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新建地方本科院校教研室工作的基本路徑：研究與指導(dǎo)
新建地方本科院校教研室工作的基本路徑：研究與指導(dǎo)汪志國
（池州學(xué)院 教務(wù)處，安徽 池州 247000）
摘要：新建地方本科院校教研室是組織實施教學(xué)活動的最基本的教學(xué)基層組織，在加強軟、硬件建設(shè)的同時，更應(yīng)注重內(nèi)涵建設(shè)，尤其要研究人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)體系、課程大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，指導(dǎo)青年教師，幫助他們盡快提高教學(xué)能力。青年教師的教學(xué)、科研能力增強了，教研室的整體水平也就提高了，并對提高教學(xué)質(zhì)量，推動教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)具有舉足輕重的作用。
關(guān)鍵詞：新建地方本科院校；教研室；工作路徑
中圖分類號：G40-058文獻標識碼：A文章編號：1674-5884（2013）03-0030-04
作者簡介：汪志國（1963- ）男，安徽樅陽人，教授，博士，主要從事高等教育管理研究。
高校教研室是學(xué)校直接設(shè)置、組織并承擔教學(xué)、科研、師資培養(yǎng)及校內(nèi)外教學(xué)基地建設(shè)等工作的基層組織。是院（系）級教學(xué)單位的業(yè)務(wù)主體，是組織實施教學(xué)活動的最基本的管理機構(gòu)。學(xué)界尤其是高教界對教研室的建設(shè)問題進行了較為全面的探討［1-4］。這些研究內(nèi)容有很強的針對性和適時性，提出的建設(shè)思路與措施也有現(xiàn)實性和適需性，對新建地方本科院校教研室的建設(shè)無疑具有啟發(fā)意義。但是，由�？茖W(xué)校升格的本科院校，在本科教學(xué)及管理中需要關(guān)注并解決的問題還相當多，作為高�；鶎訂挝坏慕萄惺矣兄x不容辭的責(zé)任與義務(wù)。新建地方本科院校的教研室，在加強軟、硬件建設(shè)的同時，更應(yīng)注重內(nèi)涵建設(shè)，重視對前述問題的探索與研究；重視對教師，特別是青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與指導(dǎo)。而這些問題恰恰是新建地方本科院校在內(nèi)涵建設(shè)中關(guān)注不多的領(lǐng)域，本文擬對此問題作初步探討。
研究人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格。高等學(xué)校的培養(yǎng)目標，是確定人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系、整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、評價教學(xué)質(zhì)量等一切教學(xué)活動的依據(jù)�！吨腥A人民共和國高等教育法》第五條明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”�！案呒墝ｉT人才”是我國高校人才培養(yǎng)目標的基本定位，其核心是“高”和“�！薄Ｋ^“高”，是指高等教育在整個教育體系中的高等性以及學(xué)生所學(xué)知識與技術(shù)的高深性；“�！眲t是指按學(xué)科行業(yè)分類教學(xué)的專門性以及所具有知識與能力結(jié)構(gòu)特征的專業(yè)性。此外，“具有創(chuàng)新精神和實踐能力”反映了時代發(fā)展對高級專門人才能力和素質(zhì)的新要求。
人才培養(yǎng)規(guī)格是專業(yè)人才培養(yǎng)目標的具體化和細分化。教育部在《關(guān)于普通高校修訂本科專業(yè)教學(xué)計劃的原則意見》中按德、智、體3個方面對各本科專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格進行了具體表述，包括知識、能力、素質(zhì)3個方面：（1）熱愛社會主義祖國，擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，掌握馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基本原理；為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，有為國家富強、民族昌盛而奮斗的志向和責(zé)任感；具有敬業(yè)愛崗、艱苦奮斗、熱愛勞動、遵紀守法、團結(jié)合作的品質(zhì)；具有良好的思想品德、社會公德和職業(yè)道德。（2）具有一定的人文社會科學(xué)和自然科學(xué)基本理論知識，掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能、具有獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力及開拓創(chuàng)新的精神，具備一定的從事本專業(yè)業(yè)務(wù)工作的能力和適應(yīng)相鄰專業(yè)業(yè)務(wù)工作的基本能力與素質(zhì)。（3）具有一定的體育和軍事基本知識，掌握科學(xué)鍛煉身體的基本技能，養(yǎng)成良好的體育鍛煉和衛(wèi)生習(xí)慣，受到必要的軍事訓(xùn)練，達到國家規(guī)定的大學(xué)生體育和軍事訓(xùn)練合格標準，具備健全的心理和健康的體魄，能夠履行建設(shè)祖國和保衛(wèi)祖國的神圣義務(wù)。
上述培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格是所有高等學(xué)校的共同屬性，但是，新建地方本科院校教研室在設(shè)計各專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格時，除遵循上述規(guī)定外，還必須堅持“二個結(jié)合”，即結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位；結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。此為新建地方本科院校教研室首先要研究的課題。
高校的辦學(xué)定位屬頂層設(shè)計，直接關(guān)系到高校整體價值取向和內(nèi)部資源配置，新建地方本科院校的辦學(xué)定位多為“地方性”和“應(yīng)用型”，有些新建地方本科院校還增加了“開放性”（如池州學(xué)院等）或“國際化”（如合肥學(xué)院等）�！暗胤叫浴笔侵父咝５姆⻊�(wù)面向定位，如池州學(xué)院的服務(wù)面向是：“立足池州、服務(wù)安徽、面向全國、走向世界”�！皯�(yīng)用型”是指人才培養(yǎng)目標定位，新建地方本科院校人才培養(yǎng)目標定位一般為“培養(yǎng)素質(zhì)高、基礎(chǔ)實、能力強，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的高級應(yīng)用型專門人才”。“開放性”是指新建地方本科院校應(yīng)具有開放眼光和國際視野，加強與國內(nèi)外高校的交流與合作。新建地方本科院校最重要的是立足地方、服務(wù)地方，應(yīng)成為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的中心，成為地方文化的傳播中心，推動、引領(lǐng)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展與進步。新建地方本科院校教研室在研究確定各專業(yè)人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格時，應(yīng)該把高等學(xué)校的共性特征與新建地方學(xué)校的個性要求有機的結(jié)合起來。惟有如此，新建地方本科院校在人才培養(yǎng)方面才能彰顯特色，走出一條與學(xué)術(shù)型大學(xué)不同的人才培養(yǎng)之路，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。
研究課程結(jié)構(gòu)體系。一個專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合，構(gòu)成課程體系。課程結(jié)構(gòu)體系是否合理直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。我們要根據(jù)市場對人才的需求，按照知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的目標，打破學(xué)科間的壁壘，對課程進行重新規(guī)劃，注重課程間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系與綜合，重新設(shè)計與科技、社會、經(jīng)濟、教育發(fā)展相適應(yīng)的新課程體系。
在課程設(shè)置上，我們認為應(yīng)堅持3個原則：一是主體（學(xué)生）性的原則，要重視學(xué)生整體素質(zhì)的提高，關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展。二是綜合性的原則，要系統(tǒng)地綜合設(shè)置靈活多樣的課程，把基礎(chǔ)教育和專門教育，人文科學(xué)、社會科學(xué)與自然科學(xué)穿插起來，相互滲透，如基礎(chǔ)課與專業(yè)課并舉，專業(yè)課與實踐課并舉，必修課與選修課并舉等，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，同時，要合并若干門學(xué)科，開設(shè)一些綜合性課程及系列課程。三是創(chuàng)新性原則，不僅要對現(xiàn)有課程其中包括跨專業(yè)跨學(xué)科的課程重新排列組合，還要站在時代的前沿，開設(shè)前沿性課程。課程創(chuàng)新不僅要重視新興學(xué)科，還要密切關(guān)注社會的需求。池州學(xué)院各本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案實行“平臺+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系，設(shè)置為理論教學(xué)、實踐教學(xué)、素質(zhì)拓展3大課程平臺。
理論教學(xué)平臺包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專長課等模塊。公共基礎(chǔ)課是各專業(yè)學(xué)生都必須掌握的課程，是大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)培養(yǎng)中的基礎(chǔ)部分，包括思想政治理論課、軍事理論課、大學(xué)英語課、計算機基礎(chǔ)課、大學(xué)體育課、大學(xué)生心理健康教育等。專業(yè)基礎(chǔ)課按一級學(xué)科或二級學(xué)科劃分，涵蓋各專業(yè)共同設(shè)置的課程，課程以學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)學(xué)科和本學(xué)科基本理論、基本技能、基礎(chǔ)知識為目標，強調(diào)基礎(chǔ)性、通識性。專業(yè)課以培養(yǎng)學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)和相近專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能為主要目標。專長課是為進一步擴充和強化學(xué)生專業(yè)知識和崗位職業(yè)技能，適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要而設(shè)置的課程。要結(jié)合地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展對人才的需求的實際，結(jié)合本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力和未來發(fā)展前景的實際，合理進行課程優(yōu)化設(shè)置，開設(shè)以研究為主的探究型課程和以實現(xiàn)與企事業(yè)等單位無縫對接的實踐性、創(chuàng)業(yè)性課程。
實踐教學(xué)平臺，分為課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)2個模塊。課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可包括獨立設(shè)置的實驗、課堂討論、案例分析、課程小論文、專業(yè)技法、體育訓(xùn)練等。集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)指入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練、公益勞動、專業(yè)認知實踐、課程設(shè)計（論文）、課程實習(xí)、社會實踐、社會調(diào)查、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）等。要將課外實踐課程化，將課堂教學(xué)這一組織形式擴展到學(xué)生自學(xué)、社會實踐活動，將集中實踐環(huán)節(jié)進行必要的課程化改造，加大第二課堂學(xué)分比例。
素質(zhì)拓展平臺包括文化素質(zhì)課、社會實踐活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動3個模塊。文化素質(zhì)課著眼于培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承創(chuàng)新意識，可開設(shè)“大學(xué)生德行素養(yǎng)”、“大學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)”、“大學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)”、“大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)”、“大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”等課程。社會實踐活動著眼于培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會的意識，是為培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力，增強服務(wù)社會的意識和能力而開展的課程和相關(guān)活動，主要包括各類社會調(diào)查、寒暑假社會實踐、“三下鄉(xiāng)”活動、志愿者服務(wù)活動、大學(xué)生藝術(shù)展演等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，是為積極引導(dǎo)、鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力而開設(shè)的課程和實踐活動。
教研室應(yīng)圍繞前述3個平臺、9大課程模塊，結(jié)合學(xué)校定位、專業(yè)特點、社會需求，精心構(gòu)建各專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系。在此過程中，著重要把握2個問題：一是重視專業(yè)課和專長課的設(shè)計。要適當減少核心課程，改變課程內(nèi)容交叉重復(fù)的現(xiàn)象，注重課程內(nèi)容編排的模塊化、問題化。專業(yè)課程體系的修訂與完善應(yīng)注重融入職業(yè)元素和崗位要求，從市場和社會需求、學(xué)生需求的實際出發(fā)，實現(xiàn)與實際工作的“零距離”，建立起人才培養(yǎng)與學(xué)生就業(yè)的“無縫對接”的動態(tài)更新機制。要強化專長課程模塊設(shè)置，結(jié)合市場需求和自身實際，設(shè)置專長課，讓學(xué)生結(jié)合自身興趣和就業(yè)志向，靈活選擇發(fā)展方向，以增強專業(yè)方向性和職業(yè)適應(yīng)性。二是重視實踐教學(xué)體系的設(shè)計。要注重課內(nèi)與課外、專業(yè)內(nèi)與專業(yè)外、校內(nèi)與校外3個結(jié)合，按照基礎(chǔ)、提高、綜合3個層次和實踐教學(xué)、軍事訓(xùn)練、社會實踐活動3種形式構(gòu)建實踐教學(xué)體系。各專業(yè)要在低年級安排專業(yè)認知實踐，增加學(xué)生對專業(yè)的感性認識。專業(yè)課程教學(xué)要通過實驗、專業(yè)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)論文（設(shè)計）、社會實踐等實踐環(huán)節(jié)努力提高學(xué)生的實踐能力。各專業(yè)在安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的具體教學(xué)內(nèi)容時，理工類專業(yè)在適當精簡驗證性實驗的同時，進一步提高設(shè)計性實驗、綜合性實驗和研究性實驗的比例；各專業(yè)都要增強學(xué)校教育與生產(chǎn)實際、社會實際的結(jié)合，進一步加強學(xué)校與企事業(yè)單位的合作，推動學(xué)校教學(xué)進一步貼近生產(chǎn)與管理第一線的工作實際。
研究制訂課程大綱。課程大綱是一門課程教學(xué)的提綱，是教師組織課程教學(xué)活動的依據(jù)。課程大綱的功用有計劃、契約、溝通、認知路線圖、學(xué)術(shù)記錄和教學(xué)評估等。教師通過擬定課程大綱，就教學(xué)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法做出全面的計劃，從一個側(cè)面反映了任課教師的工作態(tài)度、教學(xué)理念和方法、知識儲備和學(xué)術(shù)水準。課程大綱起到了約束任課教師與選課學(xué)生課程教學(xué)行為的合同作用。課程大綱是教師給學(xué)生的課程名片，教師向?qū)W生提供課程的基本信息，告知學(xué)生通過選修這門課能夠達到哪些教學(xué)目的， 以及使學(xué)生達到教學(xué)目的的方法和策略。但是，目前我國高校的課程大綱，或制度建設(shè)力度不夠，或不符合規(guī)范要求，新建地方本科院校在課程大綱建設(shè)上問題尤為突出。因此，這些本科院校的教研室應(yīng)把課程大綱的研制作為頭等大事來抓、作為首要事務(wù)來做。
教研室研究制訂課程大綱時可注意2個問題：一是了解課程大綱的內(nèi)容，一份規(guī)范的課程大綱主要有13個方面的內(nèi)容：（1）課程基本信息，包括學(xué)年、學(xué)期、課程名稱、上課時間等；（2）教師姓名、職稱、單位、辦公室、答疑時間和聯(lián)系方式；（3）課程要求，以及其他由教師或系所提出的必須具備的要求；（4）課程簡介，包括課程主要內(nèi)容和教學(xué)目的等；（5）學(xué)生需要閱讀或使用的書籍等材料；（6）學(xué)生的作業(yè)要求；（7）學(xué)生課程成績的考核依據(jù)、評分方法和權(quán)重分布；（8）學(xué)生的責(zé)任和課程政策的理由；（9）對有特殊需求的學(xué)生（如殘疾人）的特別安排；（10）課程進度表，包括各周教學(xué)主題、閱讀論著或教科書章節(jié)、相關(guān)作業(yè)提交截止期等；（11）成功完成本課程學(xué)習(xí)須耗費的時間（如每周若干小時）；（12）必讀資料以外的補充閱讀信息；（13）供學(xué)生記錄其他選課生的姓名、電話號碼等信息的處所。教研室可組織全體教師圍繞上述內(nèi)容編制課程大綱。二是重視課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程大綱的研制。池州學(xué)院在制定人才培養(yǎng)方案時規(guī)定：人文社會科學(xué)類專業(yè)一般不應(yīng)少于總學(xué)時的25％，理工類專業(yè)一般不應(yīng)少于總學(xué)時的35％；各專業(yè)所有課程（單獨開設(shè)的實驗課程除外）的課內(nèi)實踐教學(xué)原則上占課程總學(xué)時的10-15％。同時要求各專業(yè)均制訂課內(nèi)實踐教學(xué)課程大綱。教研室編制課內(nèi)實踐教學(xué)課程大綱時，可單獨編制；也可與理論課一起編制。
研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容是教與學(xué)相互作用過程中有意傳遞的主要信息。在高等教育各項改革中，教學(xué)內(nèi)容的改革居核心地位，也是教育改革的重點和難點。目前，我國高等學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容具有明顯的滯后性，有的幾十年還是同一版本，缺少新鮮的活力，有的教學(xué)內(nèi)容嚴重脫離現(xiàn)實生活，脫離實際，較為普遍地存在著重視學(xué)科課程，忽視實踐課程；重視必修課程，忽視選修課程；重視單科課程，忽視綜合課程的傾向［5］。教學(xué)內(nèi)容的陳舊使學(xué)生畢業(yè)投身社會后，就會不知所措，在學(xué)校學(xué)富五車，但到了社會卻派不上用場。更為嚴重的是，這一問題至今仍未引起有關(guān)方面的重視。此外，新建地方本科院校的教材建設(shè)也未引起足夠的重視，至今還沒有一套權(quán)威性的、適需性的教材。因此，新建地方本科院校教研室應(yīng)高度重視教學(xué)內(nèi)容的研究和創(chuàng)新。
新建地方本科院校教研室要根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格、課程大綱，認真研討、精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，一方面要緊緊圍繞面向21世紀科技發(fā)展趨勢和高等教育發(fā)展規(guī)律對人才素質(zhì)、培養(yǎng)模式、基本培養(yǎng)規(guī)格的要求，剔除陳舊落后的教學(xué)內(nèi)容，適時補充和調(diào)整能反映當今科技與經(jīng)濟最新成果的相關(guān)內(nèi)容，理工農(nóng)醫(yī)類的教學(xué)內(nèi)容改革要面向經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場增加新知識新方法，文史類的教學(xué)內(nèi)容改革要根據(jù)學(xué)生接受能力增加高新科技新內(nèi)容；注重對學(xué)生科學(xué)思維方法的傳授和培養(yǎng)，變知識的傳授為學(xué)習(xí)方法的傳授，為學(xué)生探索新事物、培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)；要組織學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師編寫具有地方特色的以能體現(xiàn)學(xué)科最新發(fā)展的補充教材，使用最能反映學(xué)科前沿信息的高質(zhì)量的優(yōu)秀教材。另一方面，還要針對新建地方本科院校的辦學(xué)定位和學(xué)生特點，有針對性地選擇課程內(nèi)容和學(xué)時。也就是說，在教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有動態(tài)的觀念，教學(xué)內(nèi)容不能一成不變，而應(yīng)隨著科技發(fā)展和教學(xué)進度以及不同學(xué)生的要求進行必要的修改補充。
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。教學(xué)方法是否得當， 直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞， 直接影響著人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。目前，高校多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講授等方法，這種教學(xué)方法是以教師為中心，以傳授知識為主要教學(xué)任務(wù)，以課堂為唯一教學(xué)場所，以聽覺為基本溝通形式，無法適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的需要。因此，新建地方本科院校教研室在研究教學(xué)內(nèi)容的同時，還應(yīng)研究教學(xué)方法，把優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與改革教學(xué)方法緊密結(jié)合起來。在研究教學(xué)方法時，應(yīng)著重掌握3點。一是變以教師為主體的教學(xué)模式為以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，變學(xué)生被動接受知識為主動探索知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。二是要改灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，改單一的接受式教學(xué)為重視發(fā)現(xiàn)的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的獨立思考、探索問題、發(fā)揮創(chuàng)造才能的機會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，教學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)、理解、生成，建立知識之間的邏輯聯(lián)系，找到知識與生活、將來工作等關(guān)聯(lián)性。三是由運用單一的講授法轉(zhuǎn)向運用多種有利于學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，如研討法、對話教學(xué)法、自學(xué)指導(dǎo)法、合作教學(xué)法、參與式教學(xué)法、案例教學(xué)法等。
指導(dǎo)青年教師。高校青年教師既是高等教育現(xiàn)時的重要生力軍， 又是高等教育未來的主力軍。截止到2011 年4月27日，全國有新建地方本科院�？倲�(shù)應(yīng)為291所，占全國同期820所普通本科院校的35.49%［6］。成為我國高等教育事業(yè)的重要組成部分。從安徽省目前有本科院校33所，其中新建地方本科院校15所，占安徽本科院校近1/2。這些高校為滿足學(xué)校教學(xué)和科研工作的需要，引進了大量青年教師，青年教師在學(xué)校整個教師隊伍中的比例占到一半以上，并將逐漸成為學(xué)校教師隊伍的主體，是學(xué)校發(fā)展的未來和希望。但是，由于一些新建地方本科院校開辦本科教育的時間不長、辦學(xué)條件相對較差、教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理和辦學(xué)經(jīng)費更為緊缺等多種原因，青年教師隊伍建設(shè)比起部屬或省屬重點院校還存在著不盡如人意的地方，尤其是教學(xué)能力還須進一步提高。
教研室是高等學(xué)校基層教學(xué)管理組織，在高等學(xué)校中處于非常重要的地位，它是學(xué)校教學(xué)和科研的前沿陣地，是教師從事教學(xué)、科研和自身培養(yǎng)提高的學(xué)術(shù)性集體。教師隊伍建設(shè)是教研室的基本職能之一，因此，加強對青年教師的指導(dǎo)，幫助青年教師盡快提高教學(xué)能力是教研室的一項重要工作。教研室要發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用，通過指導(dǎo)青年教師備課、上課；聽課、觀摩教學(xué)；開展教學(xué)研究、學(xué)術(shù)研究等途徑，幫助青年盡快適應(yīng)高校的教學(xué)、科研工作，提高青年教師的業(yè)務(wù)水平。
總之，上述4個“研究”和1個“指導(dǎo)”是相輔相成的，教研室在研究人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)體系、課程大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法時，應(yīng)吸收青年教師參加，在此研究過程中，青年教師潛移默化地受到影響，他們的教學(xué)研究能力、對教育教學(xué)規(guī)律的把握能力、對專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的領(lǐng)悟能力、對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的駕馭能力等均應(yīng)得到提高。關(guān)鍵是，教研室老教師應(yīng)主動關(guān)注、關(guān)心青年教師的成長，青年教師也應(yīng)積極、主動地向老教師請教。青年教師的教學(xué)、科研能力增強了，教研室的整體水平也就提高了，從而對提高教學(xué)質(zhì)量，推動教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)具有舉足輕重的作用。
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