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讀書坊：閱讀教學的新視角
讀書坊：閱讀教學的新視角口金文琴
如何深化閱讀教學改革，提高閱讀教學效率，提升兒童閱讀素養(yǎng)？筆者認為，閱讀教學中引入“讀書坊”，是促進閱讀的一種重要方式。以下對“讀書坊”包含的幾個具體內容予以說明。
一、導讀窗——精彩內容的引領
導讀就是在閱讀前激發(fā)學生閱讀整本書的興趣，有效的導讀可以“先聲奪人”，一下子蓄積學生的閱讀期待，促成學生自發(fā)自主的閱讀。導讀窗主要是指呈現(xiàn)導讀內容與形式的窗口，是教師或學生進行好書推薦的主要載體。
�。ㄒ唬┙處煂ёx：編印導讀刊
一般學校在閱讀推進的時候，喜歡以年級組為單位來進行書目的推薦。因此，教師就可以結合各年級的閱讀必讀書和選讀書來為學生編印導讀刊物。
比如繪本《彩色的烏鴉》是三年級的必讀書目。我們就利用三年級的班級導讀刊物向學生推薦：這本書的畫面非常美，而且寓意不凡。天下烏鴉一般黑，其實很久以前，它們卻有著五彩繽紛的羽毛，是世間最美的鳥。不過正因為如此，為了爭論誰最好看，它們排除異己，拉幫結派，甚至廝殺。終于，一場黑雨平息了所有的爭吵——烏鴉全部變成了黑色，沒有了差別就沒有了沖突。這就是圖畫書《彩色的烏鴉》帶給我們的寓意……
這則導讀，是以這本書的精彩情節(jié)、文本意義以及寫作風格來吸引讀者的。此外，還可以根據(jù)書的特色，采用精彩書評、片段賞讀等方式來呈現(xiàn)一本書的精彩看點。在導讀刊物內容不斷創(chuàng)新的同時，導讀的渠道也逐漸開辟出來，如教室閱讀廣角、班級閱讀博客、學校閱讀櫥窗、雛鷹電視臺、校園廣播電臺等等。
�。ǘ⿲W生導讀：好書推薦展板
師生在閱讀興趣傾向上有一定的差別，老師喜歡讀的學生不一定喜歡。因此，導讀的過程也要盡可能讓學生參與進來，因為學生在閱讀自己感興趣的書籍時會更專注，更投入。
我們每年定期向學生征集“好書推薦展板”。學生的創(chuàng)意總會帶給我們驚喜：《神奇校車（光與植物）》無須文字，學生將文中最能反映出情節(jié)發(fā)展的三個畫面組合成一幅圖造成了視覺上的強大沖擊；《夏洛的網(wǎng)》，學生選取一則最經(jīng)典的書評，引導大家到書中探究獲此殊榮的原因：《小飛俠彼得，潘》用情節(jié)留白制造懸念，以猜讀進一步激趣……如此這般，學生參與導讀的過程就是主動閱讀的過程，也是不斷探索、形成自己閱讀品位的過程。讓學生學會導讀是引領孩子親近閱讀、愛上閱讀、學會閱讀的第一步。
二、交流單——討論話題的設計
“交流單”是指教師在組織學生開展閱讀討論前所設計的話題單。在學生共同閱讀某部作品時，教師可根據(jù)學生的認知和心理特點，適當?shù)剡M行話題設計，這樣有利于相互討論與分享。交流單是閱讀討論得以有效進行的前提和保證，因為話題的指向決定了討論行進的方向，話題的質量影響著學生閱讀思考的寬度與深度。
�。ㄒ唬┙y(tǒng)領性話題
在討論的一開始，提出一個統(tǒng)領性的問題，可以引導學生從不同的角度切入文本。比如《愛心樹》交流的第一個話題：“有人說，這是一個關于愛與被愛的故事。有人說，這是一則關于給予的寓言。讀了這個故事，你覺得這到底是一本什么樣的書？”
�。ǘ⿵同F(xiàn)性話題
優(yōu)秀作品的魅力，往往在于所刻畫的人、事、物對讀者誘發(fā)的共鳴。在一本書的交流之初，總需要進行主要情節(jié)的復現(xiàn)。最常用的話題常常是：“這本書的哪些地方最能打動你？”“這本書的哪一部分你印象最深刻？”有的時候，也可以從人物引入。比如交流《特別女生薩哈拉》時，就問學生：“這本書的主角是誰，是薩哈拉還是波迪小姐？為什么？”由此喚起學生對書中主要情節(jié)的記憶。
�。ㄈw驗性話題
體驗情境應成為閱讀活動的應有之義。比如交流《小豬唏哩呼�！窌r，有位教師就選取了《小豬和蛇》這一章節(jié)組織學生交流。教師請班里的兩位學生分別扮演“小豬”和“花花”，以他們扮演的角色設置話題，引導與其余學生展開互動。
關于小豬的話題：第一次聽到“我”的名字“唏哩呼�！睍r，你有什么想法？為什么“我”的名字叫“唏哩呼�！�？你曾經(jīng)有沒有因為個子太矮等自卑過？“我”和花花之間的故事，你覺得什么地方最有意思或者什么地方你印象最深？你曾經(jīng)有沒有被別人取笑過？
關于花花的話題：你知道我都幫助了誰，我為什么愿意忍受巨大的痛苦去幫助小豬，幫助豬太太？在你的身邊或你看過的故事書中，有沒有這樣的故事？
�。ㄋ模┻B接性話題
連接是一個重要的閱讀策略。所謂連接性話題，就是通過話題實現(xiàn)文本與讀者自身的連接、文本與文本的連接、文本與生活的連接。有些連接性問題是適合于各種文本的，“你曾經(jīng)讀過類似的故事嗎？”“有沒有什么是你在其他書上沒看到過的？”等。這樣的話題適合安排在討論深入部分。比如交流《生于天空》，教師可問學生：“你想不想成為像這兩只雕這樣的人？”再問家長：“你們希不希望自己的孩子像這兩只雕？”通過這么一問，就促使學生以及家長從書中讀到書外，思考這本書帶給自己生活上的啟示。
三、聊書會——閱讀思想的碰撞
聊書會是指教師組織學生圍繞一本書進行閱讀交流的活動。討論是聊書會的核心要素。在聊書會上，教師和學生同為讀者進行平等的閱讀分享，師生或分享閱讀的熱情，或分享閱讀的發(fā)現(xiàn)、思考。如果把聊書的過程比作一首歌的話，那指揮這首歌演奏的教師必須掌握好歌曲的節(jié)奏。
（一）教師別急著發(fā)表高見
理想的聊書會應自在、融洽，師生真誠分享被文本激發(fā)的想法和熱情。它和閑話家常一樣，沒有嚴謹?shù)募軜嫿M織，更不是專家口中的全面性論述。因此，它不需要特定的發(fā)問程序，也沒有打算追究出精確的答案。下面是筆者組織的《特別女生薩哈拉》的一個聊書片段：
師：故事主角是誰？
生：薩哈拉呀，書名是《特別女生薩哈拉》，封面上寫的這是一個孩子的特別成長經(jīng)歷。
生：這個孩子也許是德里，他也是一個特別的人。
生：那書名怎么不是特別男生德里呢？
生：就像《男生賈里》《女生賈梅》，這個故事可是女生版的。
師：怎么說呢？
生：女生薩哈拉的故事已經(jīng)有了一個美好的結局，男生德里的故事還不知道會怎樣呢。
師：也許作家的下一部作品就是《特別男生德里》呢。
生：我覺得誰是主角要爭論的不是薩拉哈和德里，而是波迪老師。
師：何以見得？
生：我覺得這本書其實是寫給老師們看的。每個老師看了這本書，都能成為像波迪這樣的老師，那我們學生就幸福了。
師：我也是這樣想的，每個老師都會向往成為波迪。
生：我知道這本書為什么被稱為“美國版的窗邊小豆豆”，波迪老師就像小林老師一樣能夠平等對待每一個人，真正地尊重學生。
師：書中波迪老師曾談到如何判斷故事的主角，你是怎么理解的？
生：“知道怎么分辨哪些是主要人物嗎？不是你非常喜歡的那個，而是總在變化的那個�！边@么看來，波迪是我們喜歡的，薩哈拉才是那個總在變化的人吧。
師：如果薩哈拉的故事里沒有波迪老師，你覺得會怎樣？
從以上片段可以看出，在閱讀討論中，雖然每個人的意見都彌足珍貴，但經(jīng)集思廣益所理解的文本，大多比個人的詮釋復雜且深刻。有效的閱讀討論中，教師不要急著發(fā)表高見，應按兵不動，直到學生充分各抒己見之后才說出自己的看法。這時教師的意見可能會引發(fā)新一輪的討論，這樣的討論是開放的。
（二）教師是有協(xié)助能力的大人
艾登，錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》中指出，有協(xié)助能力的大人，是閱讀循環(huán)的中心點。如果有一位值得信賴的大人為小讀者提供各種協(xié)助，分享他們的閱讀經(jīng)驗，那么孩子將可以輕易地排除橫亙在他眼前的各個閱讀障礙。在《我的兒子皮卡》“讀書坊”中，一教師的指導與回應，將啟示我們如何有效協(xié)助學生和家長在聊中深入思考，成為一位有協(xié)助能力的大人。
在學生交流“印象中皮卡是個怎樣的孩子”后，教師小結道：“皮卡是可愛的，他的一言一行都讓人覺得好笑；皮卡是獨特的，他的‘突然襲擊’‘不講原則’更會令你哭笑不得，從一波三折的出生經(jīng)歷、無休無止的半夜啼哭，到莫名其妙的執(zhí)著偏好、毫無頭緒的荒誕行為，在這個真實、可愛，令人難忘的皮卡身上凝聚著作者深沉的愛與關注。在創(chuàng)作這套小書時，曹文軒不止一次地強調他的寫作意圖：‘這么多年來，我一直想寫一本關于我兒子和關于他作為別人兒子的一個故事�！舱驗槿绱�，《我的兒子皮卡>在作者飽含著深情的筆下，是一個獨具特色，讓人不可思議的男孩。”這段文字雖然有點長，但它既是對學生交流的提升，又很自然地過渡到了下一個話題——“不可思議的皮卡”的交流，可謂一舉兩得，很有價值。
學生充分交流“不可思議的皮卡”，卻并沒有涉及別人給予皮卡的愛。教師于是說：“最讓我覺得不可思議的是周圍人都在說的一句話：‘不要把皮卡嚇壞了。’”然后引導學生重溫皮卡的四姑抱著他，不斷摸他的后背安慰皮卡的一個細節(jié)。“皮卡之所以能給大家留下這么深的印象，我覺得在更大程度上，皮卡的成長離不開周圍人對他的愛，特別是愛中的寬容”。由此，教師又引出關于皮卡“不可思議的出生”的討論。在教師的進一步引導和啟發(fā)下，學生一步步感受到了作者在皮卡身上蘊含著的深沉的愛。
可見，在聊書的過程中，教師不僅要會利用概括性和特定的問題幫助學生說出徘徊在嘴邊的重點，幫助學生理清原本只是模糊的想法，還要適時向學生提供他們不知道但應該知道的信息。
四、展示廳——文本意義的延伸
“展示廳”是學生進行閱讀成果展示的舞臺。閱讀成果展示的方式有很多種，可以是口頭的，也可以是書面的：可以是群體參與的，也可以是個人獨立的。常用的展示方式有讀書筆記的撰寫、讀書小報的采編、劇本改編表演等。
�。ㄒ唬┰掝}展開中的讀寫實踐
實踐告訴我們，“讀書坊”的聊書過程并非都是一個話題接一個話題的單純討論交流，與話題推進穿插進行的還應有誦讀、默看、表演、想象、描述等語文實踐活動，有時這些甚或就是話題展開的重要策略手段。
比如《窗邊的小豆豆》中的“大冒險”這一章節(jié)是圍繞著“樹”來寫“人”的——大樹見證了小豆豆和伙伴的故事。于是，在讀書坊活動中，教師就可以“一棵樹的聆聽”作話題，引導學生交流“你（也就是大樹）都聽到了孩子們的什么悄悄話”，學生興趣盎然。這樣的話題，因為擬人的風格貼近學生的趣味，讓他們樂于接受；其次，這個話題的空間很廣，幾乎包容了整個文本的蘊涵，能夠有效促進孩子與文本的再度對話。
（二）意義建構后的創(chuàng)造表達
在一個文本閱讀后，可以根據(jù)對作品的整體感悟，針對有興趣的議題開展一些與書相關的書寫活動，練習表達。由于學生閱讀的很多作品都來源于他們真實的生活，在情感上很容易產(chǎn)生共鳴。于是，我們可以讓學生選擇其中的精彩片段或是進行續(xù)編故事，將之改編成劇本并進行創(chuàng)作表演。通過這樣的成果展示，以閱讀能力為核心，學生的聽、說、讀、寫能力將得到協(xié)同發(fā)展。
如《愛心樹》這故事的結尾。小男孩坐在樹墩上。這一充滿韻味的結局體現(xiàn)了故事中的留白這一寫作手法的偉大成功。教師抓住這個特點，讓學生發(fā)揮想象，續(xù)寫結尾。學生們用簡單的線條和樸實的文字表達了他們對大樹與男孩的情感，也寫出了他們對“愛心樹”的深刻理解。
“讀書坊”只是其中的一種形式，一個平臺，意在為學生打造一個理想的閱讀環(huán)境，協(xié)助他們去發(fā)現(xiàn)文學中自由而充滿想象力的精神。當班級讀書會的新理念在“讀書坊”的實踐中進一步生動演繹，那么學生的文學經(jīng)驗將會更加豐富，他們將逐步成長為一個有感受力、會閱讀的成熟讀者。自然，教師也就成為名副其實的有協(xié)助能力的會帶領閱讀的大人。
�。ㄕ憬貛X市澤國鎮(zhèn)中心小學317500）
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