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詩意讀寫：拓展教學的一種嘗試
詩意讀寫：拓展教學的一種嘗試王玉華
（江蘇省泰州中學附屬初中，225300）
摘 要：詩意讀寫是拓展教學的一種有效嘗試。教學實踐中，可通過“以歌解文”實施提升鑒賞能力的詩意閱讀，通過“以詞解詞”進行發(fā)展思維能力的詩意聯(lián)想，通過“寫詩促讀”開展提高應用能力的詩意表達。詩意讀寫拓展教學，還應遵循四“點”原則——“觸發(fā)點”是生成詩意讀寫拓展的前提，“需求點”是促成詩意讀寫拓展的動力，“拓展點”是形成詩意讀寫拓展的契機，“發(fā)展點”是升華詩意讀寫拓展的意義。
關(guān)鍵詞：詩意讀寫 拓展 實踐 原則
《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》提出，“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用”，逐步促進學生“主動進行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。拓展教學，正是基于這一理念的一種教學方式。但在實際教學中，有些教師的拓展無原則、無節(jié)制，致使語文學科失卻了本色。其實，無論如何拓展，都不可將其當作“賣點”來賣弄自己的才學，亦不能刻意追求教學的新意，將語文課上成漫談?wù)n或綜藝課；而應當圍繞文本的教學目標和重難點，真正起到鞏固教學內(nèi)容、豐富文本內(nèi)涵的作用。實踐中，我嘗試用詩意讀寫的方法組織拓展教學。詩意讀寫的思維過程無疑是充滿詩意的，以此開展讀寫訓練，能有效落實文本與生活的聯(lián)系，讓學生對文本有更深入的理解。
一、三種可行的實踐方式
�。ㄒ唬┮愿杞馕摹嵘b賞能力的詩意閱讀
所謂“以歌解文”，就是抓住課內(nèi)文本的選材、表現(xiàn)手法以及語言等方面的特點，適時鏈接歌曲資源，有效組織比較閱讀教學。
一位教師上公開課——《白楊禮贊》，為了豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，特意安排了拓展環(huán)節(jié)。首先，學生開展小組合作，根據(jù)課文中描寫的白楊樹形象畫一幅畫；學生熱熱鬧鬧地畫了幾分鐘后，全班交流；教師選出畫得較好的進行展示。隨后，教師通過幻燈片，投影當代畫家孫文松的“白楊系列”國畫，并對其墨下挺拔清秀的白楊風格作了介紹；重點呈現(xiàn)了一幅畫要求學生用語言描述，學生有的介紹畫面內(nèi)容，有的解讀白楊的精神品質(zhì)。教師由于對書畫有些研究，還特意向?qū)W生介紹了這幅畫在墨色與構(gòu)圖上的一些妙處。最后，播放歌曲《小白楊》，在歌曲聲中結(jié)束本課教學。這堂課拓展的內(nèi)容是豐富的，形式是多樣的，氣氛也很活躍，但它沒有深入文本內(nèi)容，不利于文本意義的生成。這一拓展，是不成功的。
后來，我利用自己的班級對該課的拓展內(nèi)容做了調(diào)整，節(jié)錄如下：
（播放歌曲《小白楊》。）師 同學們聽過這首歌嗎？
生 聽爸爸唱過。
�。▽W生議論。）
師 今天老師并不是要讓你們學這首歌。這首歌旋律美，歌詞也美。從本質(zhì)上講，現(xiàn)代歌詞具有現(xiàn)代詩所具有的一切藝術(shù)特質(zhì)、表現(xiàn)技法和情感特征，一首好的歌詞，應該說，也是一首好的詩�，F(xiàn)在我們將這首歌的歌詞與散文《白楊禮贊》作一比較。
�。ǔ鍪尽缎“讞睢犯柙~。）
師 同學們讀了歌詞以后，能說說它跟課文有哪些相同或不同之處嗎？
�。▽W生四人小組展開討論，3分鐘后課堂交流。）
生 題材相同，都寫的是小白楊。
生 主題跟手法相同，都通過象征手法歌頌人的品質(zhì)。
師 說得好，這叫“托物言志”。一個歌頌的是北方抗日軍民，一個歌頌的是守邊戰(zhàn)士。
生 這兩者的體裁不一樣。一篇是散文，一篇是詩歌。
師 對。相同題材和主題的內(nèi)容可以用不同的體裁形式來表現(xiàn)，我們可作比較閱讀。當然，白楊題材也能通過繪畫來表現(xiàn)。感興趣的同學課后可以收集這方面的作品，或者根據(jù)課文中的語言描寫作一幅畫。
我選擇的拓展材料與之前的公開課相同，不同的是，把握了語文課的特征，以《白楊禮贊》為軸心，抓住《小白楊》歌詞的寫作特點，從鑒賞層面深入開展比較閱讀。學生在比較中探究異同點，既開闊了視野，又訓練了思維和表達能力。對于非重點的繪畫內(nèi)容則放到課后去處理，成為可選擇的彈性指標。這樣的拓展，恰到好處。
�。ǘ┮栽~解詞——發(fā)展思維能力的詩意聯(lián)想
詩詞教學亦可以進行詩意拓展，通過鏈接詩詞材料并比較其異同點，加強對原詩的理解。拓展材料可以是主題、作者或藝術(shù)特色上有相似點的詩詞。
“以詞解詞”，實際上是在原有詩詞意象或情感的基礎(chǔ)上，對相關(guān)詩詞進行聯(lián)想。下面，以古代詩詞教學為例說明。
例如，李清照的《聲聲慢》-詞中“梧桐更兼細雨”的品鑒，我們可以引用一些具有相同意象和意蘊的詞句加以比較，引導學生領(lǐng)悟深層內(nèi)涵。
師 “梧桐更兼細雨”主要包含了哪幾種
意象？
生 “梧桐”和“細雨”。
師 作者描寫這些意象要營造怎樣的意境、表現(xiàn)怎樣的情感呢？
�。▽W生思考。）
師 我們讀過的詞中有運用“梧桐”或“細雨”作為意象的嗎？
生 溫庭筠《更漏子》中的“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦，一葉葉，一聲聲，空階滴到明”。
生 白居易《長恨歌》中的“春風桃李花開日，
秋雨梧桐落葉時”。
生 李煜《相見歡》中的“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”。
師 在這些詞中的“梧桐”、“細雨”意象反映了詞人怎樣的情感？
生 愁苦、孤獨、寂寞。
師 的確，“梧桐”、“細雨”的意象往往營造的是孤寂的氛圍，表達的是愁苦的情緒。以上詞句中表達情感的意象及其所含意蘊是一致的�！拔嗤└婕氂辍闭窃~人化用了前人的詞句，表達了類似的情感。黃昏時分，窗外下起了秋雨，敲打在梧桐葉上，也敲打在詞人的心頭。這細雨也可看作是詞人的眼淚。
可見，當學生在理解詩詞陷入思維困境時，教師可以選準突破口，調(diào)動學生詩詞知識的積累，以詞解詞，讓學生在潛移默化中感受古典詩詞的豐富內(nèi)涵。
（三）寫詩促讀——提高應用能力的詩意表達
聽、說、讀、寫是語文教學不可割裂的四項基本技能，其中，“寫”更是一項重要的語文基本功。鑒于此，教師也常常把“寫”作為課堂拓展的重要手段。在拓展環(huán)節(jié)，如果引導學生用自己的語言對課文進行詩意解讀，寫出他們對課文的體會、感想、想象，不僅能鞏固課內(nèi)知識，深化學習內(nèi)容，還能提高學生的語言應用能力，充分體現(xiàn)語文的言語性特征。
寫詩可以解詩。
“韻譯”，是解讀古代詩詞的常見方式。所謂“韻譯”，是指在翻譯詩詞等有韻腳的文字時，譯成的文字也押韻的一種翻譯方式。它不僅要求能準確地傳達作品的基本意義，同時還要求盡可能地傳遞原詩的味道——詩的韻律、節(jié)奏和基本特色，不僅要“意真”，而且要“音美”。當然，在不違背原意的前提下，語序可以重新調(diào)整。
比如，三位學生對《旅夜書懷》中的“細草微風岸，危檣獨夜舟”一句這樣進行“韻譯”：第一位學生譯為“小草被微風吹動，江岸飄來縷縷清風。直直的桅桿高聳，孤獨地立在夜中”；第二位學生譯為“微風輕輕地吹拂著江岸的細草，深夜的江邊，泊著桅桿高聳的孤舟”；第三位學生譯為“微風輕拂江岸，細草如絲般輕顫。深夜，孤舟高聳桅桿”。從中可以發(fā)現(xiàn)，第一位學生嚴格遵循原詩的語序，試圖字字落實，并注意了韻律，但有些呆板，而且不夠完整；第二位學生調(diào)整了意象的順序，但沒有體現(xiàn)詩歌音律和諧、句式齊整的特征，缺少韻律美；第三位學生譯法較為大膽，譯句句式靈活且注意到了韻律，產(chǎn)生了新詩所具備的跳躍性、多重意象組合的新奇效果。課上，我引導其他學生對這三種不同的譯法進行比較，以領(lǐng)悟“韻譯”的要領(lǐng)，體驗探究“韻譯”的方法。
描繪畫面，是理解古代詩詞意境的一種有效的訓練手段。古代詩詞運用的常常是散文化的語言，若用新詩來描繪效果會更好。描繪畫面不是對原詩詞的翻譯，而是對原詩詞意境的擴展與補充，力求使原來的畫面更豐富、更形象，讓學生更好地領(lǐng)會詩詞情感，感受詩詞意象。
比如，《天凈沙秋思》中，9組意象疊加，形成了蕭瑟凄涼的意境，很好地烘托了飄零人心中的孤寂感。為了引導學生體驗這首小令的意境，增強表達的趣味，我創(chuàng)造性地讓學生用新詩的形式來描繪這組畫面。
一位學生寫道：
又是黃昏，夕陽斜掛在山頭。眼前景色凄涼，藤已經(jīng)沒有了生命，颯颯的西風吹著樹的殘年，體弱無力的瘦馬行走在荒涼的古道。小橋、流水，還有安詳、靜謐，那是我身外的人家。
這樣的改寫抓住了原詩的意象，但是意象組合缺少靈動。我進一步講解了新詩寫作的表現(xiàn)手法、修辭手法等方面的知識。之后，這位學生做了修改：
夕陽在用落葉繪出飄零的色彩，枯藤和老樹已經(jīng)浸染四季愁顏。歷史是一段小令，開始了滄桑的呻吟，如鴉哀鳴于黃昏。馬蕭蕭于古道，我的目光看瘦村口的板橋，也看瘦了西風的影子。思念昏黃。注定要流浪千年，天涯人的流水，只有在泛白的幻想中，安詳一季。
這樣的新詩描述更加活潑、自由、靈動，豐富了原詞的意境。
通過以詩描繪畫面，學生不僅深入理解了詩詞內(nèi)容，而且了解了新詩寫作的一些技巧。對學生而言，跳開古代詩詞在思維上的羈絆，獲得自由創(chuàng)作的快樂，是一次有意義的體驗。當然，描繪也要遵循原來畫面的意蘊和風格，不能因自由而偏離原詩詞太遠。
寫詩還可以解文。
這里的“文”可以是文言文，也可以是現(xiàn)代文；可以是記敘文，也可以是議論文。只要遵循詩意讀寫的特點，從文本人物形象、主旨、評價或感悟等方面，巧妙選擇拓展時機，就能激活學生的寫作思維。
比如，我教《紫藤蘿瀑布》-課時設(shè)計了這樣的拓展環(huán)節(jié)：
讀了本文，你一定對紫藤蘿的精神和生命力有了深層次的感悟。請結(jié)合文章內(nèi)容，聯(lián)系有關(guān)語句，以“致紫藤蘿”為題，寫一首小詩，表達你內(nèi)心的感悟或?qū)ψ咸偬}的敬意。
我提醒學生：第一，詩的內(nèi)容不能成為《紫藤蘿瀑布》的改寫，那樣沒有自己的東西；也不能另起爐灶，與原文一點關(guān)聯(lián)都沒有。第二，要通過再讀文本，抓住文中描寫藤蘿的重點語句，用詩的形式表達自己對藤蘿生命的新體驗。因為平時的語文活動中經(jīng)常訓練學生讀詩、寫詩，所以對于這次拓展要求，許多學生能夠很快領(lǐng)悟。學生先自主寫作，然后通過學習小組交流，推選出組內(nèi)優(yōu)秀作品。我欣喜地發(fā)現(xiàn)，許多學生的詩句意象鮮明，音律和諧，比喻、擬人等修辭手法運用貼切自然。以下節(jié)選三首學生詩作：
我停下了腳步，在你的面前／……／你綻放著輝煌／如一樹紫色的瀑布／從空中垂下／流動著，歡笑著／跳動著紫色的音符／譜寫著生命的贊歌
你綻放著生命，如一葉小小的扁舟／在生命的長河里／張滿了帆，鼓起了艙／滿載著生命的酒釀／永不停息地駛向遠方／／你緩緩地流著，流著……／帶走疑惑和痛楚／沉淀寧靜和喜悅／流出一片永恒的燦爛／……
三
讀你，如賞一幅精美的圖畫／輝煌的瀑布，流動的光彩，紫色的芳香／令人陶醉流連／／讀你，如品一首深沉的哲理詩／盡管存有許多的不幸／／讀你，如奏一曲生命的贊歌／它用紫色的執(zhí)著／把生命的活力演示／根扎在泥土的深處
二、需要堅守的四“點”原則
詩意讀寫的拓展教學，預設(shè)固然是基礎(chǔ)，但選什么樣的內(nèi)容、如何去拓展，教師既要胸中有“案”，更要“目中有人”——要善于捕捉課堂上生成詩意拓展的契機，洞察學生在學習過程中可能遇到的困難，由此靈動地創(chuàng)設(shè)詩意拓展的情境，創(chuàng)設(shè)更廣闊、更輕松的思維碰撞空間。概括起來，詩意讀寫拓展教學應遵循以下四“點”原則：
�。ㄒ唬坝|發(fā)點”——生成詩意讀寫拓展的前提
不是每篇課文都可以運用詩意讀寫的方式，也不是每堂課都可以生成詩意讀寫拓展環(huán)節(jié)。教師發(fā)現(xiàn)學生對詩歌有濃厚興趣時，可以確定有生成讀寫活動的可能性。這需要教師預設(shè)課堂上可能出現(xiàn)的“觸發(fā)點”，用敏銳的眼光去觀察、發(fā)現(xiàn)、捕捉學生在教學情境中產(chǎn)生的讀寫興趣，更需要教師引導學生積極嘗試詩意讀寫的思維訓練。
（二）“需求點”——促成詩意讀寫拓展的動力
詩意讀寫既要滿足教材的需要，又要滿足學習目標的需要，還要滿足學生的需求，這樣才能有效激發(fā)學生的探究欲望，促進學生主動發(fā)展。運用詩意讀寫的方法進行拓展教學，學習點與學生“需求點”的吻合顯得尤其重要。教師應具備較高的分析判斷能力、隨機調(diào)控能力以及豐富的詩歌讀寫知識經(jīng)驗等。
（三）“拓展點”——形成詩意讀寫拓展的契機
詩意讀寫的拓展教學一定要選好拓展點。從什么角度去讀寫，要圍繞問題的重點和難點，抓住時機考慮生成活動。學生對于自己感興趣的事物、話題或形式，才想通過表達來闡明觀點、抒發(fā)情感、展現(xiàn)能力，這也正是學生詩意讀寫欲望的最高峰。教師要以支持者的身份組織、引導活動，并適時地參與活動。
�。ㄋ模鞍l(fā)展點”——升華詩意讀寫拓展的意義
詩意讀寫的拓展教學，既要滿足學生的即時興趣和需要，又要促進學生的長遠發(fā)展。在滿足興趣與需要的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)課堂教學目標；同時，通過提高學生的綜合分析能力、鑒賞能力以及詩歌的創(chuàng)作能力，來體現(xiàn)詩意讀寫拓展的發(fā)展意義。
著名課程研究專家肖川教授認為，課堂“從學生的成長過程來說，是精神的喚醒、潛能的顯發(fā)、內(nèi)心的敞亮、主題性的弘揚與獨特性的彰顯。從師生共同活動的角度來說，是經(jīng)驗的分享、視界的融合與靈魂的感召”。詩意讀寫的拓展教學唯有從以上四“點”原則出發(fā)，才能達到這樣的理想境界，使得語文課堂的生命力向“更青處漫溯”。
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