談“有感情地朗讀”——解讀2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

　　談“有感情地朗讀”——解讀2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
　　
　　口馬之先
　　
　　2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分增加了“有感情地朗讀”的要求：“各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求‘有感情地朗讀’，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)�！毙抡n標(biāo)為什么要增加這一說明和要求呢？
　　
　　一、“有感情地朗讀”存在的問題
　　
　�。ㄒ唬┠们蛔髡{(diào)
　　
　　有的教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，是拿腔拿調(diào)地讀。特別是后鼻音，把音拖得很長，以此表現(xiàn)有感情朗讀。有位教師范讀《和時(shí)間賽跑》一課中“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”一句時(shí)，對“陰”和“金”字，刻意拖長音強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生模仿著讀。聽了學(xué)生的朗讀，令人不寒而栗。還有位教師執(zhí)教《自己的花是讓別人看的》一課，指導(dǎo)學(xué)生讀課題，把“讓別人看的”幾個(gè)字音拖得很長，聽了讓人感到很不自然，十分別扭。
　　
　　（二）假嗓子
　　
　　有些教師認(rèn)為，有感情地朗讀就是要和平時(shí)的說話不一樣，要用尖細(xì)的假嗓子讀，學(xué)生的讀書很滑稽，也很做作。
　　
　　（三）故作深沉
　　
　　有的教師為了表現(xiàn)課文所謂的深度，讓學(xué)生故作深沉地朗讀。有位教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀《我的伯父魯迅先生》一課中“他為自己想得少，為別人想得多”一句時(shí)，讓學(xué)生讀得低沉一些，學(xué)生讀得很壓抑，像是受了多大的委屈似的。
　　
　�。ㄋ模└吆�
　　
　　有的學(xué)生把有感情地朗讀理解為扯著嗓子高喊，讀得很大聲。有位教師執(zhí)教《狼牙山五壯士》一課中“英勇跳崖”部分，讓學(xué)生讀“打倒日本帝國主義！”“中國共產(chǎn)黨萬歲！”的語句，頓時(shí)，教室里喊聲震天，但是，五壯士對敵人仇恨、對黨的熱愛的感情卻沒有表現(xiàn)出來。
　　
　　（五）缺乏層次
　　
　　有的教師在學(xué)生剛初讀了課文，還沒讀通讀順時(shí)，就急忙讓學(xué)生有感情地朗讀。缺乏朗讀的層次，學(xué)生自然讀不出什么感情，更不要說讀準(zhǔn)作者蘊(yùn)含的真實(shí)感情。
　　
　　二、為什么要“有感情地朗讀”
　　
　�。ㄒ唬┌盐照n文基調(diào)，還原意境
　　
　　課文都有自己的情感基調(diào)且每篇課文的基調(diào)不盡相同，教師備課時(shí)，要注意準(zhǔn)確把握課文的情感基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生體會并還原課文意境，這也是學(xué)習(xí)語文的基本要求。如《山中訪友》一課，主要描寫作者在山中拜訪的動植物、山泉、雨水等“朋友”，表現(xiàn)了和這些“朋友”之間深厚的感情。整篇文章的基調(diào)是喜悅、昂揚(yáng)向上的。教師在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生用這種語氣、語調(diào)進(jìn)行朗讀，把語句讀得柔和一些，美一點(diǎn)。以課文的第一自然段為例：“走出門，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！”第一句話，用擬人的手法寫得抒情、優(yōu)美，要讀得舒緩一些，讀出美感，使人感到早上的空氣是那么清新。第二句中的“早晨”，要讀得樸實(shí)自然一些：“好清爽”要讀出作者的贊嘆之情，讀出感嘆號的語氣，語調(diào)適當(dāng)上揚(yáng)。
　　
　�。ǘ�）體現(xiàn)編輯意圖
　　
　　現(xiàn)行的語文教材都是按照單元主題形式編排的，每組中的課文，其情感態(tài)度一般相差不大。如五年級下冊第四單元有《再見了，親人》《金色的魚鉤》《橋》《夢想的力量》四篇課文，單元導(dǎo)讀中要求學(xué)習(xí)這組課文時(shí)“要入境入情，抓住那些感動我們的地方，體會作者表達(dá)的思想感情……”，我們要解讀好“單元導(dǎo)讀”，在課文中找出“感動的地方”，讀出感動。只有準(zhǔn)確地把握編者的意圖和目的，才能有效地和編者對話，讀書時(shí)，也能在較快的時(shí)間內(nèi)讀好課文，讀出感情。
　　
　�。ㄈ�）根據(jù)語文教學(xué)的要求
　　
　　一是體現(xiàn)閱讀課是讀書訓(xùn)練課。閱讀課要以讀為主，在讀中品味，在讀中悟情。一節(jié)課至少要有三分之一以上的時(shí)間進(jìn)行各種形式的讀書，其中，朗讀是重要的語言文字訓(xùn)練形式，因此，要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，讀出課文包蘊(yùn)的情感，這是語文教學(xué)的重要任務(wù)。二是體會文本的美。大多數(shù)課文蘊(yùn)含著美感，包括自然美、韻律美、人性美等等，而語文教學(xué)要表現(xiàn)出這種美感，使學(xué)生受到美的熏陶。
　　
　　三、怎樣做到“有感情地朗讀”
　　
　�。ㄒ唬�準(zhǔn)確把握課文的基調(diào)
　　
　　每篇課文所表達(dá)的情感各不相同，有的舒緩，有的喜悅，有的憧憬，有的悲傷，有的輕松。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握課文的基調(diào)，把握語言文字的情感，還原作者和編者的意圖。如《開國大典》一課第七自然段�！斑@莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，使全場三十萬人 齊歡呼起來。這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到長城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來�！边@段話飽含著無比喜悅、激動的情感，讀的時(shí)候，要讀出這種情感。又如《秋思》一詩，表現(xiàn)作者思念家鄉(xiāng)親人的情感，有位教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”一句時(shí)，要求學(xué)生把自己想象成作看，設(shè)身處地地想一想作者的思念之情，就能讀出詩人對家鄉(xiāng)對親人的思念之情。
　　
　�。ǘ�）讀得自然樸實(shí)
　　
　　有感情地朗讀課文，并不是要求一篇課文從頭到尾每個(gè)句子都讀出感情來，讀出感情的只是部分重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句，如果每句話都讀出感情，那就等于沒有感情。如，《地震中的父與子》一課中有這么幾句話。“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”“不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！”“不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起。”這幾句話雖然是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但朗讀時(shí)只需要像平時(shí)說話那樣，讀得自然而樸實(shí)即可，只是語調(diào)稍高一些，讀得堅(jiān)定一些，讀出希望的情感，才能表現(xiàn)出父子之間的深情。另外，不是所有的課文都要求讀出情感，說明文和記敘文的敘述部分，只要讀得正確、流利即可，如果強(qiáng)行地讀出所謂的感情，就會畫蛇添足。
　　
　�。ㄈ�）體現(xiàn)朗讀的層次
　　
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段都有“有感情地朗讀課文”的要求，但是各年段有所不同。第學(xué)段是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。第二學(xué)段改為“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，第三學(xué)段提高為“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，要求逐步加深，旨在不斷提高朗讀的水平。另外要體現(xiàn)朗讀的層次性，先是正確、流利地讀書，對重點(diǎn)詞句要多讀，在此基礎(chǔ)上，才是讀出感情來。讀出感情，也應(yīng)該是學(xué)生很自然的情感流露，不能生硬地讀出所謂的感情。
　　
　�。ㄋ模┱b讀出情感
　　
　　有感情地朗讀，不是一開始就能讀出情感，也需要反復(fù)誦讀，回環(huán)往復(fù)，層次遞進(jìn)，才能逐步體現(xiàn)出作者的情感。如一位教師教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀。
　　
　　師：重陽節(jié)到來了，詩人比平時(shí)更加思念家鄉(xiāng)的親人，于是他吟出了一個(gè)千古的名句，讀——
　　
　　生：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。
　　
　　師：當(dāng)中秋節(jié)來臨之時(shí)，詩人望著天空，只能用這樣的詩句遙寄對家鄉(xiāng)親人的思念——
　　
　　生：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。
　　
　　師：當(dāng)除夕之夜，家家戶戶團(tuán)圓的時(shí)候，詩人只能對家人無盡地思念——
　　
　　生：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。
　　
　　學(xué)生多次誦讀，情感得到自然的流露和宣泄，同時(shí)也自然地理解了詩意。
　　
　　（五）個(gè)性化感情朗讀
　　
　　語文學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為，不能以教師的感情來代替學(xué)生的感情，語言文字的內(nèi)涵也很豐富，所以，有感情地朗讀也不能齊步走，需要發(fā)揮學(xué)生的主動性，有自己的個(gè)性，表現(xiàn)對作者和課文的獨(dú)特理解和感受。如《豐碑》一課有一個(gè)重點(diǎn)句：“單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。”有位教師執(zhí)教時(shí)，讓學(xué)生說說這句話應(yīng)該怎么讀，有的學(xué)生說，要強(qiáng)調(diào)“單薄破舊”，有的說要重讀“緊緊地”，還有的學(xué)生說“貼”字要上揚(yáng)等。教師讓學(xué)生按照自己的解讀有感情地朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。
　　
　　有感情地朗讀需要用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)，才能準(zhǔn)確表現(xiàn)作者、文本和教科書編者的情感，使語文課堂書聲瑯瑯、情意濃濃。
　　
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