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關注教學生成提高課堂效率
關注教學生成提高課堂效率口羅國海
新課標的推廣實施猶如一抹春風給語文教學帶來了新氣象,同時也讓更多的教師投入語文的“懷抱”,潛心感受語文教學的新變化,全心探尋語文課堂的新問題。教師、學生、文本是組成語文課堂最重要的生態(tài)鏈,三者的相互關系在很大程度上影響著語文教學的和諧平衡,但透視現實,語文課堂中教學超載、關系失衡、缺少和諧等現象依然存在?梢姡處熑绾侮P注教學生成,提高課堂效率顯得尤為重要。
一、合理順勢,追求學案預設與即時設計的協調
語文課堂是師生生命交涉的場所,是師生生命成長的載體,其中包含著教師精心的設計,靈活的引導;也包含著學生充分的預備,積極的投入,可以說語文教學在很大程度上體現著師生提前預設的痕跡。但是,語文教學不是簡單的知識學習的過程,它是師生生命共同成長的重要歷程,從關注生命的高度來審視語文教學,語文課堂不應該是線形的、靜止的、一成不變的,而應該是非線形的、動態(tài)的、不斷變化的。于是協調學案預設與動態(tài)生成兩者的關系,理應成為新課程理念下新課堂的時刻關注點。
一位教師在教學<小白兔和小灰兔》一文時面對生成,巧引妙領,實現了預設與生成的和諧。
師:讀了課文之后,小白兔和小灰兔,你們喜歡‘誰?為什么?
生1:我喜歡小白兔,因為他很聰明,不要菜,要菜籽。
生2:我也喜歡小白兔,因為他很勤勞,懂得靠勞動來創(chuàng)造美好的生活。
生3:我也喜歡小白兔,他還會教育小灰兔,說明他關心別人。
。ū娚犃,都點頭表示贊同,教師也很高興,頻頻點頭微笑)
生4:(激動地)我有不同意見,我喜歡小灰兔。
。ù藭r,一石激起千層浪,教室里像炸開了鍋,展開著激烈的辯論)
師:(有點不高興)你怎么會喜歡小灰兔呢?
生4:他不懶,他和小白兔一樣幫助山羊收白菜,說明他也很勤勞,也能助人為樂。
生5:可他收下白菜就不干活了,光吃白菜,吃完了,還去向山羊要,還不懶嗎?
生4:(自信地)他是因為不懂“只有自己種,才有吃不完的菜”這個道理。他聽了小白兔的話,就明白自己錯在哪里,他馬上就改了,多勇敢!老師,我還打算編個故事,題目就叫《小灰兔種菜》,
師:(有些激動地)你的想法與眾不同,說得很有道理。老師很佩服你的見解,而且你還能續(xù)編故事。那么快快行動吧,老師還等著欣賞呢!
。ㄟ@時,眾生也受到了鼓勵,紛紛為他鼓掌。同時臉上流露出神往的表情)
師:你們能對同學的看法提出自己合理的見解,說明你們學會了傾聽和動腦筋,這是非常寶貴的品質,老師真為你們高興。
師:現在就請同學們根據自己的理解和想象續(xù)編這個故事,讓我們來比一比,誰編的故事又合理又與眾不同。也可以和別的同學合作。
勤勞的小白兔,懶惰的小灰兔,孰好孰壞,似乎問題的“含金量”并不高,而多數學生“喜歡小白兔”的回答顯然也在教師的預料之中,從教師面露喜色中能證實這一點。但是一位學生“另類的發(fā)言”攪動了課堂原本平靜的氛圍,這顯然又是教師不曾預見的,于是預設和生成在這一瞬間形成了矛盾爭論點。這時,教師可以選擇直敘文意,或直接否定,但那樣的后果只能扼殺孩子瞬間的靈感,澆滅創(chuàng)新的火花。而案例中的教師盡管不贊成,但還是在順勢利導中找到了預設與生成的交接點,于是“另類學生”因得到肯定而高興,多數學生因開闊眼界而高興,教師為學生和自己的表現而高興,整個課堂呈現出一幅和諧靈動,欣欣向榮的情景。
二、不忘引導,追尋獨特體驗和價值取向的和諧
在語文教學中,不但要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗,珍視學生獨特的感受、體驗和理解”,而且要關注學生在課堂教學中所體現的價值取向,要努力實現獨特體驗和價值取向的和諧統(tǒng)一。
試看這位教師教學《狐假虎威》的片段:
師:故事讀完了,你想對故事中的老虎說些什么呢?
生:可憐的老虎,你上當了,其實百獸真正怕的是你,而不是狐貍。
生:可憐的虎大王,狐貍是借了你的威風才嚇跑百獸的,你被騙了。
生:可憐的老虎,狐貍的狡猾是出了名的,你怎么還會被騙呢?
。ń處煂W生的回答表示滿意。突然有一生站起來說:老師,我想對狐貍說一句)
師:(一驚,但還是表示同意)哦,你想說什么呢?
生:狐貍,還是你了不起,用自己的智慧戰(zhàn)勝了強大的老虎。
(其他學生對此說法頗感新奇)
師:(一愣,片刻后臉上露出了笑容)你真會動腦筋,認識與眾不同。
(于是,大家紛紛要求發(fā)言)
生:狐貍真聰明,會隨機應變。
生:以后我們遇到危險情況,應該學習狐貍那樣機智、勇敢。
教師設置問題情境,鼓勵學生多元解讀,本無可厚非,但是教師在關注體驗的獨特、新奇,課堂的民主、開放的同時,是否意識到“狐假虎威”到底是褒義還是貶義,是否意識到學生的是非觀念、價值觀念存在的偏差,是否意識到學生的多元表達與時代和民族提倡的主流價值觀發(fā)生了矛盾?教師應該在珍視學生自由體驗的同時,進行富有人情味的引導、點撥,從而促成學生思想自由的交匯、升華,促進學生心靈真切的感悟,提高學生的品德修養(yǎng)、審美情趣,實現課堂生態(tài)鏈的和諧鏈接,提高語文課堂的教學效率。
語文課堂是由眾多復雜的因素所構成的,在追求社會環(huán)境“生態(tài)平衡”的同時,我們是否也能夠以生態(tài)的眼光來審視我們的語文教學,以發(fā)展的觀念來衡量我們的語文課堂呢?感性與理性的協同發(fā)展,知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的三維統(tǒng)一,構成課堂的許多要素都將影響我們語文課堂的建構。建立生態(tài)的語文課堂,實施充滿生命活力的生態(tài)的語文教學,讓學生的生命得以充分的舒展,才能真正使教學走向可持續(xù)發(fā)展。從這個層面來看,建構生態(tài)的課堂,關注教學的生成,提升課堂的效率,應是語文教學的理想追求。
。ㄕ憬〗B興市越城區(qū)靈芝鎮(zhèn)中心小學312000)
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