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城市流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)不良式與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系
城市流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)不良式與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題（DBA100199）
作者簡(jiǎn)介：張又雪（1988-），女，四川巴中人，碩士生，主要從事基礎(chǔ)心理學(xué)研究。
張又雪1，譚千保2
�。�1.西南大學(xué) 心理學(xué)部，重慶400715；2.湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201）
摘要：采用中小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)不良圖式問卷和中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延問卷，對(duì)394名城市流動(dòng)兒童進(jìn)行測(cè)查，發(fā)現(xiàn)：流動(dòng)兒童在自我放縱性圖式上存在性別差異；流動(dòng)兒童的不信任感和自我放縱性圖式、學(xué)業(yè)拖延存在顯著的年級(jí)差異；流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)不良圖式與學(xué)業(yè)拖延存在顯著的正相關(guān)；無助感、自我放縱性、不信任感、自我放棄感等圖式對(duì)學(xué)業(yè)拖延有極其顯著的正向預(yù)測(cè)力。這些表明，高年級(jí)學(xué)生的不良圖式與學(xué)業(yè)拖延相對(duì)而言比較嚴(yán)重，且流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)不良圖式與其學(xué)業(yè)拖延關(guān)系較為密切。
關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童；學(xué)校適應(yīng)不良圖式；學(xué)業(yè)拖延；關(guān)系
中圖分類號(hào)：G445文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-5884（2013）03-0024-03
一問題的提出
隨著農(nóng)村勞動(dòng)力向城市的大規(guī)模持續(xù)流動(dòng)，城市的流動(dòng)兒童也日益增多。城市流動(dòng)兒童已成為城市中一個(gè)龐大而不容忽視的群體。雖然他們出生在城市或者生活在城市，但是他們卻和其他城市兒童不一樣，他們難以接受同等的教育的機(jī)會(huì)，進(jìn)入城市學(xué)校的流動(dòng)兒童由于自身身份，容易受到同學(xué)的歧視，從而產(chǎn)生對(duì)立感和不平等感。流動(dòng)兒童常常由于父母工作變換而轉(zhuǎn)學(xué)，生活不穩(wěn)定，頻繁的轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)環(huán)境使得他們要不斷地去適應(yīng)變化的環(huán)境，從而導(dǎo)致他們難以跟上教學(xué)進(jìn)度，因而更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣減退和不良學(xué)業(yè)行為。
以往研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延是學(xué)生學(xué)業(yè)行為中的一個(gè)突出問題。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)普通學(xué)生的拖延進(jìn)行了大量的實(shí)證研究，其中學(xué)業(yè)拖延的影響因素探索是其重點(diǎn)，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)因素主要有：（1）任務(wù)特點(diǎn)。Johnson等人（1995）的研究發(fā)現(xiàn)，相比于價(jià)值大但是獎(jiǎng)賞延遲的任務(wù)，價(jià)值小但獲得及時(shí)獎(jiǎng)賞的任務(wù)更受到拖延者的青睞［1］；關(guān)雪菁等人（2006）的研究表明，拖延者傾向于先做簡(jiǎn)單的事情，然后做困難的事情，這樣的排列偏好可能會(huì)最終導(dǎo)致拖延行為［2］。（2）人格因素。很多研究表明拖延行為與人格因素有關(guān)系。嚴(yán)謹(jǐn)性高的個(gè)體善于組織和計(jì)劃，不容易造成拖延；而嚴(yán)謹(jǐn)性低的個(gè)體缺乏組織計(jì)劃能力，則容易造成任務(wù)的拖延。Van Eerdo（2003）對(duì)學(xué)業(yè)拖延的元分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究顯示學(xué)業(yè)拖延與責(zé)任感關(guān)系密切［3］。（3）動(dòng)機(jī)因素。研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感是影響拖延行為的重要因素［4］，相對(duì)于高自我效能感的個(gè)體，低自我效能感個(gè)體的拖延行為更加嚴(yán)重［5］。而且相比于男生，女生學(xué)業(yè)自我效能對(duì)拖延行為有更強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用［6］。田芊和鄧士昌（2011）的研究結(jié)果顯示，在積極完美主義對(duì)不同種類的拖延行為的影響中，自我效能感起了不同的中介作用［7］。
從目前的研究來看，有關(guān)城市流動(dòng)兒童的學(xué)業(yè)拖延研究并不多見，左艷梅（2010）的研究涉及了此問題并顯示：流動(dòng)兒童在延遲計(jì)劃和延遲總結(jié)上的得分顯著高于非流動(dòng)兒童［8］。但是，城市流動(dòng)兒童的學(xué)業(yè)拖延有著怎樣的特點(diǎn)？與哪些因素有關(guān)聯(lián)？目前還不太清楚。城市流動(dòng)兒童的主要特點(diǎn)是“流”或者是“動(dòng)”，這種特點(diǎn)使得他們需要不斷地去適應(yīng)新的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。陌生的城市、陌生的學(xué)校以及陌生的同伴，使得他們都難有一種心靈的歸屬感，甚至出現(xiàn)一些認(rèn)知偏差，例如自我挫敗感、孤僻感、不信任他人等等。這些認(rèn)知偏差使得他們難得真正融入城市兒童群體當(dāng)中。相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知偏差，可能固化為一種不良圖式，正如Young所認(rèn)為：自我挫敗的情緒和認(rèn)知方式，即適應(yīng)不良圖式會(huì)形成于生命早期，并在一生中不斷重復(fù)［9］。我們認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中，尤其是早期學(xué)習(xí)過程中，有害學(xué)校經(jīng)歷等會(huì)導(dǎo)致自我挫敗的情緒和認(rèn)知方式，其涉及記憶、情緒和認(rèn)知等諸多方面，是學(xué)生關(guān)于學(xué)校生活中自我以及自我與教師、同學(xué)等之間關(guān)系的圖式，即學(xué)校適應(yīng)不良圖式。
因此，我們認(rèn)為城市流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)不良圖式可能會(huì)影響其學(xué)業(yè)拖延。基于此，本研究采用實(shí)證研究的方式，探討城市流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)不良圖式與學(xué)業(yè)拖延的特點(diǎn)及其關(guān)系，為實(shí)際工作中解決流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)問題提供一定的依據(jù)。
二研究方法
1.研究對(duì)象
本研究抽取某省會(huì)城市2所中學(xué)初一年級(jí)至初三年級(jí)的學(xué)生，每個(gè)年級(jí)抽取兩個(gè)班級(jí)，共發(fā)出問卷750份，收回有效問卷711份，其中城市流動(dòng)兒童394人（男生176人、女218人；初一年級(jí)145人、初二年級(jí)158人、初三年級(jí)91人）。
2.研究工具
學(xué)校適應(yīng)不良圖式問卷。采用譚千保等編制的中小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)不良圖式問卷，問卷共55個(gè)項(xiàng)目，包含失敗感、不信任感、自我放縱性、無助感、猜疑感、壓抑與忽視感、自我放棄感、依賴性8個(gè)維度。項(xiàng)目采用4點(diǎn)記分，從“完全不這樣”到“完全經(jīng)常這樣，依次記1-4分［10］。均采用正向計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高，表示學(xué)生該適應(yīng)不良圖式越明顯。
中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延問卷。由鄭素謹(jǐn)編制的中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延調(diào)查問卷，問卷分4個(gè)維度，即學(xué)習(xí)計(jì)劃缺乏、學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳、學(xué)習(xí)行為遲滯和學(xué)習(xí)執(zhí)行不足。共17道題目，全部采用5點(diǎn)計(jì)分［11］。
3.研究過程
本研究采用問卷作答。事先向?qū)W生說明問卷的保密性，消除被試的顧慮，以便學(xué)生真實(shí)作答。收集來的數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，采用SPPSS 17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)分析處理。
三研究結(jié)果
1.流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)不良圖式與學(xué)業(yè)拖延的初步分析
通過對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)不良圖式與學(xué)業(yè)拖延的性別差異分析，結(jié)果顯示：僅在自我放縱性上性別差異顯著，M男生=15.90，M女生=13.88，t=5.15，p﹤0.01，其他方面差異均不顯著（p﹥0.05）。結(jié)果見表1和表2。
由上表可知，流動(dòng)兒童在“不信任感”和“自我放縱性”上存在極其顯著的差異（p﹤0.01）。事后兩兩比較發(fā)現(xiàn)，均是初一年級(jí)顯著低于初二、初三年級(jí)學(xué)生（p﹤0?01）。
方差分析結(jié)果顯示：流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)拖延及其各個(gè)維度在年級(jí)上存在顯著的差異。兩兩比較發(fā)現(xiàn)，除了“執(zhí)行不足”維度上是初一年級(jí)顯著低于初二、初三年級(jí)學(xué)生（p﹤0.01），其他均是初一、初二年級(jí)學(xué)生顯著低于初三年級(jí)學(xué)生（p﹤0.05）。
2.流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)不良圖式與學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)性
由表3可以看出，流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)不良圖式及其各個(gè)維度與學(xué)業(yè)拖延及其各維度存在極其顯著的正相關(guān)（p﹤0.01）。
3.流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)不良圖式對(duì)學(xué)業(yè)拖延的回歸分析
以學(xué)業(yè)拖延為因變量，以學(xué)校適應(yīng)不良圖式的9個(gè)維度為自變量進(jìn)行逐步回歸分析，結(jié)果見表4：
四討論
流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)不良圖式與學(xué)業(yè)拖延的初步分析顯示，在自我放縱性圖式上存在性別差異，男生比女生表現(xiàn)出了更加明顯自我放縱性。自我放縱性指學(xué)生對(duì)自己不恰當(dāng)?shù)脑谛Ｐ袨槿狈?nèi)部的限制，覺得在學(xué)校應(yīng)該學(xué)會(huì)享受［10］，簡(jiǎn)而言之可以稱為自我控制的缺失。這點(diǎn)可能與男女生所遵從的性別角色標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，由于社會(huì)文化的影響，女生往往被要求要“乖”，男性則可以“放縱”。在學(xué)校生活中，女生會(huì)表現(xiàn)出與性別角色相適應(yīng)的行為，習(xí)慣于自我約束，通常以“乖學(xué)生”的身份受到老師的關(guān)注和關(guān)心。
學(xué)業(yè)拖延是指學(xué)習(xí)者知道需要完成一項(xiàng)工作，但是卻拖延的完成工作的行為傾向或者行為。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延不存在顯著的性別差異，齊丹（2011）的研究結(jié)果也證實(shí)初中男女學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延在總分上不存在顯著性差異［12］。但從目前相關(guān)研究來看，學(xué)業(yè)拖延的性別差異仍缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，有待于更為全面、深入的研究。研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，初二和初三年級(jí)學(xué)生的不信任感和自我放縱性明顯高于初一年級(jí)。此外，流動(dòng)兒童拖延行為存在顯著的年級(jí)差異，初三學(xué)生的得分明顯地高于初二、初一學(xué)生的得分，這與以往研究結(jié)果較為一致［12］。這表明，隨著年級(jí)的升高，流動(dòng)兒童的學(xué)業(yè)拖延越來越嚴(yán)重，這點(diǎn)應(yīng)該引起我們的重視。因此，如何促使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是我們面臨的一個(gè)主要問題。
研究結(jié)果顯示，流動(dòng)兒童的適應(yīng)不良圖式和拖延行為有顯著性相關(guān)，即流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)不良圖式越明顯，學(xué)業(yè)拖延越嚴(yán)重，其中無助感、自我放縱性、不信任感和自我放棄感等圖式對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)拖延具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。研究者普遍認(rèn)為，適應(yīng)不良圖式一旦形成就會(huì)影響到個(gè)體生活的各個(gè)方面，甚至可能影響終生。學(xué)校適應(yīng)不良圖式作為在學(xué)校中形成的自我挫敗的情緒和認(rèn)知方式，對(duì)學(xué)生的影響是不言而喻的，本研究的結(jié)果在某種程度上證實(shí)了這點(diǎn)。在進(jìn)入回歸模型中的四個(gè)變量中，無助感對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)拖延的預(yù)測(cè)作用極為明顯。具有無助感圖式的學(xué)生通常認(rèn)為自己比不上別人，缺乏信心、缺乏自主精神，在實(shí)際行動(dòng)中可能會(huì)采取自暴自棄的策略，其中拖延作業(yè)等是具體表現(xiàn)之一。由于多種因素的綜合影響，作為特殊群體的流動(dòng)兒童一般會(huì)比城市本地兒童表現(xiàn)出更多的學(xué)校適應(yīng)問題，這點(diǎn)已比眾多研究所證實(shí)。這些提示我們要積極的引導(dǎo)流動(dòng)兒童緩解適應(yīng)不良圖式的影響，改正自身不良學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)流動(dòng)兒童的健康成長(zhǎng)。
五研究小結(jié)
綜上所述，高級(jí)學(xué)生表現(xiàn)出了較為明顯的不信任感、自我放縱性等不良適應(yīng)圖式，以及較為嚴(yán)重的學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象。同時(shí)，學(xué)校適應(yīng)不良圖式與學(xué)業(yè)拖延存在較為密切的關(guān)系，尤其是無助感、自我放縱性、不信任感和自我放棄感等圖式與流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系更為密切。這些問題或許警示我們?nèi)绾螐母游⒂^的角度關(guān)注流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)，關(guān)注流動(dòng)兒童的成長(zhǎng)，仍然任重而道遠(yuǎn)。
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