小學(xué)班主任教育案例：她為什么把試卷復(fù)印了五分份

　　小學(xué)班主任教育案例：她為什么把試卷復(fù)印了五分份
　　
　　作者/ 周禮華
　　
　　案例陳述：
　　
　　周一早上，下了早讀剛準(zhǔn)備出教室，數(shù)學(xué)老師夾了一大疊作業(yè)進(jìn)了教室，一進(jìn)門就沖著我說：“這個(gè)李霞（化名）怎么得了？周末數(shù)學(xué)作業(yè)只字未寫！”“李霞！太不可思議啦！上周就有兩次未做數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，怎么又犯毛病啦？”我憤憤地說，“我來跟她家長聯(lián)系。”
　　
　　李霞這孩子可真特殊，開學(xué)初常常不做作業(yè)，與家長交流后情況有所好轉(zhuǎn)，作為班主任的我還多次在班上表揚(yáng)了她的進(jìn)步，可最近怎么又“舊病復(fù)發(fā)”？電話打通了，我將李霞幾次未做數(shù)學(xué)作業(yè)的情況如實(shí)告訴了她父親，她父親答應(yīng)中午一定督促她先將作業(yè)補(bǔ)上，他還告訴我說：“周末就想打電話給老師了，想問一問老師為什么叫孩子將8張數(shù)學(xué)試卷復(fù)印5份，光復(fù)印費(fèi)就花了40多元呢�！�
　　
　　我有點(diǎn)懵了。班上部分孩子訂了《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》，附贈(zèng)了一套試卷共8張，老師覺得質(zhì)量不錯(cuò)，準(zhǔn)備用于復(fù)習(xí)，就請沒訂報(bào)紙的孩子回家復(fù)印一下。這事我知道，可沒聽說要復(fù)印5份啊。
　　
　　第一節(jié)課下了，我到教室找來李霞，先了解她未做作業(yè)的原因，她支支吾吾地說：“我忘了。”我告訴她已與她爸爸聯(lián)系了，中午必須帶回家補(bǔ)上。我接著問她：“為什么要將試卷復(fù)印5份？是數(shù)學(xué)老師叫你這樣做的嗎？”她直搖頭，可就是不說原因。我生氣地說：“你真讓人感覺奇怪，真是莫名其妙，哪有像你這樣做的學(xué)生，害得老師都被你的家長誤解！”上課鈴響了，李霞眼淚汪汪地走向了自己的座位。
　　
　　這件事一直讓我琢磨不透，她究竟為什么要復(fù)印5份試卷呢？上午放學(xué)時(shí)，我再就此事跟數(shù)學(xué)老師交流。她說：“當(dāng)時(shí)布置這件事時(shí)，班長韓璐曾說過她媽媽單位有復(fù)印機(jī)，她可以多復(fù)印幾份帶來，我就表揚(yáng)了她，可我從頭至尾也沒叫李霞把試卷復(fù)印5份啊。”
　　
　　就是數(shù)學(xué)老師的一番話讓我茅塞頓開。我想起了前不久的元旦聯(lián)歡會(huì)，部分孩子帶來了零食準(zhǔn)備在聯(lián)歡時(shí)吃，可有些孩子中午不回家吃飯，所以就什么也沒帶。我就鼓勵(lì)大家說：“做人要大方，好東西可以與同學(xué)一起分享�！碑�(dāng)時(shí)李霞的同桌還有前面的兩個(gè)孩子都沒帶零食，她聽了我的話后，就大方地將自己帶的零食散放了一桌，邀請同桌和前面的兩個(gè)孩子一起品嘗。事后，我在總結(jié)時(shí)專門表揚(yáng)了一些同學(xué)，其中就有她。難道這一次，她也是效仿韓璐來獲得老師對她的表揚(yáng)嗎？
　　
　　事后，再與李霞交流，她點(diǎn)頭默許了我的推測。案例反思：
　　
　　一、面對問題，要有探究的習(xí)慣。
　　
　　經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師有研究的習(xí)慣，就不會(huì)向?qū)W生發(fā)脾氣。地質(zhì)學(xué)家不會(huì)對化石這樣喊：“你怎么可以出現(xiàn)在這個(gè)地方？”當(dāng)你把學(xué)生當(dāng)作研究對象的時(shí)候，你就不會(huì)幻想學(xué)生適應(yīng)你的要求，恰恰相反，你得想辦法使自己的認(rèn)識(shí)客觀地反映學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況。李霞數(shù)學(xué)作業(yè)未做，我的第一個(gè)反應(yīng)是“不滿”，但我沒有沿著“不滿”向前進(jìn)，甚至去向她“發(fā)泄”，而是及時(shí)與其家長聯(lián)系，了解真實(shí)情況，進(jìn)而去探究“她為什么要將試卷復(fù)印5份？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)，李霞復(fù)印5份試卷的出發(fā)點(diǎn)竟是“為了獲得老師的表揚(yáng)”。
　　
　　二、作為教師，要培養(yǎng)科學(xué)的思維方式。
　　
　　學(xué)生許多的做法，很多時(shí)候往往源于一個(gè)淳樸的理由。如果我們遇到問題，只會(huì)自我中心地想事情，說的話全都是我們自己的感覺，立足點(diǎn)從來也不會(huì)變一變，不分青紅皂白就去批評指責(zé)，打掉的不是學(xué)生的缺點(diǎn)，往往會(huì)是學(xué)生對我們的信任。難怪李霞在受到我的批評后落淚了，她的淚水中原來滿含著委屈。有的時(shí)候孩子的優(yōu)點(diǎn)恰恰是以缺點(diǎn)的外部形態(tài)表現(xiàn)出來的。比如一些后進(jìn)生在課堂上頻頻舉手卻回答不出任何問題，他其實(shí)就是想和其他學(xué)生一樣高高地舉手，希望老師能注意他、表揚(yáng)他罷了。
　　
　　這就啟示我們，學(xué)生的想法其實(shí)常常很簡單、很淳樸，但是如果老師的頭腦不復(fù)雜一點(diǎn)，恰恰就無法發(fā)現(xiàn)這種簡單和淳樸。因?yàn)閷W(xué)生有自己的思維邏輯，他們不是按照我們成年人的方式去思考的。
　　
　　三、一視同仁，警惕歸因偏差。
　　
　　所謂歸因偏差，就是對優(yōu)秀生和差生的歸因不一樣。具體地說，當(dāng)優(yōu)秀生做了好事或取得好成績時(shí)，我們往往歸結(jié)為能力、品質(zhì)等內(nèi)部因素而大加贊許；而當(dāng)差生同樣做了好事或取得好成績時(shí)，卻往往被歸結(jié)為任務(wù)簡單、碰上運(yùn)氣等外部因素，甚至認(rèn)為難以理喻。這就是班長韓璐主動(dòng)替他人復(fù)印試卷，我們就給予充分肯定和表揚(yáng)；而差生李霞復(fù)印5份試卷的舉動(dòng)就讓我們不明了。由此看來，我們在處理具體問題的時(shí)候，面對不同的學(xué)生一定要一視同仁，這樣才能有效避免歸因偏差。
　　
　　江蘇省東臺(tái)市第一小學(xué)

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