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孤立
孤立殷會(huì)荻
�。ㄉ虾Ｊ忻褶k立達(dá)中學(xué)，200011）
美國(guó)作家彼得海勒斯在《江城》-書中，談到他跟自己那些中國(guó)學(xué)生的關(guān)系時(shí)，這樣說(shuō)：
“每當(dāng)我提起中國(guó)人的排外情緒，他們莫不生出重重防備之心。我據(jù)此認(rèn)為，在他們的身份認(rèn)同中，大街上隨意騷擾老外的中國(guó)人身份大過(guò)于外國(guó)老師面前的學(xué)生身份。并且，仍舊有許多場(chǎng)合，學(xué)生們會(huì)很不爽地低下他們的腦袋�！灰l(fā)生這樣的情形，我就會(huì)意識(shí)到，我正在教授的不是四十五個(gè)具有四十五種想法的個(gè)體，我是在教授一個(gè)群體，這樣的時(shí)刻是他們整個(gè)群體想法一致的時(shí)刻�！驹谌鄬W(xué)生面前，我這個(gè)外國(guó)人常常感到十分孤立�！�
讀到這段話時(shí)，我正獨(dú)自坐在那間朝北的小辦公室里。突然想起幾年前，我也是坐在這里，一個(gè)人看著電腦屏幕，看著滿屏竭盡所能攻擊我的話，久久無(wú)語(yǔ)。
那些話來(lái)自我的學(xué)生，他們使用了各種各樣的網(wǎng)名。我不知道他們究竟都是誰(shuí)，但是我很清楚，此刻他們就坐在我隔壁的教室里，正在埋頭做習(xí)題，或是看書、發(fā)呆。
那是我教了三年的一班學(xué)生，我一直是他們的任課教師而不是班主任。但是在我眼里，他們與我所帶的班一樣，都是我的學(xué)生，我沒(méi)有感覺(jué)到有什么不同。那一年的元旦，學(xué)校組織了一場(chǎng)歌詠比賽，兩個(gè)班都進(jìn)了決賽，而且分?jǐn)?shù)幾乎不相上下。
決賽前，我只是任教的那個(gè)班經(jīng)常在放學(xué)后練到很晚，勁頭很足，他們不斷地想出各種創(chuàng)意，還有人從家里拿來(lái)很多道具。他們想要奪得冠軍，因?yàn)樵诮甑臅r(shí)間里，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是各種比賽，他們幾乎都是年級(jí)里“最好的”，所有教過(guò)他們的教師，都說(shuō)這是個(gè)集體榮譽(yù)感很強(qiáng)的班級(jí)。
然而很不幸，他們演出時(shí)伴奏音樂(lè)出了點(diǎn)意外，還因?yàn)樗麄兊奈璧竸?dòng)作太復(fù)雜，效果不如預(yù)想的好，那次的冠軍被我?guī)У陌嗟玫搅�。宣布名次時(shí)，冠軍班歡聲雷動(dòng)；意外落敗的他們，好多人都哭了。
其實(shí)，作為一個(gè)成年人，我并不覺(jué)得這種比賽有什么大不了的，可是站在孩子的角度考慮，我理解他們的感受，只是，我覺(jué)得自己有責(zé)任教育學(xué)生懂得“勝固可喜敗亦欣然”�；貋�(lái)之后，我買了一百份吃的，兩個(gè)班每人一份。
我對(duì)我?guī)У陌嗟膶W(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)不要過(guò)分為勝利而沾沾自喜，因?yàn)檫@次其實(shí)是對(duì)手的失誤成全了我們�！�
然后，我又特意告訴落敗的這另一個(gè)班：“你們雖敗猶榮。”
讓我意想不到的是，我對(duì)他們的教育不但沒(méi)有任何效果，而且似乎適得其反了。當(dāng)天晚上，我在學(xué)校的貼吧里受到了學(xué)生的“教育”。
有位學(xué)生發(fā)帖說(shuō)：“我們根本就不該敗給×班，但是有些老師還幸災(zāi)樂(lè)禍地刺激我們，說(shuō)什么‘雖敗猶榮’的風(fēng)涼話……”
后面還有很多表示附和的跟帖。
看到這些帖子，我心里隱隱浮出一絲不快。勝敗乃兵家常事，輸就輸了，怎么能一副輸不起的樣子，太沒(méi)風(fēng)度了吧，也沒(méi)多想，就回帖說(shuō)：“賽場(chǎng)上有輸贏是很正常的，我倒覺(jué)得，與其在這里發(fā)牢騷，還不如分析一下失敗的原因。其實(shí)你們求勝心太強(qiáng)也是失敗的原因之一，再者，畢竟是歌詠比賽，配那么復(fù)雜的舞蹈動(dòng)作，反而影響了唱歌，得不償失……”
因?yàn)檫@些話，又因?yàn)槲沂谦@勝班級(jí)的班主任，我立刻成了眾矢之的。沒(méi)有人冷靜地分析我的話是否有道理，貼吧里只有一群自尊心被獲勝班級(jí)班主任傷害的“失敗者”。就這樣，實(shí)名登錄的我，被一群匿名的孩子攻擊得沒(méi)有辦法再說(shuō)話。從此以后，一直到今天，我再也不去貼吧。
此后，我繼續(xù)教那個(gè)班。但是，我的心里有了。障礙”，因?yàn)槲覠o(wú)法接受自己跟學(xué)生會(huì)是這樣一種“各懷鬼胎”的關(guān)系——那些攻擊我的孩子，若無(wú)其事地記筆記、回答問(wèn)題；我，也是若無(wú)其事地講課、批改他們的作業(yè)。我也沒(méi)有辦法再像從前那樣心無(wú)芥蒂地跟他們開(kāi)玩笑，把自己剛看的書介紹給他們……事實(shí)上，到了后半學(xué)期，我基本上不再與他們多說(shuō)一句與教學(xué)無(wú)關(guān)的話。在我的眼里，他們成了一個(gè)牢不可破的群體，一群為了維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)而毫無(wú)理性地與我為敵的“小刺猬”。
為什么成了這個(gè)樣子呢？在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，這件事一直困擾著我，我覺(jué)得這件事并不能責(zé)怪孩子們，原因肯定在我，或者說(shuō)，是我們的教育在哪里出了問(wèn)題。
新學(xué)期開(kāi)學(xué)的班主任會(huì)上，德育主任有一段話是特意講給幾位剛走出大學(xué)校門的新教師聽(tīng)的：
“對(duì)于一個(gè)班主任來(lái)講，組建一個(gè)新的班集體，首要的任務(wù)就是要加強(qiáng)學(xué)生的集體觀念，因?yàn)�，只有學(xué)生都有了很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，這個(gè)班級(jí)才會(huì)有凝聚力，才會(huì)便于班主任管理……”
很多教師點(diǎn)頭，露出心領(lǐng)神會(huì)的微笑，我的腦子里也如同劃過(guò)一道閃電：是了，問(wèn)題的癥結(jié)就在這里！面對(duì)一群活潑潑的學(xué)生，我們首先想到的往往就是如何“便于管理”；而“集體榮譽(yù)”之類的誘餌，便是管理最有效的手段，當(dāng)我們用這些手段把有著不同個(gè)性和想法的學(xué)生納入到一個(gè)有著整齊劃一的集體榮譽(yù)感的模子里時(shí)，我們總會(huì)忘記自己的本職是“育人”——培育學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教會(huì)學(xué)生客觀公正地看待身邊的事物，而不是把他們訓(xùn)練為一枚螺絲釘、一個(gè)肉喇叭，或者是莫名其妙地為“成功者”墊腳的枯骨。
想來(lái)真是很有諷刺意味，自詡公正理性的我，被那些“熱愛(ài)集體”的孩子們攻擊，多少也有點(diǎn)搬起石頭砸自己的腳的味道吧。