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閱讀期待的二度“喚醒”
閱讀期待的二度“喚醒”口卓亞萍
課堂中，有不少學生對文本進行過一次“掃描式”的整體感知后，他的“閱讀期待”的強烈程度會減退很多，甚至消失。為此教師要充分利用“‘整體感知’與‘逐步研讀’間隙”進行再度“喚醒”，以期學生投入新的學習熱情。也只有這樣，我們的課堂教學方能皈依“扎實”。我在教學中常采用以下幾種基本方法進行閱讀期待的再度“喚醒”。
一、巧用追問，再度“喚醒”
在課堂教學過程中，好的提問往往有“一石激起千層浪”的效果。因此，在學生初步整體感知文本內容后，教師更要精心設計提問，才能再度喚醒學生新的閱讀期待。譬如，我在執(zhí)教《麻雀》一文時，當學生大致了解課文內容后，我作了這樣的追問：“麻雀是一種極為尋常、極為普通的鳥，但老師從大家剛才的發(fā)言中，明顯感到大家對文中的老麻雀十分敬佩，對老麻雀的行為也感到十分震驚，究竟是什么原因使同學們對麻雀的認識發(fā)生了如此巨大的變化？”正是這看似不經(jīng)意的追問，使不少學生躍躍欲試，也促使不少學生再度瀏覽文本，以梳理答案。顯然，這一追問也為課堂下一階段的“逐步研讀”拉開了序幕。
二、假借歸謬，再度“喚醒”
課堂中的信息是包羅萬象的：有正確的信息，就有錯誤的信息。一個錯誤的信息往往也能成為我們教師再度喚醒學生新的閱讀期待的“法寶”。為此，我把這種“利用錯誤作重要的教學資源，引導學生從錯誤走向正確”的教學方式稱之為“假借歸謬，再度喚醒”法。
以下教例就是很好的例證：五年級《人物描寫一組》中有一篇《臨死前的嚴監(jiān)生》。老師都知道嚴監(jiān)生是中國文學史上一個典型的守財奴、吝嗇鬼的形象，但讓今天的小學生閱讀，不少學生會認為嚴監(jiān)生是個“節(jié)約”的人。有的老師為了防止學生出錯，一開始就告訴學生嚴監(jiān)生是個吝嗇的人，然后讓學生說說從哪些地方看出來。這樣做得出結果是快了，但學生自己并沒有經(jīng)歷一個充分的認識過程。
有一位老師先讓孩子暢談對嚴監(jiān)生的看法，多數(shù)同學認為他很節(jié)約，也有個別同學認為他很小氣。究竟是節(jié)約還是小氣？這位老師讓學生再讀課本上的導語，了解《儒林外史》是一部諷刺小說，注意“在小說里，嚴監(jiān)生是個很有錢的人”這句話；然后讓學生細讀課文，想想一般人臨死前會掛念什么，嚴監(jiān)生卻掛念什么；同時老師說明燈草在當時是不值錢的東西。
通過這些活動，學生慢慢領悟到作者是借一莖燈草諷刺嚴監(jiān)生的吝嗇。末了，教師又引導學生把“節(jié)約”跟“吝嗇”兩個近義詞作了比較。這位老師正是利用了錯誤這個資源，引導學生認識諷刺手法、掌握閱讀方法、領悟詞義差別，實現(xiàn)了一舉多得。
三、精設練習，再度“喚醒”
教師根據(jù)再度“喚醒”的需要，精心設計相應的練習題，也可以在教學中起到連接過渡、激發(fā)新的學習興趣的作用。
如一位教師在執(zhí)教《豐碑》時，有目的地設計了一組填空題：初讀課文，想一想，填上合適的詞語。
這位老戰(zhàn)士之所以被活活地（凍僵）在冰天雪地里，是因為（他的御寒衣服單薄得像樹葉、像箔片），但是他毫不畏懼死神的降臨。因此在臨死的那一刻，卻顯出（鎮(zhèn)定自若的神情）。
待學生將填空內容交流完畢后，教師就充分利用填空進行新的閱讀期待的喚醒。
師：接下來請同學們根據(jù)剛才的練習再去想想更多更深的問題。怎么想？把這三個你填上去的詞聯(lián)系起來去想，結合課文內容去想。
�。▽W生思考片刻）
生：我從填上去的詞語想到老戰(zhàn)士在這么冷的冬天為什么穿這么薄的衣服？
生：我還想到這位老戰(zhàn)士的御寒衣服到哪里去了呢？
生：這位老戰(zhàn)士到底是誰？軍需處長怎么會不發(fā)給他棉衣呢？
師：同學們問得多好�。±蠋熛Ｍ瑢W們在接下來的學習中好好解決這一個個的疑惑。 毋庸多言，精心設計的練習猶如一座具有吸引力的七彩橋，將學生的學習注意力、興趣點引向了更深遠的地方。
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