi)容、教學方法、考核檢測方法怎樣改革，人才質(zhì)量評估體系如何制定，師資隊伍建設應怎樣進行，都模糊不清，無法科學實施與操作。
二影響當前應用創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要原因分析
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首先是國家沒有推出剛性的舉措與要求。盡管這些年來國家很重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，也推出了一些舉措，要求各級各類高校注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，尤其是應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。但并沒有剛性的舉措要求各級各類高校必須把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為主要任務。所以，許多高校的領(lǐng)導并沒有把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才視為學校的必為行為，而只是視為可為或不可為行為，因而缺乏實施的積極性。有些高校的領(lǐng)導重視就有許多積極的作為行為，有些高校的領(lǐng)導不重視就無動于衷。
其次是缺乏權(quán)威性理論指導。由于國家并沒有組織權(quán)威性專家對已有的創(chuàng)新型人才的理論研究成果進行疏理分析，盡量形成權(quán)威性意見為各級各類高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供理論指導，因而導致許多高校在應用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的定位上模糊不清，甚至不知道應該怎樣實施與操作。
其三是國家缺乏檢測、評估創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)容與要求。盡管教育部和各省教育行政主管部門經(jīng)常要對各級各類高校進行辦學質(zhì)量、教學質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面的檢測與評估，但很少有檢測評估創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的具體內(nèi)容與要求。在對本科教育的各種檢測評估中，也不是把培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才作為檢測評估的主要內(nèi)容與要求。既然國家教育行政主管部門的各種檢測評估很少涉及到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方面，各級各類高校的工作重心也就不可能放在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)上，應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也必然如此。
�。ǘ⿵膶W校層面上看
首先是傳統(tǒng)教育模式的影響。應試教育的陰魂無法驅(qū)散，傳統(tǒng)的教育模式仍然是當前阻礙高校創(chuàng)新型人才與應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的最主要原因。由于受傳統(tǒng)辦學與教育模式的影響，無論是學校領(lǐng)導、教職員工，亦或是學生，對傳統(tǒng)的按部就班的教學、教育活動有著強烈的依戀情結(jié)，不想打破與改變。許多高校的領(lǐng)導認為，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才或應用型創(chuàng)新人才，必須進行一系列的改革與創(chuàng)新，需要多方面的有機配合，困難多、難度大，因而積極性不高。
其次是不良認識的影響。目前仍有不少高校的領(lǐng)導對創(chuàng)新型人才或應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)存在一些錯誤的認識與看法，認為這只是針對少數(shù)學習尖子的培養(yǎng)教育，是特殊的英才教育，不是針對所有大學生的培養(yǎng)教育；有的認為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才或應用型創(chuàng)新人才只是名牌大學、重點大學的事情，與普通高校關(guān)系不大；也有的認為那主要是培養(yǎng)優(yōu)秀的科技人才，應該是理工類專業(yè)的責任，與文科類專業(yè)沒有多大關(guān)系，積極性也受影響。
其三是受學生就業(yè)壓力的影響。擴招以來，大學生的就業(yè)越來越不樂觀，國家教育行政主管部門也越來越重視大學生的就業(yè)問題，并且把畢業(yè)生就業(yè)率列為對各高校進行教育質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量檢測評估的主要指標之一。這導致許多高校把工作重心放在如何有利于畢業(yè)生順利就業(yè)上，課程設置、教學、實習、社會實踐、考核評估等環(huán)節(jié)都是圍繞這個重心進行，很難顧及創(chuàng)新型人才或應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題。
（三）從教師層面上看
首先是傳統(tǒng)教學模式形成的“動力定型”的影響。多年的教學生涯使許多教師對傳統(tǒng)的教學模式形成了穩(wěn)定的“動力定型”，教學活動已成為一種習慣的行為反映�，F(xiàn)在要求其打破這種“動力定型”，改變傳統(tǒng)的教學模式，進行各種改革創(chuàng)新，無論在觀念上、情感上還是行動上都有一定的困難。如果沒有得力的措施或者不能使他們有強烈的危機感，要打破這種“動力定型”是很困難的。
其次是功利觀念的影響。不少教師受功利的驅(qū)駛，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才或應用型創(chuàng)新人才積極性不高。他們認為，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才或應用型創(chuàng)新人才就必須進行各方面的改革與創(chuàng)新，也必須付出更多的時間與精力，如若得不到相應的回報就是得不償失。尤其是現(xiàn)在許多高校都存在重科研、輕教學的現(xiàn)象，導致許多教師把時間和精力都集中在自己的科研上，不愿把時間和精力花費到教學和對學生的培養(yǎng)上。
其三是教師自身創(chuàng)新素質(zhì)低的影響。受傳統(tǒng)人才模式培養(yǎng)的影響，許多高校的教師沒有受過創(chuàng)新的訓練，自身的創(chuàng)新素質(zhì)低，不具備有關(guān)創(chuàng)新的知識、理論、方法、技巧和策略，缺乏創(chuàng)新意識、創(chuàng)新熱情與創(chuàng)新能力，缺乏勇于開拓創(chuàng)新的精神。他們對什么是創(chuàng)新型人才和什么是應用型創(chuàng)新人才，怎樣才能培養(yǎng)、訓練出優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才和應用型創(chuàng)新人才都缺乏應有的認識和了解。教師自身創(chuàng)新素質(zhì)低就很難能培養(yǎng)出創(chuàng)新素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強的創(chuàng)新型人才或應用型創(chuàng)新人才。
�。ㄋ模⿵膶W生層面上看：首先是“應試教育”的影響。許多大學生對創(chuàng)新型人才與應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)有矛盾心理。一方面，大多數(shù)大學生能認清形勢發(fā)展需要，懂得培養(yǎng)創(chuàng)新型人才與應用型創(chuàng)新人才的重要性與必要性，也希望學校能進行各種改革與創(chuàng)新，加強學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性的培養(yǎng)與訓練。另一方面，受“應試教育”的影響，對傳統(tǒng)教育模式形成了強烈的依附心理和情結(jié)，他們的學習方法、學習習慣、認知模式也已定型，擔心學校搞各種改革創(chuàng)新會不適應，會影響自己的學習成績。
其次是急功近利思想的影響。許多大學生急功近利思想意識嚴重，最關(guān)心的是就業(yè)。他們認為，現(xiàn)在社會上找工作看重的是文憑和成績，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性的培養(yǎng)與訓練的確重要，但可以等參加工作后慢慢培養(yǎng)，當務之急是要獲得一個好的學習成績，以便找到一份稱心如意的工作。如果學校為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才或應用型創(chuàng)新人才而進行各種改革與創(chuàng)新，可能會因為不適應而影響學習成績，影響自己找工作，這就得不償失。
其三是能力與素質(zhì)較差的影響。受“應試教育”的影響，許多大學生的綜合素質(zhì)與能力都較差，尤其是缺乏創(chuàng)新能力與創(chuàng)新素質(zhì)。許多大學生不僅不懂創(chuàng)新的基本知識、理論、方式方法以及技能與策略，而且缺乏創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的熱情與欲望。有的學生甚至把創(chuàng)新型人才或應用型創(chuàng)新人才想象得高不可攀，可望而不可及，認為自己根本就不是那樣的料，不可能成為那樣的人才。
三促進應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對策分析
�。ㄒ唬┙o創(chuàng)新教育立法，為應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供強有力的法律保障
如前所述，目前仍有許多高校的領(lǐng)導對創(chuàng)新型人才與應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不重視，主要是因為國家沒有剛性的法律規(guī)范約束，導致許多高校的領(lǐng)導僅視它為一種可為或不可為行為，而不是必為行為。要徹底改變這種狀況就必須完善高等教育立法，通過立法對教育行政主管部門和高校各自的職、權(quán)、利、義，給予明確的界定和規(guī)范。首先是通過立法確定培養(yǎng)各種創(chuàng)新型人才是各級各類高校人才培養(yǎng)的主要模式與核心任務，各項工作都必須圍繞這個核心任務進行，否則就要承擔相應的法律責任或受到相應的懲處。其次是通過立法確定國家教育行政主管部門對各高校撥款、招生、發(fā)展規(guī)模確定、政策傾斜的主要依據(jù)和原則是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。凡是在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面有舉措并成效卓著的高校就在這些方面給予支持、扶助和傾斜；反之則給予約束和限制。其三是通過立法確定國家教育行政主管部門對高校的辦學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量進行監(jiān)控、檢測、評估的主要原則和標準是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。國家教育行政主管部門必須對各種創(chuàng)新型人才依法制定檢測、評估的主要標準和要求，并據(jù)此依法對各級各類高校的辦學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量進行檢測、評估。唯此才能使各級各類高校的領(lǐng)導清楚地意識到，培養(yǎng)各種類型的創(chuàng)新人才是學校法定的職責與義務，必須努力實施和完成。
（二）準確定位，為應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供科學的理論支撐
廣泛的理論探討研究固然必要，但僅僅停留在理論爭鳴的層面上是遠遠不夠的，必須由國家權(quán)力機構(gòu)組織權(quán)威專家進行綜合比較分析，盡量達成權(quán)威性共識，形成權(quán)威性定位，并據(jù)此對高校的應用型人才培養(yǎng)進行權(quán)威性指導。首先必須對應用型創(chuàng)新人才與培養(yǎng)載體進行準確定位。只有定位準確，才能使高校找準定位，明確職責和目標，才能使高校有目標、有計劃、有步驟地進行各種改革與創(chuàng)新，充分調(diào)動廣大師生員工的積極性和創(chuàng)造性，努力完成好應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)任務。
（三）建立長效機制，為應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供制度保障
首先是國家教育行政主管部門要依法建立長效監(jiān)控管理機制、評詁檢測機制和激勵機制。要制定嚴格的監(jiān)控管理制度督促各高校努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才或應用型創(chuàng)新人才；制定科學的評估檢測系統(tǒng)，對各高校辦學質(zhì)量和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量進行檢測評估；建立穩(wěn)定的激勵機制，大力支持、扶助、獎勵在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才或應用型創(chuàng)新人才方面成績卓著的高校。其次是各高校要建立各種長效機制，推動高校師生員工致力于創(chuàng)新型人才或應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上。要建立以檢測創(chuàng)新能力與創(chuàng)新素質(zhì)為主要指標的檢測評估系統(tǒng)，無論是對教師的教學質(zhì)量檢查、評估、評比、考核，還是對學生學習質(zhì)量的考核、檢測與評估，都必須側(cè)重創(chuàng)新能力與創(chuàng)新素質(zhì)的檢測評估。要建立穩(wěn)定的激勵機制，大力支持、扶助、獎勵在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才或應用型創(chuàng)新人才方面努力工作、成績顯著的師生員工�？傊ㄟ^建立長效機制，尤其是長效激勵機制，形成強大的驅(qū)動力，促進高校、師生、員工都致力于創(chuàng)新型人才或應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
�。ㄋ模┰O立大學生科研創(chuàng)新學分，為應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供動力支撐
調(diào)查得知，現(xiàn)在大多數(shù)本科院校已設立大學生科研創(chuàng)新學分，但有兩種情況：一種是硬性的規(guī)定，要求每個本科生在校學習期間必須完成一定的創(chuàng)新學分，否則就拿不到畢業(yè)證，但這種情況較少。另一種是軟性的，只是鼓勵學生積極參加各種科研創(chuàng)新活動，獲得成果的可以計科研創(chuàng)新學分，作為檢測評估與推薦就業(yè)的參考權(quán)值，這種情況的較多。筆者認為，第一種情況值得大力推廣，因為把科研創(chuàng)新學分列為必須要完成的學分，學生才會重視并有壓力，有了壓力就容易產(chǎn)生動力，才會促進學生積極主動地投入到各種科研創(chuàng)新活動中去，想方設法完成科研創(chuàng)新學分。如果僅僅當作一種參考權(quán)值，就很難引起大多數(shù)同學的重視，也就不會積極主動地投入到各種科研創(chuàng)新活動中去。因此，作為本科院校來說，寧愿降低獲得科研創(chuàng)新學分的門檻與要求，也要把完成一定的科研創(chuàng)新學分列為準予畢業(yè)的硬性規(guī)定。只有這樣，才能真正為應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供強大的動力支撐。
（五）廣搭平臺，為應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供實踐保障
應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)最關(guān)鍵的是要加強創(chuàng)新能力與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和訓練，這就需要學校廣搭平臺，為學生培養(yǎng)、訓練自己的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)提供機會。首先是學校要設立大學生科研創(chuàng)新基金，大力支持、扶助大學生積極參加各種科研創(chuàng)新活動并給于一定經(jīng)費資助。學校要鼓勵學生積極參加教師的課題或項目研究，鼓勵學生申請課題或項目研究，鼓勵學生積極組織各種課外科技小組與理論研究協(xié)會并積極進行各種科研創(chuàng)新活動，并提供條件與經(jīng)費。其次是學校要廣牽線、多搭橋，為大學生參于社會實踐創(chuàng)新創(chuàng)造條件、提供機會。其三是要多組織一些以培養(yǎng)、訓練創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)為宗旨的競賽活動。根據(jù)實際需要，多組織各種產(chǎn)品設計比賽、藝術(shù)設計比賽、建筑設計比褰、項目設計比賽、課程設計比賽、畢業(yè)設計比賽、營銷策劃比賽、管理創(chuàng)新設計比賽、大學生挑戰(zhàn)杯比賽、大學生創(chuàng)業(yè)計劃比賽，等等。要鼓勵大學生積極參加，并作為他們獲取科研創(chuàng)新學分的主要方式與途徑�？傊瑒�(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)都必須多進行實際的訓練或磨練才能培養(yǎng)出來，“紙上談兵”是不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的應用型創(chuàng)新人才的。
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