巧用男孩特質(zhì)消除識字困難

　　巧用男孩特質(zhì)消除識字困難
　　
　　作者/張亞紅
　　
　　識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級的教學重點。在識字教學中，我們發(fā)現(xiàn)識字慢的學生大多是男生。這大多是由男孩的生理發(fā)育特點決定的。男孩識字困難的狀況，必須引起語文教師的高度重視。教師應巧用男孩的特質(zhì)，減少或消除男孩的識字困難現(xiàn)象。
　　
　　一、承認差別——減少束縛
　　
　　識字困難的男孩，讀寫能力發(fā)育相對較遲。作為語文教師，我們首先要承認這種差別，才能用欣賞的態(tài)度去對待他們，促進他們更積極地識字。
　　
　�。ㄒ唬�減少數(shù)量上的束縛
　　
　　對識字困難的男生，不能有意拔高識字要求，要控制最低識字量。“會認”的字只了解大意即可，不抄寫，不理解運用；“會寫”的字，不反復讀寫。否則既浪費了時間，又使學生厭煩疲倦。還要減輕每節(jié)課識字的量，如《在家里》一課，“會認”的字14個，如果能分成2課時識字，這樣就大大減輕了識字的任務，不會使男孩感到負擔重。
　　
　�。ǘ�）減輕心理上的束縛
　　
　　和女孩相比，男孩需要更多的信任。即使他們記不住生字，也不要扼殺他們識字的積極性。在課堂上，我們要充分考慮男女生的差異性，讓不同程度的孩子都有展示自己的機會，感受到識字的樂趣。如有位教師教學一年級下冊《識字1》，課前讓學生畫出眼中的春天，并寫上一個有關(guān)春天的詞語，或句子，或兒歌。在交流時，教師對這三類作業(yè)都給予肯定。這種分層作業(yè)，能使識字困難的男孩根據(jù)自身情況作出選擇，降低了識字的難度。
　　
　　二、識字方法——多布云彩
　　
　　人們常說：不知道哪塊云彩會下雨。教師應該多準備幾塊識字云彩，順應識字困難男生的特性，總能找到合適的識字方法。
　　
　�。ㄒ唬╆P(guān)注男孩記憶的特點，巧用識字方法
　　
　　孩子的記憶方式是不一樣的，有的善于視覺記憶，有的善于聽覺記憶，有的需要多種感覺參與。當男孩識字緩慢時，我們要去研究孩子的記憶力特點，揚長避短，才能從根本上解決孩子的記憶問題。在教學中，我采取的主要方法是：
　　
　　對文字沒有感覺，記住后就忘的孩子，采用在應用中學習生字的方法。如讓孩子給物品貼標簽，自己動手寫物品名字。詞與物品對不上號，就建立個性化的記憶創(chuàng)意本，畫小人，注生字，從而記住字與字義的聯(lián)系。
　　
　　總是混淆偏旁或少筆畫的孩子，用比較的學習方法。把一個字一個字教的方法，變成一組字一起教，如“青一請一清一情一晴一倩”等一起教，這幾個字外形、讀音都很相近，細致區(qū)分偏旁理解，就容易記憶了。
　　
　　對會說不會寫的孩子，練習巧說生字。鼓勵孩子把每一個容易忘的字說一遍，例如“信”字，可以自己說：“信，就是給人送信的信，給人的信就要有單人旁，信上寫什么呢？一定是要說的話，就是語言，所以右邊是一個言字。”還可變換成孩子喜歡的聯(lián)想內(nèi)容，解釋給自己聽，達到記住的目的。
　　
　�。ǘ�）抓住漢字本身的特點，提高識字的效率
　　
　　一般來說，男孩在邏輯思維能力方面優(yōu)于女孩。在識字教學中，抓住漢字特點與規(guī)律，運用更科學的方法，舉一反三，就能有效提高男孩識字的效率，從而實現(xiàn)識字由難變易。
　　
　　形聲字在現(xiàn)代漢語中占80%以上。形旁表義，聲旁表音，是形聲字的重要特點。我們利用這個特點，就能更好地幫助男孩提高識字能力。如“清”的“氵”是形旁，表示與水有關(guān)；“青”是聲旁，表示讀音。如果進一步類推帶“青”的漢字，“情一蜻一請一晴”，都有相同特點：讀音大多與“青”相同或相近，而聲旁也與相應漢字有明顯的意義聯(lián)系。
　　
　　在漫長的漢字演化過程中，有少部分漢字已經(jīng)看不出“形”的信息了，“聲”也發(fā)生了變異，因此識記容易發(fā)生混淆。對于這樣一些特殊的字，我們可以采取特殊識記的辦法，如采取編故事、編口訣等方法來識記。
　　
　　（三）側(cè)重男孩心理發(fā)展的特點，在“玩”中識字
　　
　　注意力難以保持，是識字困難男孩的共性。整齊劃一的識記方法，引不起他們識字的興趣，但愛玩是男孩的天性。因此，不妨讓男孩在“玩”中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學之中。
　　
　　如，在游戲中識字。教師可以創(chuàng)編 些男孩喜歡的游戲。例如設(shè)計 個棋盤，每一步上面標上漢字，用橡皮做個小色子，讀錯一個倒退幾步，讀對的前進幾步，誰先到終點為勝，孩子會樂此不疲。
　　
　　又如，在電腦打字中識字。通過電腦打字來進行識字，已成為一種行之有效的識字途徑。例如“未來”的“未”、“末尾”的“末”兩者的筆畫、筆順、框架相同，但發(fā)音、筆畫長短不同，是學生容易混淆的一組字。借助電腦，通過動手輸入、辨別，讓學生手腦并用來區(qū)別，是一種很好的方法。再用“未”“末”打幾個詞，用“未來…末尾”等詞造句子，就能理解生字的意思。
　　
　　三、課外識字——趣味盎然
　　
　　在當前環(huán)境下，識字資源非常豐富。對于男孩來說，在更廣闊的天地中識字，更具有挑戰(zhàn)性與積極性。
　　
　�。ㄒ唬┰谏�活中識字
　　
　　漢字無處不在。我們要引導學生留心觀察，隨時隨地識字。如：發(fā)作業(yè)本時，讓學生輪流發(fā)，從而認識同學的名字；休息天，家長帶孩子到大街上去“找漢字”，收獲一定不�。杭抑形锲返陌�裝物上，漢字就更多了。教師適時為學生搭建展示交流的平臺，建立良性的評價機制，再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。在此類讀本上識字，男孩會更興趣盎然。
　　
　�。ǘ�）在課外閱讀中識字
　　
　　有人說：最有效的識字鞏固是閱讀。的確，低年級男生注意力集中時間短，學習動機主要靠興趣。因此，應及時增加學生的閱讀量，在他們喜歡的新奇的課外書中，不斷重現(xiàn)課內(nèi)外所認的字。例如，學了一年級上冊《比尾巴》的“猴、松、鼠、鴨、牛、尾、巴”等字，如果只是一味地重復認讀生字卡上的字，鞏固效果未必好。如能推薦男孩讀《奇妙的動物世界》等兒童讀物，生字便會不斷呈現(xiàn)，既能有效地鞏固生字，又能使男孩在閱讀中了解新的信息，感受閱讀的價值，從而提高識字的興趣。
　　
　　對課外閱讀，我主要采取了“分層要求，循序漸進”的方法，對不同程度的學生作不同的要求：優(yōu)生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，并能復述故事大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求快，但求讀音準確；識字困難的男孩閱讀也比較困難，可引導他們“找朋友”，即從書中找出自己學過的生字，并用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都能“閱讀”，日積月累，打點的字越來越多，學生便可以自由閱讀了。
　　
　　總之，男孩與女孩存在著差異，我們要正視這種差異。在識字教學中，順應男孩的特性，尋找適合男孩識字的有效方法，呵護他們識字的自信心，課內(nèi)課外有機結(jié)合，才能消除男孩識字的困難，從而進一步促進男孩的發(fā)展。
　　
　�。ㄕ憬�省諸暨市江東小學311800）

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