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以《小鹿的玫瑰花》為例談低段教學(xué)內(nèi)容的審讀
慎讀語文——以《小鹿的玫瑰花》為例談低段教學(xué)內(nèi)容的審讀口曹愛衛(wèi)
近日，筆者有幸觀摩了一場青年教師賽課。六位老師，六堂課，上同一篇課文——《小鹿的玫瑰花》。
《小鹿的玫瑰花》是人教版二年級下冊的課文，是一篇能夠引起學(xué)生思考，讓學(xué)生有所感悟的童話故事：在美好的春天，小鹿栽了一叢玫瑰。他很用心地種玫瑰，盼望著玫瑰開花。然而，當(dāng)玫瑰快要開花的時(shí)候，小鹿跌傷了腳，只能臥床靜養(yǎng)。等他可以一瘸一拐出門的時(shí)候，玫瑰花已全謝了，他沒能看到。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，后來聽了黃鶯和微風(fēng)對玫瑰花的贊美后，覺得哥哥的玫瑰沒有白栽。
故事由憧憬到失望，由惋惜到高興，在變化中表現(xiàn)出趣味，同時(shí)也有“贈人玫瑰，手有余香”的道德引導(dǎo)意義。
作為成人的教師，或許認(rèn)為，這樣淺顯、直白的童話，內(nèi)容、內(nèi)涵都是一目了然，沒啥需要仔細(xì)審讀的。他們更多關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，如何體現(xiàn)與眾不同。于是，過多思考“怎么教”，而對“教什么”缺少必要的審視。在教學(xué)中，出現(xiàn)了這樣那樣教學(xué)內(nèi)容上的錯誤。
“教什么”都教錯了，“怎么教”還有意義嗎？現(xiàn)列舉課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的錯誤審讀，與大家一起探討，修正。
一、慎讀漢字
“玫瑰”是本課要學(xué)會認(rèn)讀的兩個(gè)漢字，課題里有，課文中又頻繁出現(xiàn)。每一位教師的教學(xué)中，都避不開。有的教師蜻蜒點(diǎn)水。說說結(jié)構(gòu)、偏旁，機(jī)械地記記漢字，就過去了。有的教師想出點(diǎn)新意，但是，由于對漢字字理缺乏必要的了解，反倒造成了“誤讀”。
【教學(xué)片段1】
師：（出示“玫瑰”），誰發(fā)現(xiàn)了，這兩個(gè)字有什么相同的地方？
生：它們都是左右結(jié)構(gòu)的字，而且都是“王字旁”。
師：你真會發(fā)現(xiàn)。再來看看下面的三個(gè)詞語，又有什么發(fā)現(xiàn)？（出示：珍珠玻璃瑪瑙）
生：也都是“王字旁”的。
師（小結(jié)）：在古代，“珍珠”“玻璃”“瑪瑙”這些東西都非常珍貴，只有在王宮里可以看到，所以是王字旁的。玫瑰在古代的時(shí)候，是從國外引進(jìn)的珍貴品種，也只有在王宮里可以看見呢！所以也是王字旁。
聽到這兒，我不禁汗涔涔了。何時(shí)起，我們的漢字連回家的路都找不到了？
這個(gè)跟“王”字長得幾乎一模一樣的、被呼作“王字旁”的偏旁，它從哪里來？我們考察一下它的前世今生，就不難找到答案了。
“王”造字本義是“最大的戰(zhàn)斧，借代戰(zhàn)場上所向無敵的統(tǒng)帥”。（具體可參考《象形字典》）
“玉”造字本義是“用絲繩串起來的珍玩寶石”。
古時(shí)造字，所有與玉相關(guān)的字，都采用“玉”作邊旁。但，在古漢語中，只有“玉”字用作左偏旁時(shí)，要變形——去掉點(diǎn)，最后一橫改成提，叫“斜玉旁”，也叫“側(cè)玉旁”。
但現(xiàn)在王字旁和玉字旁是分開的。在《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》的“部首目錄”里是“王”“玉”各成部首的�！稘h字統(tǒng)一部首表（草案）》（1983年）的四畫中有“王（玉）”，五畫中有“（玉）”。原玉字用作左偏旁時(shí)改稱“王字旁”或“王部”了，如：玎、珂、瑁、瑙……不是做左偏旁的仍叫‘玉”字旁或“玉部”，如：瑩、璽、璧……
斜玉旁寫成王字旁的樣子，是漢字由繁到簡的演化過程中，約定俗成的。
玫，在《說文解字》中，是這么講的：“玫，火齊，玫瑰也。一日石之美者。從玉文聲。”翻譯成白話文，就是“玫，玉石顏色像被火均勻燒透的樣子，就是玫瑰玉。一種說法認(rèn)為，‘玫’就是美玉。字形采用‘玉’作邊旁，‘文’作聲旁”。
瑰，在《說文解字》中，是這么講的：“瑰，玟瑰。從玉鬼聲。一日圓好�！狈g成白話文，就是“瑰，玟瑰。字形采用‘玉’作邊旁，‘鬼’作聲旁。一種說法認(rèn)為，‘瑰’是玉珠渾圓漂亮”。
“玫瑰”這個(gè)詞在《康熙字典》中指的是“彩色石頭”，尤其是紅色石頭。從國外剛輸入紅色玫瑰油時(shí)，中國人不知其所由來，以為是石油的一種，所以漢語誤稱為“玫瑰油”，后來又由此誤稱其花為“玫瑰”，并流行開來。
走了這一遭，我們還會在課堂上，給學(xué)生如此奇幻的解釋嗎？
漢字真的需要我們教師真讀。
二、慎讀詞語
課文第二段首句是這么寫的“過了些日子，玫瑰枝頭長出了許多花骨朵兒�！庇械慕處�，為了讓學(xué)生對玫瑰枝頭長出花骨朵兒的時(shí)間有個(gè)直觀的感受，把“過了些日子”進(jìn)行鋪陳解讀。
【教學(xué)片段2】
教師通過圖片，讓學(xué)生理解“花骨朵兒”
師：你們看，過了幾天，小鹿門前長出了幾朵花骨朵兒——（課件顯示：小鹿的花壇里出現(xiàn)了少部分“花骨朵兒”）。又過了幾天，又長出了幾朵花骨朵兒——（課件顯示：小鹿的花壇里出現(xiàn)了更多“花骨朵兒”），再過了幾天，又長出了幾朵花骨朵兒——（課件顯示：小鹿的花壇里擠滿了“花骨朵兒”）
師課件顯示句式：過了些日子，玫瑰枝頭一地長出了許多花骨朵兒。
師：你能來填一填嗎？
學(xué)生在橫線上填“慢慢”“漸漸”等詞語，
師：一個(gè)事物長長的發(fā)展過程，我們就可以用上“慢慢地”這個(gè)詞語，也可以用上“漸漸地”這個(gè)詞語
我不反對“過了些日子”，可以理解成相對緩慢的時(shí)間流逝的過程。但是，這樣的“過了幾天…‘又過了幾天…再過了幾天”的花骨朵遞增過程，科學(xué)合理嗎？我想，有基本生活經(jīng)驗(yàn)的人，都會持否定態(tài)度。一個(gè)花骨朵從冒出來，到飽脹，到綻放，這種生命的成長狀態(tài)是不會停止的。我們不能讓“過了幾天”出來的花骨朵，憋著勁，等待“又過了幾天”“再過了幾天”，等所有的花骨朵兒都出來了，再一起綻放。這是違背基本規(guī)律的。這樣的詞語解讀，給孩子帶去的將會是什么呢？不敢細(xì)想！
三、慎讀語句
《小鹿的玫瑰花》這個(gè)故事，最具故事情味的就是鹿弟弟認(rèn)為哥哥的玫瑰花白栽時(shí)，黃鶯飛來告訴他們，“小鹿，我見過你家那些紅玫瑰，可好看了！看著那些花，我就想唱歌�！蔽L(fēng)過來告訴他們，“小鹿，我聞過你家的玫瑰花，可香了！我?guī)е南阄洞颠^森林，大伙兒都夸我是‘玫瑰香風(fēng)’呢！”這兩個(gè)段落，是低段童話故事中典型的重復(fù)式結(jié)構(gòu)。細(xì)品，是極有意思的。但這樣經(jīng)典的培養(yǎng)學(xué)生語感的語句，在課堂上卻似一陣微風(fēng)，從學(xué)生的耳際吹過，沒留下應(yīng)有的痕跡。
【教學(xué)片段3】
師：誰來讀讀黃鶯說的話？（生讀）
師：小黃鶯，你為什么看見玫瑰花就想唱歌？
生：因?yàn)槊倒寤ê芗t，很好看。
師：請你讀出玫瑰花的好看（生再讀，沒有多少實(shí)質(zhì)改變）
師：聽了她的朗讀，你看見美麗的玫瑰花了嗎？
�。▽W(xué)微風(fēng)句，前面基本同上）
師：微風(fēng)先生在吹的過程中，可能遇到哪些小動物呢？（生答小兔子、小狗等）
師：小兔，你看到微風(fēng)先生過來了，你會怎么夸他呀？
生：微風(fēng)先生，你真是玫瑰香風(fēng)�。�
師：微風(fēng)先生，你聽了大家的夸獎，是不是很開心，很自豪��？大家一起自豪、開心地讀一讀這個(gè)句子。（生齊讀該句）
師：還有誰會看見玫瑰花，聞過玫瑰花香？
生：小兔、蝸牛、蜜蜂、松鼠……
課件出示句式：誰（怎么樣），她說：“（ ）”
生：這時(shí)，蝴蝶姑娘飛來了。她說：“小鹿，我看見過你種的玫瑰，可香了！我叫好多伙伴來采花粉呢！”
生：小蜜蜂飛過來，她說：“小鹿，我見過你家的紅玫瑰，又香又漂亮。真好��！”
生：小松鼠跳過來了，他說：“小鹿，我見過你家的紅玫瑰，可香了。聞了以后，我就更有力氣爬樹了�！�
一連三個(gè)孩子站起來說，不管是蝴蝶、蜜蜂，還是松鼠，均是“見出”香味。顯然，這里孩子并沒有通感的意識，而我們的教師沒有關(guān)注到學(xué)生語言的不貼切之處。
我們可回頭再讀課文。文中，黃鶯是“見”過小鹿家的“紅”玫瑰，可“好看”了！“見”到的顏色是“紅”的，“見”后的感覺是“好看”，這是按視覺系統(tǒng)在行文。而微風(fēng)呢，“聞”過玫瑰花，可“香”了！味道是通過“聞”感覺到的，這是按嗅覺系統(tǒng)在行文。而且，這兩個(gè)句子都是根據(jù)事物的特點(diǎn)來寫的，黃鶯是愛唱歌，所以看著花，想唱歌。風(fēng)是流動的，所以帶著香味到處跑。
再看學(xué)生的語句，在這兩個(gè)方面有體現(xiàn)嗎？都沒有。那不是學(xué)生的錯，而是我們教師沒有教會他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。教師為什么不教？因?yàn)榻處熥约阂病皼]看見”！課堂上一味在讀出美麗、讀出香味上下功夫，對學(xué)生言語智能的發(fā)展又有何益呢？這樣淺表地讀一下，晃一眼，教和不教，差異并不大。對于知識點(diǎn)該教到位，《小學(xué)語文教師》編輯陳金銘有一個(gè)很好的說法——把知識“澆透”。事實(shí)上，很多年輕教師不是不知道該把知識“澆透”的道理，也會想法子去“澆透”知識，但卻不知道該“澆在哪里”，這是需要靜下心來讀文的。
四、慎讀標(biāo)點(diǎn)
很多標(biāo)點(diǎn)，在語句中有著特殊的含義，品一品，能讀出個(gè)中豐富的滋味�！缎÷沟拿倒寤ā分校÷沟鴤�，躺在床上養(yǎng)病。養(yǎng)了多久的病，課文中是這么描述的：
“一天，一周，一個(gè)月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外�！�
很多教師都關(guān)注到了這個(gè)省略號，為了讓學(xué)生感悟到省略號表達(dá)的意思，教師是這么實(shí)施教學(xué)的：
【教學(xué)片段4】
師川、鹿跌傷后，只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病，很快地——
課件逐個(gè)出示“一天…‘一周”“一個(gè)月……”
師：小鹿在床上躺了多久�。�
生：一個(gè)月。
師：是一個(gè)月嗎？誰有不同的理解？
生：可能是兩個(gè)月。
生：最多可能是一年。
師：你們?yōu)槭裁催@么猜？
生：因?yàn)楹竺媸莻�(gè)省略號。
師：你們可真會讀書，把標(biāo)點(diǎn)符號都讀懂了。有句老話：傷筋動骨一百天。所以老師估計(jì)小鹿躺了三個(gè)月左右。
小鹿到底在床上躺了多久？除了告知，除了那句學(xué)生不很理解的“老話”，教師就沒想到從文本里走進(jìn)去嗎？小鹿跌傷前，玫瑰快開花了，后來跌傷靜躺，等到他拄著拐杖出來，花已經(jīng)謝了。這期間到底有多長？這里有一個(gè)常識問題：玫瑰一年開花一次，花期較短，只有一個(gè)月左右。當(dāng)學(xué)生不了解這樣的常識時(shí)，我們可以提供信息給他們，讓他們來推測，培養(yǎng)他們的言語思維能力，而不是隨便瞎猜，估摸著告訴學(xué)生一個(gè)結(jié)論，更不可對學(xué)生天馬行空的猜測不置可否，這也是一種誤導(dǎo)！
低段的文本雖然淺顯，但也有其深刻之處。尚需我們靜靜去想，謹(jǐn)慎解讀。
�。ㄕ憬『贾菔虚L壽橋小學(xué)310006）
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