提煉課文主線的幾個(gè)角度——立足上海版牛津初中英語教材的探討

　　提煉課文主線的幾個(gè)角度——立足上海版牛津初中英語教材的探討

　　范本華

　　（江蘇省海安縣西場(chǎng)初級(jí)中學(xué)，226600）

　　摘要：上海版牛津初中英語八和九年級(jí)教材的內(nèi)容較之于七年級(jí)閱讀材料，篇幅激增，句子結(jié)構(gòu)更復(fù)雜，生詞多且難，有部分內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相距較大，給學(xué)生的閱讀理解造成較多障礙。為進(jìn)一步提高牛津英語八和九年級(jí)閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)在認(rèn)真研讀課文的基礎(chǔ)上，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)背景，準(zhǔn)確定位教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過文章標(biāo)題、故事情節(jié)、時(shí)間順序、地點(diǎn)流程、對(duì)比分析等角度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文主線進(jìn)行提煉。

　　關(guān)鍵詞：課文主線 提煉 角度

　　上海版牛津初中英語教材涉及不同國家的文化、風(fēng)土人情、生活習(xí)慣、科技等各方面的內(nèi)容，能開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。然而，八和九年級(jí)的教材內(nèi)容較之于七年級(jí)閱讀材料，篇幅激增，句子結(jié)構(gòu)更復(fù)雜，生詞多且難，有部分內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相距較大，給學(xué)生的閱讀理解造成較多障礙。我校英語教研組一直在思考如何立足教材和學(xué)情，提高牛津英語八和九年級(jí)閱讀教學(xué)的有效性。通過一段時(shí)間的摸索，我們認(rèn)為，教師應(yīng)在認(rèn)真研讀課文的基礎(chǔ)上，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)背景，準(zhǔn)確定位教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文主線進(jìn)行提煉。文章標(biāo)題、故事情節(jié)、時(shí)間順序、地點(diǎn)流程、對(duì)比分析等，是提煉課文主線的幾個(gè)可行的角度。

　　角度一：文章標(biāo)題

　　對(duì)于一些標(biāo)題清晰的課文，可抓住文章標(biāo)題、副標(biāo)題或小標(biāo)題對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行提煉。如9B Chapter lThe Green ConsuwLer Guide一文的標(biāo)題頗具特色，是一個(gè)激發(fā)學(xué)生興趣和想象力的有力抓手。教學(xué)時(shí)，可利用標(biāo)題提問：“What kind of consumers can be calledgreen consumer? Why?”讓學(xué)生瀏覽課文尋找答案。學(xué)生自然會(huì)注意到三個(gè)黑體小標(biāo)題：The Creenhouse Ef fect、The Dawiage to theOzone La ver、The Destruction 0f rain forestsand Bad habits，很快抓住了課文的主線。在此基礎(chǔ)上，再對(duì)課文進(jìn)行深入的理解分析及歸納總結(jié)，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到“保護(hù)地球，人人有責(zé)”。

　　角度二：故事情節(jié)

　　對(duì)于有些情節(jié)跌宕起伏、引人人勝的故事類課文，可以從故事情節(jié)的角度提煉主線。如8A Chapter 6 Nobodv wins是一篇以King機(jī)長的語氣講述人類如何在未知行星上運(yùn)用智慧戰(zhàn)勝外星人的科幻故事。這篇課文篇幅較長，同時(shí)學(xué)生對(duì)于故事題材的文本接觸很少，因而，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀是教學(xué)重點(diǎn)。從初二學(xué)生的年齡和心理特征來看，他們熱愛冒險(xiǎn)，對(duì)科幻故事興趣濃厚。基于此，教師可以通過出示課文圖片并結(jié)合提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生從故事情節(jié)的角度提煉主線。

　　首先，出示第一幅圖片（見圖1），提出問題讓學(xué)生初步預(yù)測(cè)——

　　問題1:Who were they?

　　問題2：When the story happened?

　　問題3:Where were they?

　　接著，出示第二幅圖片（見圖2），提出問題讓學(xué)生進(jìn)一步預(yù)測(cè)——

　　問題4：Would they come in?

　　問題5：What did they see?

　　問題6：What did they do?

　　最后，讓學(xué)生小組討論預(yù)測(cè)故事的結(jié)局，并且說明理由。

　　教師借助圖片巧妙鋪墊情境，層層設(shè)問，使學(xué)生通過想象一直沉浸于課文情節(jié)中，對(duì)本篇科幻故事的脈絡(luò)有了較為清晰的了解，也初步掌握了故事題材文本的閱讀方法。

　　角度三：時(shí)間順序

　　對(duì)于一些按照時(shí)間順序敘述的課文，可依據(jù)時(shí)間順序?qū)φn文進(jìn)行提煉和梳理。如9BChapter 3 A success storv 一課，就是按照時(shí)間順序敘述了Mary Cheung的生平經(jīng)歷——童年被父母拋棄，隨后被孤兒院收養(yǎng)，在困境中不放棄，通過自己的勤奮努力，克服了種種困難，最終取得了成功。如以判斷正誤、回答問題等方式讓學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行閱讀理解，固然也能完成教學(xué)任務(wù)。然而，一方面，該故事篇幅較長，而學(xué)生閱讀能力有限，很難理清條理；另一方面，情節(jié)跌宕起伏，對(duì)于主人公走向成功的描寫又非常生動(dòng)、深刻。因此，應(yīng)當(dāng)先抓住“時(shí)間”這條主線，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行有效的提煉和梳理（見表1）。

　　然后，要求學(xué)生再次閱讀課文，尋找各段經(jīng)歷所對(duì)應(yīng)的主旨句：

　�。� 1） While she was studying at theorphanage, she learned something else——tobe independent.

　　（2）At twenty-one, she began work as asecretary——just one of the thousandsemployed in Hong Kongs countless offices.

　　（3） While she was still working as anordinary secretary, something extraordinaryhappened.

　�。�4） Now her name. Mary Cheung, wason everyones lips.

　�。�5）Winning the competition gave her thechance to start on a new career path.

　　（6） When she was working as a manager,she had trouble with her reports.

　�。�7） The girl who wandered the streetshas come a long way, but her journey is notfinished yet.

　　尋找主旨句的過程，不僅可以幫助學(xué)生加深理解Mary Cheung的生平經(jīng)歷，還為之后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

　　角度四：地點(diǎn)流程

　　對(duì)于一些以地點(diǎn)、路線為主線的課文，可以采用地點(diǎn)流程圖的形式對(duì)課文進(jìn)行提煉、簡(jiǎn)化。如8B Chapter 6 Water talle一課以“水對(duì)話”的形式講述了自己的旅程，文本中呈現(xiàn)了水循環(huán)的每一個(gè)地點(diǎn)，多而雜，其中一些表示地點(diǎn)的英文表達(dá)，學(xué)生甚至連聽說都不會(huì)。如果一味灌輸這些知識(shí)，只能導(dǎo)致學(xué)生死記硬背。

　　教學(xué)本課時(shí)，教師可采取讓學(xué)生尋找地點(diǎn)、排列流程的策略引導(dǎo)對(duì)文本主線的提煉——先快速瀏覽文本，尋找水循環(huán)過程中流經(jīng)的地點(diǎn)；然后根據(jù)自己的理解對(duì)地點(diǎn)進(jìn)行排列，形成水循環(huán)流程圖（見圖3）；并在排列過程中思考每個(gè)地點(diǎn)的原因及用途。這樣，學(xué)生對(duì)水循環(huán)的過程就有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。

　　接著，教師運(yùn)用水循環(huán)流程圖，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，讓學(xué)生直觀、清晰地掌握水循環(huán)的流程，感受水的來之不易，認(rèn)識(shí)到節(jié)約用水的重要性。

　　角度五：對(duì)比分析

　　對(duì)于一些內(nèi)容對(duì)比較為明顯的文章，可使用對(duì)比策略對(duì)課文主線進(jìn)行提煉。如9BChapter 5 FawLily lives就是一篇典型的呈現(xiàn)對(duì)比內(nèi)容的課文，講述了學(xué)生每天都會(huì)面臨的事情，呈現(xiàn)了Tina和Norman兩人截然不同的家庭生活方式、生活習(xí)慣以及各個(gè)家庭對(duì)于家庭成員責(zé)任的見解。閱讀此文時(shí)，為避免面面俱到，可通過制作對(duì)比表格（見表2、表3）的方式，讓學(xué)生先尋找事實(shí)，再尋找觀點(diǎn)，最后得出結(jié)論。

　　通過對(duì)比，學(xué)生分析哪一種家庭生活方式最合理、最科學(xué)，表述自己更喜歡哪一種家庭生活方式，圍繞這些話題談?wù)撟约旱募彝ド�活，還由彼及此，對(duì)生活進(jìn)行理性思考。

　　綜上，閱讀不是孤立的，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)在愉悅的氛圍和有價(jià)值的體驗(yàn)中進(jìn)行。抓住課文的主線，可引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地理出文章思路、歸納文章要點(diǎn)、挖掘文章內(nèi)涵，切實(shí)提高英語語篇的閱讀能力。

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