- 相關(guān)推薦
新建地方本科院校教研室工作的基本路徑：研究與指導(dǎo)
新建地方本科院校教研室工作的基本路徑：研究與指導(dǎo)汪志國
�。ǔ刂輰W(xué)院 教務(wù)處，安徽 池州 247000）
摘要：新建地方本科院校教研室是組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的最基本的教學(xué)基層組織，在加強(qiáng)軟、硬件建設(shè)的同時(shí)，更應(yīng)注重內(nèi)涵建設(shè)，尤其要研究人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)體系、課程大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，指導(dǎo)青年教師，幫助他們盡快提高教學(xué)能力。青年教師的教學(xué)、科研能力增強(qiáng)了，教研室的整體水平也就提高了，并對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)具有舉足輕重的作用。
關(guān)鍵詞：新建地方本科院校；教研室；工作路徑
中圖分類號(hào)：G40-058文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-5884（2013）03-0030-04
作者簡介：汪志國（1963- ）男，安徽樅陽人，教授，博士，主要從事高等教育管理研究。
高校教研室是學(xué)校直接設(shè)置、組織并承擔(dān)教學(xué)、科研、師資培養(yǎng)及校內(nèi)外教學(xué)基地建設(shè)等工作的基層組織。是院（系）級(jí)教學(xué)單位的業(yè)務(wù)主體，是組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的最基本的管理機(jī)構(gòu)。學(xué)界尤其是高教界對(duì)教研室的建設(shè)問題進(jìn)行了較為全面的探討［1-4］。這些研究內(nèi)容有很強(qiáng)的針對(duì)性和適時(shí)性，提出的建設(shè)思路與措施也有現(xiàn)實(shí)性和適需性，對(duì)新建地方本科院校教研室的建設(shè)無疑具有啟發(fā)意義。但是，由�？茖W(xué)校升格的本科院校，在本科教學(xué)及管理中需要關(guān)注并解決的問題還相當(dāng)多，作為高�；鶎訂挝坏慕萄惺矣兄x不容辭的責(zé)任與義務(wù)。新建地方本科院校的教研室，在加強(qiáng)軟、硬件建設(shè)的同時(shí)，更應(yīng)注重內(nèi)涵建設(shè)，重視對(duì)前述問題的探索與研究；重視對(duì)教師，特別是青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與指導(dǎo)。而這些問題恰恰是新建地方本科院校在內(nèi)涵建設(shè)中關(guān)注不多的領(lǐng)域，本文擬對(duì)此問題作初步探討。
研究人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格。高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，是確定人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系、整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量等一切教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。《中華人民共和國高等教育法》第五條明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”�！案呒�(jí)專門人才”是我國高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位，其核心是“高”和“�！�。所謂“高”，是指高等教育在整個(gè)教育體系中的高等性以及學(xué)生所學(xué)知識(shí)與技術(shù)的高深性；“�！眲t是指按學(xué)科行業(yè)分類教學(xué)的專門性以及所具有知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)特征的專業(yè)性。此外，“具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”反映了時(shí)代發(fā)展對(duì)高級(jí)專門人才能力和素質(zhì)的新要求。
人才培養(yǎng)規(guī)格是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和細(xì)分化。教育部在《關(guān)于普通高校修訂本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》中按德、智、體3個(gè)方面對(duì)各本科專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行了具體表述，包括知識(shí)、能力、素質(zhì)3個(gè)方面：（1）熱愛社會(huì)主義祖國，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，掌握馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基本原理；為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，有為國家富強(qiáng)、民族昌盛而奮斗的志向和責(zé)任感；具有敬業(yè)愛崗、艱苦奮斗、熱愛勞動(dòng)、遵紀(jì)守法、團(tuán)結(jié)合作的品質(zhì)；具有良好的思想品德、社會(huì)公德和職業(yè)道德。（2）具有一定的人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)基本理論知識(shí)，掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能、具有獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力及開拓創(chuàng)新的精神，具備一定的從事本專業(yè)業(yè)務(wù)工作的能力和適應(yīng)相鄰專業(yè)業(yè)務(wù)工作的基本能力與素質(zhì)。（3）具有一定的體育和軍事基本知識(shí)，掌握科學(xué)鍛煉身體的基本技能，養(yǎng)成良好的體育鍛煉和衛(wèi)生習(xí)慣，受到必要的軍事訓(xùn)練，達(dá)到國家規(guī)定的大學(xué)生體育和軍事訓(xùn)練合格標(biāo)準(zhǔn)，具備健全的心理和健康的體魄，能夠履行建設(shè)祖國和保衛(wèi)祖國的神圣義務(wù)。
上述培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格是所有高等學(xué)校的共同屬性，但是，新建地方本科院校教研室在設(shè)計(jì)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格時(shí)，除遵循上述規(guī)定外，還必須堅(jiān)持“二個(gè)結(jié)合”，即結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位；結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。此為新建地方本科院校教研室首先要研究的課題。
高校的辦學(xué)定位屬頂層設(shè)計(jì)，直接關(guān)系到高校整體價(jià)值取向和內(nèi)部資源配置，新建地方本科院校的辦學(xué)定位多為“地方性”和“應(yīng)用型”，有些新建地方本科院校還增加了“開放性”（如池州學(xué)院等）或“國際化”（如合肥學(xué)院等）。“地方性”是指高校的服務(wù)面向定位，如池州學(xué)院的服務(wù)面向是：“立足池州、服務(wù)安徽、面向全國、走向世界”�！皯�(yīng)用型”是指人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，新建地方本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位一般為“培養(yǎng)素質(zhì)高、基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的高級(jí)應(yīng)用型專門人才”。“開放性”是指新建地方本科院校應(yīng)具有開放眼光和國際視野，加強(qiáng)與國內(nèi)外高校的交流與合作。新建地方本科院校最重要的是立足地方、服務(wù)地方，應(yīng)成為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的中心，成為地方文化的傳播中心，推動(dòng)、引領(lǐng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步。新建地方本科院校教研室在研究確定各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格時(shí)，應(yīng)該把高等學(xué)校的共性特征與新建地方學(xué)校的個(gè)性要求有機(jī)的結(jié)合起來。惟有如此，新建地方本科院校在人才培養(yǎng)方面才能彰顯特色，走出一條與學(xué)術(shù)型大學(xué)不同的人才培養(yǎng)之路，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。
研究課程結(jié)構(gòu)體系。一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合，構(gòu)成課程體系。課程結(jié)構(gòu)體系是否合理直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。我們要根據(jù)市場對(duì)人才的需求，按照知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)，打破學(xué)科間的壁壘，對(duì)課程進(jìn)行重新規(guī)劃，注重課程間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系與綜合，重新設(shè)計(jì)與科技、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展相適應(yīng)的新課程體系。
在課程設(shè)置上，我們認(rèn)為應(yīng)堅(jiān)持3個(gè)原則：一是主體（學(xué)生）性的原則，要重視學(xué)生整體素質(zhì)的提高，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。二是綜合性的原則，要系統(tǒng)地綜合設(shè)置靈活多樣的課程，把基礎(chǔ)教育和專門教育，人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)穿插起來，相互滲透，如基礎(chǔ)課與專業(yè)課并舉，專業(yè)課與實(shí)踐課并舉，必修課與選修課并舉等，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)，要合并若干門學(xué)科，開設(shè)一些綜合性課程及系列課程。三是創(chuàng)新性原則，不僅要對(duì)現(xiàn)有課程其中包括跨專業(yè)跨學(xué)科的課程重新排列組合，還要站在時(shí)代的前沿，開設(shè)前沿性課程。課程創(chuàng)新不僅要重視新興學(xué)科，還要密切關(guān)注社會(huì)的需求。池州學(xué)院各本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)行“平臺(tái)+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系，設(shè)置為理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)拓展3大課程平臺(tái)。
理論教學(xué)平臺(tái)包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專長課等模塊。公共基礎(chǔ)課是各專業(yè)學(xué)生都必須掌握的課程，是大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)培養(yǎng)中的基礎(chǔ)部分，包括思想政治理論課、軍事理論課、大學(xué)英語課、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課、大學(xué)體育課、大學(xué)生心理健康教育等。專業(yè)基礎(chǔ)課按一級(jí)學(xué)科或二級(jí)學(xué)科劃分，涵蓋各專業(yè)共同設(shè)置的課程，課程以學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)學(xué)科和本學(xué)科基本理論、基本技能、基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、通識(shí)性。專業(yè)課以培養(yǎng)學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)和相近專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能為主要目標(biāo)。專長課是為進(jìn)一步擴(kuò)充和強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識(shí)和崗位職業(yè)技能，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要而設(shè)置的課程。要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求的實(shí)際，結(jié)合本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力和未來發(fā)展前景的實(shí)際，合理進(jìn)行課程優(yōu)化設(shè)置，開設(shè)以研究為主的探究型課程和以實(shí)現(xiàn)與企事業(yè)等單位無縫對(duì)接的實(shí)踐性、創(chuàng)業(yè)性課程。
實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，分為課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)2個(gè)模塊。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可包括獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)、課堂討論、案例分析、課程小論文、專業(yè)技法、體育訓(xùn)練等。集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)指入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練、公益勞動(dòng)、專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)（論文）、課程實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等。要將課外實(shí)踐課程化，將課堂教學(xué)這一組織形式擴(kuò)展到學(xué)生自學(xué)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將集中實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的課程化改造，加大第二課堂學(xué)分比例。
素質(zhì)拓展平臺(tái)包括文化素質(zhì)課、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)3個(gè)模塊。文化素質(zhì)課著眼于培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承創(chuàng)新意識(shí)，可開設(shè)“大學(xué)生德行素養(yǎng)”、“大學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)”、“大學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)”、“大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)”、“大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”等課程。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，是為培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和能力而開展的課程和相關(guān)活動(dòng)，主要包括各類社會(huì)調(diào)查、寒暑假社會(huì)實(shí)踐、“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、志愿者服務(wù)活動(dòng)、大學(xué)生藝術(shù)展演等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是為積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力而開設(shè)的課程和實(shí)踐活動(dòng)。
教研室應(yīng)圍繞前述3個(gè)平臺(tái)、9大課程模塊，結(jié)合學(xué)校定位、專業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)需求，精心構(gòu)建各專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系。在此過程中，著重要把握2個(gè)問題：一是重視專業(yè)課和專長課的設(shè)計(jì)。要適當(dāng)減少核心課程，改變課程內(nèi)容交叉重復(fù)的現(xiàn)象，注重課程內(nèi)容編排的模塊化、問題化。專業(yè)課程體系的修訂與完善應(yīng)注重融入職業(yè)元素和崗位要求，從市場和社會(huì)需求、學(xué)生需求的實(shí)際出發(fā)，實(shí)現(xiàn)與實(shí)際工作的“零距離”，建立起人才培養(yǎng)與學(xué)生就業(yè)的“無縫對(duì)接”的動(dòng)態(tài)更新機(jī)制。要強(qiáng)化專長課程模塊設(shè)置，結(jié)合市場需求和自身實(shí)際，設(shè)置專長課，讓學(xué)生結(jié)合自身興趣和就業(yè)志向，靈活選擇發(fā)展方向，以增強(qiáng)專業(yè)方向性和職業(yè)適應(yīng)性。二是重視實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)。要注重課內(nèi)與課外、專業(yè)內(nèi)與專業(yè)外、校內(nèi)與校外3個(gè)結(jié)合，按照基礎(chǔ)、提高、綜合3個(gè)層次和實(shí)踐教學(xué)、軍事訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)3種形式構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。各專業(yè)要在低年級(jí)安排專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐，增加學(xué)生對(duì)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。專業(yè)課程教學(xué)要通過實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐環(huán)節(jié)努力提高學(xué)生的實(shí)踐能力。各專業(yè)在安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的具體教學(xué)內(nèi)容時(shí)，理工類專業(yè)在適當(dāng)精簡驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，進(jìn)一步提高設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)的比例；各專業(yè)都要增強(qiáng)學(xué)校教育與生產(chǎn)實(shí)際、社會(huì)實(shí)際的結(jié)合，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校與企事業(yè)單位的合作，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)進(jìn)一步貼近生產(chǎn)與管理第一線的工作實(shí)際。
研究制訂課程大綱。課程大綱是一門課程教學(xué)的提綱，是教師組織課程教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。課程大綱的功用有計(jì)劃、契約、溝通、認(rèn)知路線圖、學(xué)術(shù)記錄和教學(xué)評(píng)估等。教師通過擬定課程大綱，就教學(xué)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法做出全面的計(jì)劃，從一個(gè)側(cè)面反映了任課教師的工作態(tài)度、教學(xué)理念和方法、知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。課程大綱起到了約束任課教師與選課學(xué)生課程教學(xué)行為的合同作用。課程大綱是教師給學(xué)生的課程名片，教師向?qū)W生提供課程的基本信息，告知學(xué)生通過選修這門課能夠達(dá)到哪些教學(xué)目的， 以及使學(xué)生達(dá)到教學(xué)目的的方法和策略。但是，目前我國高校的課程大綱，或制度建設(shè)力度不夠，或不符合規(guī)范要求，新建地方本科院校在課程大綱建設(shè)上問題尤為突出。因此，這些本科院校的教研室應(yīng)把課程大綱的研制作為頭等大事來抓、作為首要事務(wù)來做。
教研室研究制訂課程大綱時(shí)可注意2個(gè)問題：一是了解課程大綱的內(nèi)容，一份規(guī)范的課程大綱主要有13個(gè)方面的內(nèi)容：（1）課程基本信息，包括學(xué)年、學(xué)期、課程名稱、上課時(shí)間等；（2）教師姓名、職稱、單位、辦公室、答疑時(shí)間和聯(lián)系方式；（3）課程要求，以及其他由教師或系所提出的必須具備的要求；（4）課程簡介，包括課程主要內(nèi)容和教學(xué)目的等；（5）學(xué)生需要閱讀或使用的書籍等材料；（6）學(xué)生的作業(yè)要求；（7）學(xué)生課程成績的考核依據(jù)、評(píng)分方法和權(quán)重分布；（8）學(xué)生的責(zé)任和課程政策的理由；（9）對(duì)有特殊需求的學(xué)生（如殘疾人）的特別安排；（10）課程進(jìn)度表，包括各周教學(xué)主題、閱讀論著或教科書章節(jié)、相關(guān)作業(yè)提交截止期等；（11）成功完成本課程學(xué)習(xí)須耗費(fèi)的時(shí)間（如每周若干小時(shí)）；（12）必讀資料以外的補(bǔ)充閱讀信息；（13）供學(xué)生記錄其他選課生的姓名、電話號(hào)碼等信息的處所。教研室可組織全體教師圍繞上述內(nèi)容編制課程大綱。二是重視課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程大綱的研制。池州學(xué)院在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)規(guī)定：人文社會(huì)科學(xué)類專業(yè)一般不應(yīng)少于總學(xué)時(shí)的25％，理工類專業(yè)一般不應(yīng)少于總學(xué)時(shí)的35％；各專業(yè)所有課程（單獨(dú)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程除外）的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)原則上占課程總學(xué)時(shí)的10-15％。同時(shí)要求各專業(yè)均制訂課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)課程大綱。教研室編制課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)課程大綱時(shí)，可單獨(dú)編制；也可與理論課一起編制。
研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容是教與學(xué)相互作用過程中有意傳遞的主要信息。在高等教育各項(xiàng)改革中，教學(xué)內(nèi)容的改革居核心地位，也是教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。目前，我國高等學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容具有明顯的滯后性，有的幾十年還是同一版本，缺少新鮮的活力，有的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)生活，脫離實(shí)際，較為普遍地存在著重視學(xué)科課程，忽視實(shí)踐課程；重視必修課程，忽視選修課程；重視單科課程，忽視綜合課程的傾向［5］。教學(xué)內(nèi)容的陳舊使學(xué)生畢業(yè)投身社會(huì)后，就會(huì)不知所措，在學(xué)校學(xué)富五車，但到了社會(huì)卻派不上用場。更為嚴(yán)重的是，這一問題至今仍未引起有關(guān)方面的重視。此外，新建地方本科院校的教材建設(shè)也未引起足夠的重視，至今還沒有一套權(quán)威性的、適需性的教材。因此，新建地方本科院校教研室應(yīng)高度重視教學(xué)內(nèi)容的研究和創(chuàng)新。
新建地方本科院校教研室要根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格、課程大綱，認(rèn)真研討、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，一方面要緊緊圍繞面向21世紀(jì)科技發(fā)展趨勢(shì)和高等教育發(fā)展規(guī)律對(duì)人才素質(zhì)、培養(yǎng)模式、基本培養(yǎng)規(guī)格的要求，剔除陳舊落后的教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)補(bǔ)充和調(diào)整能反映當(dāng)今科技與經(jīng)濟(jì)最新成果的相關(guān)內(nèi)容，理工農(nóng)醫(yī)類的教學(xué)內(nèi)容改革要面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場增加新知識(shí)新方法，文史類的教學(xué)內(nèi)容改革要根據(jù)學(xué)生接受能力增加高新科技新內(nèi)容；注重對(duì)學(xué)生科學(xué)思維方法的傳授和培養(yǎng)，變知識(shí)的傳授為學(xué)習(xí)方法的傳授，為學(xué)生探索新事物、培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)；要組織學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師編寫具有地方特色的以能體現(xiàn)學(xué)科最新發(fā)展的補(bǔ)充教材，使用最能反映學(xué)科前沿信息的高質(zhì)量的優(yōu)秀教材。另一方面，還要針對(duì)新建地方本科院校的辦學(xué)定位和學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇課程內(nèi)容和學(xué)時(shí)。也就是說，在教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有動(dòng)態(tài)的觀念，教學(xué)內(nèi)容不能一成不變，而應(yīng)隨著科技發(fā)展和教學(xué)進(jìn)度以及不同學(xué)生的要求進(jìn)行必要的修改補(bǔ)充。
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。教學(xué)方法是否得當(dāng)， 直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞， 直接影響著人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。目前，高校多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講授等方法，這種教學(xué)方法是以教師為中心，以傳授知識(shí)為主要教學(xué)任務(wù)，以課堂為唯一教學(xué)場所，以聽覺為基本溝通形式，無法適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的需要。因此，新建地方本科院校教研室在研究教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)研究教學(xué)方法，把優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與改革教學(xué)方法緊密結(jié)合起來。在研究教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)著重掌握3點(diǎn)。一是變以教師為主體的教學(xué)模式為以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。二是要改灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，改單一的接受式教學(xué)為重視發(fā)現(xiàn)的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的獨(dú)立思考、探索問題、發(fā)揮創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，教學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)、理解、生成，建立知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，找到知識(shí)與生活、將來工作等關(guān)聯(lián)性。三是由運(yùn)用單一的講授法轉(zhuǎn)向運(yùn)用多種有利于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，如研討法、對(duì)話教學(xué)法、自學(xué)指導(dǎo)法、合作教學(xué)法、參與式教學(xué)法、案例教學(xué)法等。
指導(dǎo)青年教師。高校青年教師既是高等教育現(xiàn)時(shí)的重要生力軍， 又是高等教育未來的主力軍。截止到2011 年4月27日，全國有新建地方本科院�？倲�(shù)應(yīng)為291所，占全國同期820所普通本科院校的35.49%［6］。成為我國高等教育事業(yè)的重要組成部分。從安徽省目前有本科院校33所，其中新建地方本科院校15所，占安徽本科院校近1/2。這些高校為滿足學(xué)校教學(xué)和科研工作的需要，引進(jìn)了大量青年教師，青年教師在學(xué)校整個(gè)教師隊(duì)伍中的比例占到一半以上，并將逐漸成為學(xué)校教師隊(duì)伍的主體，是學(xué)校發(fā)展的未來和希望。但是，由于一些新建地方本科院校開辦本科教育的時(shí)間不長、辦學(xué)條件相對(duì)較差、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理和辦學(xué)經(jīng)費(fèi)更為緊缺等多種原因，青年教師隊(duì)伍建設(shè)比起部屬或省屬重點(diǎn)院校還存在著不盡如人意的地方，尤其是教學(xué)能力還須進(jìn)一步提高。
教研室是高等學(xué)�；鶎咏虒W(xué)管理組織，在高等學(xué)校中處于非常重要的地位，它是學(xué)校教學(xué)和科研的前沿陣地，是教師從事教學(xué)、科研和自身培養(yǎng)提高的學(xué)術(shù)性集體。教師隊(duì)伍建設(shè)是教研室的基本職能之一，因此，加強(qiáng)對(duì)青年教師的指導(dǎo)，幫助青年教師盡快提高教學(xué)能力是教研室的一項(xiàng)重要工作。教研室要發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用，通過指導(dǎo)青年教師備課、上課；聽課、觀摩教學(xué)；開展教學(xué)研究、學(xué)術(shù)研究等途徑，幫助青年盡快適應(yīng)高校的教學(xué)、科研工作，提高青年教師的業(yè)務(wù)水平。
總之，上述4個(gè)“研究”和1個(gè)“指導(dǎo)”是相輔相成的，教研室在研究人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)體系、課程大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)吸收青年教師參加，在此研究過程中，青年教師潛移默化地受到影響，他們的教學(xué)研究能力、對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的把握能力、對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的領(lǐng)悟能力、對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的駕馭能力等均應(yīng)得到提高。關(guān)鍵是，教研室老教師應(yīng)主動(dòng)關(guān)注、關(guān)心青年教師的成長，青年教師也應(yīng)積極、主動(dòng)地向老教師請(qǐng)教。青年教師的教學(xué)、科研能力增強(qiáng)了，教研室的整體水平也就提高了，從而對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)具有舉足輕重的作用。
參考文獻(xiàn)：
�。�1］ 楊道武。加強(qiáng)高校教研室建設(shè)的思考［J］。大學(xué)（學(xué)術(shù)版），2011（5）：37-41.
［2］ 毛曉星。加強(qiáng)高校教研室建設(shè)與管理的若干思考［J］。廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）：182-184.
�。�3］ 趙建國。地方新建地方本科院校教學(xué)基層組織管理模式創(chuàng)新［J］。銅陵學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）：102-103.
�。�4］ 吳文浩。以專業(yè)建設(shè)為核心加強(qiáng)新建地方本科院校教研室建設(shè)［J］。黃山學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：103-105.
�。�5］ 李新市。高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容改革若干問題探討［J］。江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：84-87.
�。�6］ 顧永安，陸正林。我國新建地方本科院校的設(shè)置情況分析及其啟示［J］。中國高教研究，2012（2）：68-73.
【新建地方本科院校教研室工作的基本路徑：研究與指導(dǎo)】相關(guān)文章：
淺析新建本科院校新生應(yīng)對(duì)方式與其心理健康的關(guān)系研究07-23
新建本科院校有關(guān)課程建設(shè)方面的探討08-15
提高新建地方本科院校行政管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力的思考08-27
新建本科院校行政管理專業(yè)課堂實(shí)踐教學(xué)探析08-17
地方本科院校生物工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索08-04
論新建公安本科院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建08-17
新建應(yīng)用型本科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中存在的問題及思考08-15
微課制作的基本策略與方法路徑08-01