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分號可以這樣教
分號可以這樣教口胡琍玲
【案例】
蘇教版五年級下冊《灰椋鳥》課后練習安排了一道題，要求讀讀下面的句子，體會分號的用法：“先回來的鳥在林內不停地嗚叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女；后到的鳥與林中的鳥互相應和，邊飛邊鳴，很快找到自己棲息的處所，與熟悉的伙伴會合�！苯虒W中我是這樣處理的：
師：（出示句子）你喜歡這個句子嗎？為什么？
生：我喜歡，因為這句話寫出了鳥兒的活潑可愛、林子里的熱鬧壯觀。
生：我也喜歡，因為這里還把鳥兒當作人來寫，說它們在傾訴、在呼喚、在應和，這是一群通人性的鳥。
生：我來補充，正因為作者喜歡這些鳥，所以通過聯(lián)想，賦予了它們人的感情，把這些鳥寫得活靈活現(xiàn)，讓我們讀了仿佛身臨其境。
師：說得真好，我們來讀讀這句話。（生讀）你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這句話中間用了分號，為什么不用句號？
生：這句話前面寫先回來的鳥，再寫后回來的鳥，所以中間用分號。
生：這里寫了灰椋鳥歸林時的壯觀景象，分別寫了兩類鳥，所以用分號，不用句號。
師：是的，這里有兩個分句，都是寫灰椋鳥歸林的壯觀場面。（課件演示：兩個分句分兩行排列，字體顏色變紅）再讀讀，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)這兩個分句前面都是寫什么樣的鳥，后面都是寫這些鳥的活動。
生：它們的形式和內容相似，都是寫歸林后鳥的活動，是并列的句子，所以中間用分號。
師：是的，分號用在并列的分句之間，看來大家已經(jīng)弄懂分號與句號的不同用法了�，F(xiàn)在，誰來試著用下面的句式說一說。
�。ㄕn件出示：
下課了，男同學 ____，____；女同學____，____。
炎熱的夏天，____，____；寒冷的冬天，____，____。
漫步河岸，____，_____，_____，_____。___。_____；_____。 ）
生：下課了，男同學們忙不迭地跑到走廊里，玩起了“斗公雞”“蝸牛爬”的游戲；女同學三個一群，五個一伙，正在教室里小聲談笑。
生：炎熱的夏天，我一回家，媽媽就給我做冰鎮(zhèn)綠豆湯解暑；寒冷的冬天，我一放學，媽媽給我端來熱氣騰騰的餃子。媽媽對我的關心真是無微不至。
生：漫步河岸，柳絮在空中飛舞，它們是春的精靈，那么輕盈曼妙，把世界裝點得寧靜祥和；小溪在陽光下閃爍，像明亮的寶石，像閃爍的星星，散出七彩的光，令人賞心悅目。
【點評】
《語文課程標準》關于第三學段“學段目標與內容”要求：“在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法�！鄙鲜銎瑪嘟虒W經(jīng)歷了認識分號的“三部曲”：一是品味句子打基礎，二是抓住異同談作用，三是順勢遷移巧練習。
教師先引導學生品味句子，體會句子內容和修辭手法，之后再巧妙點撥：“這句話中間用了分號，為什么不用句號？”將學生的目光聚焦到分句的用法上。學生通過思考、交流，對分號的用法有了初步了解，教師抓住這“憤悱”之際，利用課件展示，讓學生更清晰地感知分句在形式、內容上的并列特點，加深領會分號與句號的用法區(qū)別。最后的練說環(huán)節(jié)，則聯(lián)系生活，創(chuàng)設言語表達實踐機會，促進學生遷移運用。
這樣教學，遠比直接告訴學生分號的用法更形象，更扎實，也更有效。 （江蘇省張家港市萬紅小學）
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