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風(fēng)景這邊獨(dú)好
風(fēng)景這邊獨(dú)好顧文穎
“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的�！保ú剪敿{語）錯(cuò)誤是一種寶貴的教學(xué)資源。江蘇省特級(jí)教師華應(yīng)龍指出：不出現(xiàn)“錯(cuò)誤”的課堂是可怕的，課堂上學(xué)生出現(xiàn)“錯(cuò)誤”并不可怕，可怕的是教師錯(cuò)誤地對(duì)待學(xué)生的“錯(cuò)誤”。面對(duì)“錯(cuò)誤”，教師若能準(zhǔn)確辨識(shí)，沉著應(yīng)對(duì)，敏銳地捕捉其中有價(jià)值的因素，通過富有智慧的策略靈活地重構(gòu)教學(xué)，定能讓課堂教學(xué)在“曲徑”前行中通向坦途，綻放出別樣風(fēng)味。
一、教給方法，在運(yùn)用中掌握
《海倫·凱勒》（國(guó)標(biāo)蘇教版教材五年級(jí)下冊(cè)第8課）一文有兩個(gè)形近生字“燥”和“躁”，學(xué)生一再混淆出錯(cuò)。于是我讓學(xué)生討論兩個(gè)生字：你有什么好方法區(qū)別它們呢？引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形聲字形旁表意功能識(shí)記字形：“燥”是火字旁，表示干燥，缺少水分；“躁”是足字旁，表示性子急，脾氣暴躁。啟發(fā)學(xué)生想象生活中誰發(fā)脾氣時(shí)跺腳的樣子，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，幫助形象化地記憶。這時(shí)，教師設(shè)置難度：告訴學(xué)生這個(gè)家族成員還有不少呢，板書：澡、噪，你能不能運(yùn)用“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”的方法來創(chuàng)作一個(gè)字謎呢？創(chuàng)作字謎的練習(xí)在本冊(cè)書練習(xí)一中出現(xiàn)過，學(xué)生通過思考討論，創(chuàng)作字謎：有火水分不保，有足性情太暴，有水可凈身子，有口分貝太高。兒歌一樣的字謎讀起來瑯瑯上口，在生動(dòng)有趣的教學(xué)過程中，學(xué)生加深了印象，并掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。
課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤，對(duì)教師和學(xué)生來說都是很好的資源。教師如在課堂中善于利用錯(cuò)誤資源，精心選擇教學(xué)策略，聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，學(xué)生就在錯(cuò)與對(duì)中真真實(shí)實(shí)地走上一回，并在過程中掌握方法。
二、耐心傾聽，在平等中升華
教學(xué)《二泉映月》（國(guó)標(biāo)蘇教版教材五年級(jí)下冊(cè)第9課）第一課時(shí)，我讓學(xué)生找出描寫二泉映月景色的語句，感受二泉的美，了解《二泉映月》產(chǎn)生的環(huán)境和背景，為下節(jié)課作鋪墊。學(xué)生很快找出了文中描寫二泉美景的所有語句，可是，還有一只手“頑固”地舉著，讓不讓他說呢？講吧，浪費(fèi)時(shí)間，不讓他講吧，他的目光里滿是堅(jiān)決。略一思索，我還是決定請(qǐng)他發(fā)言。(語文教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)他站起來，輕聲說：“我覺得第五小節(jié)也在描寫二泉的美景……”話音剛落，立刻有學(xué)生發(fā)出“啊”的驚異聲，有的立刻反駁：“不對(duì)！這一段描寫的是樂曲！”他是一個(gè)害羞的男孩，這時(shí)他通紅的臉蛋埋得低低的，我知道，他很尷尬。于是我微笑著對(duì)他說：“別害怕，說說你獨(dú)到的見解�！彼f：“阿炳是在美麗的二泉邊創(chuàng)作的《二泉映月》，是二泉和茫茫月夜給了他創(chuàng)作的靈感，他的情感也只能通過琴聲傾吐給二泉和茫茫月色，樂曲中流瀉出對(duì)二泉景色的贊美和他滿腔的愛，景色與樂曲是交融在一起的�！倍虝旱撵o默后，我?guī)ь^給他送去了熱烈的掌聲。
如此深邃的思考，多有深度的“錯(cuò)誤”��！
三、巧妙點(diǎn)撥，在思辨中感悟
教學(xué)《把我的心臟帶回祖國(guó)》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來疑惑地問：老師，肖邦既然那么愛國(guó)，為什么不留在國(guó)內(nèi)參加反沙俄統(tǒng)治戰(zhàn)爭(zhēng)呢？這一學(xué)生的發(fā)問，激起了許多學(xué)生的共鳴：“對(duì)呀，應(yīng)該留下來！”“不錯(cuò)，他的親人、老師、同學(xué)一個(gè)也沒走呀！”……“那又為什么呢？”我掃視全班。一學(xué)生興奮地回答：“老師，肖邦是波蘭著名的音樂家，不離開祖國(guó)會(huì)受到沙俄侵略者殘酷的迫害的，文中不是說了‘他不得不離開自己的祖國(guó)’嗎？”大部分學(xué)生紛紛贊同，發(fā)問學(xué)生仍然不解。于是，我在學(xué)生困惑處點(diǎn)撥設(shè)疑：讓我們假設(shè)他留了下來，會(huì)有什么結(jié)果？學(xué)生思維活躍，或想象被迫害致死，或想象與敵人同歸于盡，或想象忍辱負(fù)重、茍且偷生，或想象茍延殘喘……這時(shí)老師反問，反抗侵略者的斗爭(zhēng)，就只有一種方式嗎？把你們的想象與真實(shí)的故事相比，你明白了嗎？學(xué)生恍然大悟：“肖邦最有力的武器是他的音樂作品！”“肖邦譜寫的那催人奮起的《革命進(jìn)行曲》會(huì)使波蘭人民振奮起來，那充滿思鄉(xiāng)情、亡國(guó)恨的作品會(huì)讓全世界愛好和平的人們都來關(guān)注波蘭的命運(yùn)，譴責(zé)侵略者的暴行�！薄拔抑懒�，對(duì)當(dāng)時(shí)的肖邦來說，離開祖國(guó)是保衛(wèi)祖國(guó)的最好方式，難怪他在國(guó)外夜以繼日‘工作，工作，再工作’的呢！”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，深化了學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)涵的理解，升華了他們的愛國(guó)情感。
在學(xué)生好奇的思維走進(jìn)一條小巷子時(shí)，我們不能通過簡(jiǎn)單生硬的灌輸和說教把他拽回來，必須巧妙地引導(dǎo)學(xué)生探究：假設(shè)按你說的一路往前走結(jié)果會(huì)如何，在學(xué)生的想象中、在對(duì)話中、在積極的思辨比較中，讓學(xué)生自己去尋找最佳路徑。
多值得探究的“錯(cuò)誤”��！
三、價(jià)值引領(lǐng)，在探究中回歸
觀看特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教的錄像《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)片段：看《我的戰(zhàn)友邱少云》電影片段，你有什么心里話想對(duì)邱少云說？此時(shí)，一個(gè)孩子說：“邱少云，如果我是你，我不會(huì)這樣做！”王老師略一思考，接過話茬，動(dòng)情地說：“孩子，將心比心，我完全理解你，那可是烈火燒在人身上呀！但宕開一筆，你聽，還有另外一種聲音在對(duì)邱少云說，說什么呢？”其他學(xué)生紛紛發(fā)表觀點(diǎn)，臺(tái)下掌聲雷動(dòng)。
面對(duì)學(xué)生的思想偏差，教師該出手時(shí)就出手，要正確引領(lǐng)，培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀。在與學(xué)生的對(duì)話中，在平等的交流中，讓學(xué)生去尋找自身的價(jià)值缺失，這是一種“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育，像是在打“太極拳”，用“四兩撥千斤”。
多么巧妙地引導(dǎo)“錯(cuò)誤”啊！
四、傾注愛心，在啟發(fā)中收獲
“孩子，我理解你，口誤是正常的，你再來念一下�！�
“雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣�！�
“別急，我們有時(shí)間，你再想想�！�
“別急著回答，我相信他能說正確。”
這一系列充滿愛心、智慧的話語一一化解了學(xué)生課堂上的尷尬，呵護(hù)了學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一位老師和風(fēng)細(xì)雨地幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，他們還會(huì)害怕什么？他們自然沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言了，課堂自然成了生命相遇、心靈相約的場(chǎng)所，學(xué)生的精神家園。
在課堂教學(xué)中，很多變化和因素是無法“約定”的，隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)需不斷被喚醒，探究知識(shí)本質(zhì)的潛能不斷被挖掘，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。在一切為了學(xué)生發(fā)展的新課程理念下，課堂生成的一個(gè)情境、一個(gè)問題、一個(gè)信息、一個(gè)錯(cuò)誤都是寶貴的教學(xué)資源。給學(xué)生一個(gè)犯錯(cuò)的理由，少一些追趕教案的匆忙，多一些耐心傾聽的從容！課堂是活的，教學(xué)才是美的。
作者簡(jiǎn)介：江蘇省溧陽(yáng)市第二實(shí)踐小學(xué)語文教師，小學(xué)高級(jí)教師，溧陽(yáng)市骨干教師。
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