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小學班主任教育案例:她為什么把試卷復印了五分份
小學班主任教育案例:她為什么把試卷復印了五分份作者/ 周禮華
案例陳述:
周一早上,下了早讀剛準備出教室,數(shù)學老師夾了一大疊作業(yè)進了教室,一進門就沖著我說:“這個李霞(化名)怎么得了?周末數(shù)學作業(yè)只字未寫!”“李霞!太不可思議啦!上周就有兩次未做數(shù)學家庭作業(yè),怎么又犯毛病啦?”我憤憤地說,“我來跟她家長聯(lián)系。”
李霞這孩子可真特殊,開學初常常不做作業(yè),與家長交流后情況有所好轉(zhuǎn),作為班主任的我還多次在班上表揚了她的進步,可最近怎么又“舊病復發(fā)”?電話打通了,我將李霞幾次未做數(shù)學作業(yè)的情況如實告訴了她父親,她父親答應中午一定督促她先將作業(yè)補上,他還告訴我說:“周末就想打電話給老師了,想問一問老師為什么叫孩子將8張數(shù)學試卷復印5份,光復印費就花了40多元呢!
我有點懵了。班上部分孩子訂了《小學生數(shù)學報》,附贈了一套試卷共8張,老師覺得質(zhì)量不錯,準備用于復習,就請沒訂報紙的孩子回家復印一下。這事我知道,可沒聽說要復印5份啊。
第一節(jié)課下了,我到教室找來李霞,先了解她未做作業(yè)的原因,她支支吾吾地說:“我忘了!蔽腋嬖V她已與她爸爸聯(lián)系了,中午必須帶回家補上。我接著問她:“為什么要將試卷復印5份?是數(shù)學老師叫你這樣做的嗎?”她直搖頭,可就是不說原因。我生氣地說:“你真讓人感覺奇怪,真是莫名其妙,哪有像你這樣做的學生,害得老師都被你的家長誤解!”上課鈴響了,李霞眼淚汪汪地走向了自己的座位。
這件事一直讓我琢磨不透,她究竟為什么要復印5份試卷呢?上午放學時,我再就此事跟數(shù)學老師交流。她說:“當時布置這件事時,班長韓璐曾說過她媽媽單位有復印機,她可以多復印幾份帶來,我就表揚了她,可我從頭至尾也沒叫李霞把試卷復印5份啊!
就是數(shù)學老師的一番話讓我茅塞頓開。我想起了前不久的元旦聯(lián)歡會,部分孩子帶來了零食準備在聯(lián)歡時吃,可有些孩子中午不回家吃飯,所以就什么也沒帶。我就鼓勵大家說:“做人要大方,好東西可以與同學一起分享!碑敃r李霞的同桌還有前面的兩個孩子都沒帶零食,她聽了我的話后,就大方地將自己帶的零食散放了一桌,邀請同桌和前面的兩個孩子一起品嘗。事后,我在總結(jié)時專門表揚了一些同學,其中就有她。難道這一次,她也是效仿韓璐來獲得老師對她的表揚嗎?
事后,再與李霞交流,她點頭默許了我的推測。案例反思:
一、面對問題,要有探究的習慣。
經(jīng)驗告訴我們,教師有研究的習慣,就不會向?qū)W生發(fā)脾氣。地質(zhì)學家不會對化石這樣喊:“你怎么可以出現(xiàn)在這個地方?”當你把學生當作研究對象的時候,你就不會幻想學生適應你的要求,恰恰相反,你得想辦法使自己的認識客觀地反映學生的現(xiàn)實狀況。李霞數(shù)學作業(yè)未做,我的第一個反應是“不滿”,但我沒有沿著“不滿”向前進,甚至去向她“發(fā)泄”,而是及時與其家長聯(lián)系,了解真實情況,進而去探究“她為什么要將試卷復印5份?”結(jié)果發(fā)現(xiàn),李霞復印5份試卷的出發(fā)點竟是“為了獲得老師的表揚”。
二、作為教師,要培養(yǎng)科學的思維方式。
學生許多的做法,很多時候往往源于一個淳樸的理由。如果我們遇到問題,只會自我中心地想事情,說的話全都是我們自己的感覺,立足點從來也不會變一變,不分青紅皂白就去批評指責,打掉的不是學生的缺點,往往會是學生對我們的信任。難怪李霞在受到我的批評后落淚了,她的淚水中原來滿含著委屈。有的時候孩子的優(yōu)點恰恰是以缺點的外部形態(tài)表現(xiàn)出來的。比如一些后進生在課堂上頻頻舉手卻回答不出任何問題,他其實就是想和其他學生一樣高高地舉手,希望老師能注意他、表揚他罷了。
這就啟示我們,學生的想法其實常常很簡單、很淳樸,但是如果老師的頭腦不復雜一點,恰恰就無法發(fā)現(xiàn)這種簡單和淳樸。因為學生有自己的思維邏輯,他們不是按照我們成年人的方式去思考的。
三、一視同仁,警惕歸因偏差。
所謂歸因偏差,就是對優(yōu)秀生和差生的歸因不一樣。具體地說,當優(yōu)秀生做了好事或取得好成績時,我們往往歸結(jié)為能力、品質(zhì)等內(nèi)部因素而大加贊許;而當差生同樣做了好事或取得好成績時,卻往往被歸結(jié)為任務簡單、碰上運氣等外部因素,甚至認為難以理喻。這就是班長韓璐主動替他人復印試卷,我們就給予充分肯定和表揚;而差生李霞復印5份試卷的舉動就讓我們不明了。由此看來,我們在處理具體問題的時候,面對不同的學生一定要一視同仁,這樣才能有效避免歸因偏差。
江蘇省東臺市第一小學
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