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高中英語詞匯教學現(xiàn)狀與策略探討
高中英語詞匯教學現(xiàn)狀與策略探討吳文禹
（福建省邵武市第四中學，354401）
摘要：高中英語詞匯教學尤為重要且復雜，現(xiàn)狀不容樂觀。學生層面，詞匯識記存在讀音、拼寫、釋義、詞類、搭配等方面的誤區(qū)；教師層面，詞匯教學存在譯文、辨異、運用、文化等方面的不足。要切實加深學生對詞匯的理解、記憶和運用，教師應著力引導學生借助構詞法，有效擴充詞匯；轉化機械記憶，加深詞匯理解；辨析相近詞義，體會真實語用。
關鍵詞：詞匯 教學 現(xiàn)狀 策略
英語詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，它是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的基礎。正如語言學家Wilkins所說：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”的確，所有的語法特征都附著于詞匯之上，從詞匯人手可以更方便、更直接地探究語法機制。因此，詞匯在語言習得和使用中占據中心地位，詞匯教學也成為英語教學的重要環(huán)節(jié)與核心組成部分。中學階段是學生詞匯積累的最佳時期，也是詞匯學習方法養(yǎng)成的重要階段。高中英語詞匯教學尤為重要且復雜。說其重要，是因為高中英語詞匯不僅語義內容豐富，而且在句法結構中的表現(xiàn)往往非�；钴S，形成了許多不同于漢語詞匯的語義特征和句法特征——在這個意義上，可以說，詞匯教學是高中英語教學的靈魂。說其復雜，是因為目前高中英語的詞匯教學常常學用分離，學生雖然記憶了大量的詞匯和例句，卻容易遺忘，更達不到學以致用的目的——這是學生英語學習出現(xiàn)兩極分化的重要原因，也是高中英語教學的極大挑戰(zhàn)。
一、現(xiàn)狀掃描
�。ㄒ唬⿲W生層面：詞匯識記現(xiàn)狀
1.讀音方面。許多學生識記詞匯時，是一個字母、一個字母地背，過于注重漢語意義，輕視讀音和用法，更不懂得如何在不同語境中運用詞匯，多為無聲記憶、孤立記憶——這便是導致記憶難、拼寫難、辨析難、使用難的根源�！罢Z言首先是一門語音系統(tǒng)，聲音是語言的靈魂，文字只是語言的標本”。以發(fā)音為突破口，可使學生迅速建立語感。結構主義語言學及行為主義理論認為，“有效的語言行為是刺激產生反應的結果，倘若反應得到強化，即可產生條件反射，形成語言行為”。(英語教學論文 www.gymyzhishaji.com)因此，課堂教學中，根據不同的交際情境和目的，使用恰當?shù)恼Z音語調可以實現(xiàn)有意義的語言傳輸和使用。英語好的學生，口語一般都沒有問題。純正的英文發(fā)音，能使學生增強開口欲，不斷獲得自信。
2.拼寫方面。英語為音位文字，屬表音文字的一種。學生重視語音知識，尤其是音標，利于詞匯記憶。然而，大多數(shù)學生對語音知識缺乏興趣甚至有些厭煩，一味瞄準高考，僅關心詞匯量和語法規(guī)則，甚至把英語學習等同于題海戰(zhàn)術，像學習數(shù)理化一樣學習英語。密集習題訓練后，拼寫基本詞匯時卻往往丟三落四、缺斤少兩，如把。vocation”（業(yè)務）當作“vacation”（假期，休假），把“brunch”（早午餐）當作“branch”（樹枝）。歸納起來，學生的拼寫錯誤可分類為：（1）名詞復數(shù)錯誤，如將“teeth”寫成“tooth”、將“Germen”寫成“German”。（2）基數(shù)詞與序數(shù)詞錯誤，如將“twelfth”寫成“twelvth”、將“ninety”寫成“ninty”。（3）-ing，-ed分詞混淆，如“occur-ring”與“occurred”、如“preferring”與“pre-ferred”。（4）后綴混淆，如voyager、conduc-tor、grammar、interpreter、translatoro （5）-iy結尾的詞混淆，如personally、immediately、actually、deadly、manly。（6）漏寫不發(fā)音字母，如Christmas、forehead、Wednesday、cam-paign，等等。
3.釋義方面。釋義包括詞義的級數(shù)和詞義的使用范圍兩個方面。大部分學生的學習現(xiàn)狀是：詞義理解單一，誤認為一詞一義、一詞一用。如“invite”，只知“邀請”，不知“引誘”；“invent”只知“發(fā)明”，不知“虛構”；“dead”只知“死的”，不知“麻木的”；“wrong”只知“錯誤的”，不知“錯怪”。類似的例子不勝枚舉。熟悉教材的教師不難發(fā)現(xiàn)，諸多考點均源自教材原句，但大多數(shù)單詞在教材中出現(xiàn)時詞義單一，即頻繁出現(xiàn)某一種用法。如“bother”一詞，其常用詞義有三：（1） makean effort（費心，盡力）；（2） worry（擔心）；（3）annoy（打擾，煩擾）。教材中經常出現(xiàn)的是第三種詞義，如“Sorry to have bothered you”（打攪您了），其他兩個含義出現(xiàn)次數(shù)很少。故此，考試中遇上第一種詞義，如“I did notbother asking”（我沒有專門問）這樣的句子時，就只能朦朧理解了。
4.詞類方面。在平時的解題或寫作中，許多學生只顧及意義，對詞性重視不夠，導致解題失誤及寫作錯誤。對于詞類應特別注意：是及物動詞還是不及物動詞，是形容詞還是副詞，是副詞還是連詞，是分詞還是介詞或連詞。
5.搭配方面。詞匯學習時，學生往往只注意其意義，對語境和用法重視不夠，容易忽略“詞伙關系”（word partnership）。他們背單詞時只是背詞匯表，背的時候很熟練，往往看了上一個就知道下一個是什么了，但到了表達時，詞匯貧乏，這些詞匯幾乎都用不上。比如，識記了不少形容詞，但寫作時就只會用“important”、“great”、“good”和“bad”；若要表示強調，也只會用“very”，卻想不到用“ex-tremely”、“completely”、“totally”、“dramatic-ally”。這都是由于學生沒細心觀察這些詞用在什么地方——如“激烈的競爭”可表示為“intense competition, fierce competition,growing competition”，但多數(shù)學生在說和寫的時候卻只會用“great competition”；又如“巨大的變化”，多數(shù)學生一定會寫成“great chan-ges”，而英語中的說法應當是“dramatic chan-ges”或“change dramatically”�？梢�，學生在背單詞時，要把它放在句子中，看它與其他詞之間的“伙伴關系”；在讀文章時，要注意哪些是形容詞和名詞搭配，哪些是動詞和副詞搭配，哪些是動詞和介詞搭配。
�。ǘ┙處煂用妫涸~匯教學現(xiàn)狀
1.譯文方面。準確翻譯是詞匯教學最直接、最簡單的方法，可以揭示詞匯的意義內涵，以便領悟。然而，教師常常忽視在具體語境中給出精準的譯文。基本是給出大概意思。
2.辨異方面。教學中，大部分教師對詞匯辨析只做簡單的漢語描述區(qū)分。實際上，漢語最多只能對其大概描述，仍應以英語本身的構詞方式對詞匯進行分辨。（1）主動還是被動，“-able、-ible、-ed”表示被動；“-ful、一ous、-tive”表示主動。（2）褒義還是貶義，如“childlike”譯為“孩子般天真的”，含褒義；“childish”譯為“幼稚的、傻氣的”，含貶義。（3）抽象還是具體，如“sensible”用來說明或修飾抽象的事物，譯為“明智的，合理的，實用的”，“sensitve”表示對具體對象的感覺，譯為“敏感的”；又如“healthful”是指“于健康有益的（精神層面）”，“healthy”是指“健康的，衛(wèi)生的”。（4）指人還是指物，如“efficient”是指“（人）不浪費精力的”，“effective”是指“（物）產生某一期待效果的”；又如“considerate”是指“體貼的，替人著想的”，“considerable”是指“重要的，相當多的”。（5）主觀還是客觀，“pleasing”、“pleasant”、“satisfactory”等是指“人的感覺”，“satisfying”是指“事物客觀具體”。（6）動作還是結果，escapejflee、cure/treat、advisejpersuade、go on／turn out等。（7）向心還是離心，come/ go、takejbring等。（8）包含還是被包含，action/act、character/characteristic等。（9）漢語理解區(qū)分，“elec-tric"所修飾的事物本身可以帶電，“electrical”所修飾的事物本身不帶電。（10）語境理解區(qū)分，When she found her necklace missing（不見了）；She knew that the necklace was lost（丟失了）forever；I read（讀）the newspaperand read of（獲悉，得知）his death。
3.運用方面。詞匯教學中，教師選用的例句應當根據學生的知識結構和認知水平，兼顧時代韻味及幽默風趣，以保證語言知識的有效輸入。優(yōu)秀的例句源于教師備課時的精心挑選，最好能涵蓋政治、經濟、軍事、體育、地理、歷史、化學等社會生活各方面的信息。
4.文化方面。文化是人類所創(chuàng)造的一切物質財富和精神財富的統(tǒng)稱，包括飲食、器具、房屋、社會制度、風俗習慣、學術思想等。語言是文化的一個組成部分，也是文化的載體，并且受文化的影響，兩者相互聯(lián)系、密不可分。因此，教師若對西方文化缺乏了解，就不能正確闡釋、傳遞某些單詞的意義。如：“grammarschool”字面意思是“語法學�！�，實際上是指“為培養(yǎng)升大學而設立的中學”；“public school”在美國是指“公立學校，即不收費的普通小學或中學”，而在英國則指“一種私立的寄宿學校，是為培養(yǎng)將來升學或從政的英才服務的”；又如“洗碗”，英文表述是“wash the dishes”或“do the dishes”，而不用“wash the bowls”。
二、策略探討
詞匯學習大體分為兩類方法：直接法和伴隨法。根據Nation（1990）的闡述，直接法是指學習者做一些能將注意力集中在詞匯上的活動或練習；伴隨法是指學習者的注意力集中在其他方面，尤其是語言所傳遞的信息上，而不需要進行專門的詞匯習得。據此，我認為，高中詞匯教學可主要從以下三方面著手實施：
（一）借助構詞法，有效擴充詞匯
擴充詞匯的有效方法之一，是利用派生詞、合成詞和轉化詞。（1）派生詞，即由詞根加前綴或后綴構成一個詞。如：前綴“un-、dis-、in-、non-”構成“disagree、disadvantage、unknown”等；后綴“-er、-or、-ly、-ful”構成“prisoner、sailor、peaceful、powerful、truly（由“true”去掉“e”加“l(fā)y”）”等。（2）合成詞，即由兩個或更多的詞合成一個詞。如：note（筆記）+book（書本）-notebook（筆記本）、wild（野）+ life（生命）——wildlife（野生動植物）、second（第二）+hand（手）——second-hand（二手的）。（3）轉化詞，即由一種詞類轉化成另一種詞類，如well（n.井）——well（adv.好）等。教師應盡早將構詞法教給學生，并不斷幫助學生對詞根進行歸納總結，減輕詞匯理解與記憶的負擔。
�。ǘ┺D化機械記憶，加深詞匯理解
理解了的內容，就容易記住；理解得越深刻，記憶得越牢固。教學詞匯時，把音、形、義、性同時教給學生，使得學生對其有一個全面的了解呈現(xiàn)；對于表示抽象概念的詞匯放在短語、句子甚至語篇中教學，使學生對詞匯的理解具體化。此外，采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，可在新舊知識的遷移中加深對詞匯的全面掌握。如在NSEFC高中英語必修1 Unit 5中有“It is necessary to usea shortwave radio to pick up the programmes”一句，“pick up”在句中譯為“收聽”；而在NSEFC高中英語必修2 Unit 2“People saidgold could easily be picked up by washing sandfrom the river in a pan of water”一句中，“pickup”卻譯為“收集到”，在另 句“You can oftenpick up packs of used stamps very cheaply"中，“pick up”則譯為“用較少的錢買到”。當然，還可以通過同義詞或反義詞辨析、同音異形詞、詞類轉換、詞語比較歸納等方式，將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深學生對詞匯的理解，提高學習效率。
�。ㄈ┍嫖鱿嘟~義，體會真實語用
詞匯的語用是指詞匯的合適程度，即在特定的語境下選用某一詞匯是否恰當。所謂“恰當”的詞，是指和語言環(huán)境相協(xié)調的詞，以及在這一語境里最有效的詞。詞匯教學應該幫助學生正確地理解并掌握同義詞間的語用差異，讓學生理解英語詞匯中的同義詞是相對的，而不是絕對的。教學中，可結合課文，分析同一語境中選用不同的同義詞所產生的不同語用效果。比如，“slim、thin、skinny”都可以用來形容一個“身材消瘦”的姑娘，但這三個詞的語用差別在于講話者對這個姑娘的不同情感�！癝he is a slim girl”，表示有好感；“She is a thin girl”，表示感覺一般；“She is askinny girl´’，表示反感。因此，詞匯，只有放在句子中才有生命力；詞匯教學，只有關注真實語用，才能切實加深學生對詞匯的理解、記憶及運用。
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