挖掘教材“寶藏”，拓寬寫作空間

　　挖掘教材“寶藏”，拓寬寫作空間
　　
　　任紅梅
　　
　　教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)以課本為范本，讀寫結(jié)合，加強課堂小練筆，架起“閱讀教學(xué)”與“寫作訓(xùn)練”的橋梁。
　　
　　一、于文本“精彩”處，仿一仿
　　
　　葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑著這個例子要求學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能……”教材中節(jié)選的范文，不僅字斟句酌，語句精美，而且表達方式也值得學(xué)生認真揣摩品味。教師要有一雙慧眼，善于挖掘把握文本精彩之處，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。這對寫作起始階段的孩子來說，不但減緩了寫作的坡度，還能激起其成就感，激發(fā)寫作的興趣。
　　
　　1.仿“經(jīng)典”句式。寫作是一個不斷積累，不斷充實、擴展，循序漸進的過程。教材中有許多重點的句式有其獨到精妙之處，不妨讓低中年級的孩子來仿一仿，為寫作夯實語言表達的基礎(chǔ)�！队挈c》這篇課文是一首兒童詩，語句有趣，充滿想象，學(xué)生讀來生動有趣。因此，我引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀，體會雨點的可愛之后順勢而導(dǎo)：“請你們也來做做小詩人，寫寫你們眼中的雨點吧！”孩子們模仿著課文中的句式，寫下了姿態(tài)萬千的雨點，對雨點的喜愛也緣于筆，孩子想象的翅膀也在筆下展開。
　　
　　2.仿“精妙”片段。習(xí)作的起始階段是片段的描寫。教材中許多課文它們在構(gòu)段方式和語言表達上各不相同，精彩紛呈。教師要根據(jù)教材特點精心選擇仿寫之點，分析各類文章的構(gòu)段和表達方式，找出規(guī)律，給學(xué)生提供借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生進行片段“仿”的訓(xùn)練，以至構(gòu)思成文。如朗讀《珍珠鳥》中雛鳥外形的描寫后，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，再按這樣的段式向大家介紹一種自己熟悉的小動物。這樣一來，學(xué)生不僅對雛鳥的樣子有了深刻的了解，還學(xué)會了觀察描寫另外一種動物的外形特點。
　　
　　3.仿“典型”課文。仿寫課文就是以課文為范本，范文必須具有典型性，要選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的課文內(nèi)容，尋找與學(xué)生生活相似的板塊，使其觸類旁通。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，應(yīng)抓住語言特色挖掘文本的寫作知識，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活，依據(jù)文本的表達方式記錄生活，描繪生活，進行應(yīng)用練習(xí)。當(dāng)孩子學(xué)完《石榴》一文，了解文章狀物的順序后，我讓孩子們也來介紹家鄉(xiāng)的一種特產(chǎn)。這樣的仿寫既與學(xué)生的生活經(jīng)驗相連，使學(xué)生感到有話可寫，又有一定語言作參照，降低了寫作的難度，孩子會寫，所以豐富的語句也就躍然紙上。
　　
　　二、于文本“留白”處，補一補
　　
　　空白是作者在行文之中或有意或無意留下的，往往是“句中無其辭，句外有其意”，沒有寫明卻引人人勝，召喚讀者去想象，達到“不著一字，盡得風(fēng)流”的效果。小語教材大多出于名家之手，內(nèi)容上往往都留有藝術(shù)性空白。教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對作品空白進行個性化的填補，這不失為啟迪學(xué)生思維、提高學(xué)生寫作能力的好時機。
　　
　　1.補景象描寫�！度�日制義務(wù)教育語文課程標準》中特別重視鼓勵學(xué)生自由表達，突破種種束縛，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，我們，要充分利用文本，給學(xué)生留下充足的想象空間，讓孩子大膽去寫，寫出他們的所思所感。如《桂花雨》一文寫到“桂花開得最茂盛時”的景象沒有花多少筆墨，而是以一句“不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”，一筆帶過。剛好時值金秋，我讓學(xué)生熟讀這句，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗想象：假如此時此刻，我們來到這村子會看到些什么，聽到些什么，又會感受到什么。在這樣的語境下學(xué)生思維活躍起來了，仿佛置身村中，感受著桂花的香、桂花的美和桂花給人的陶醉。我想，只要我們給學(xué)生足夠的時間和空間，放手讓學(xué)生去想去做，這樣的教學(xué)學(xué)生就會感到輕松愉快，參與熱情高漲，創(chuàng)造性被大大激活，想象力也得到了訓(xùn)練。
　　
　　2.補人物刻畫。人們常說“于小見大”“細微之處方知大境界”，文本中有一些細微之處，若能有心地加以挖掘，一定會有更深的意味。特別是人物動作、語言、心理的刻畫對文本的理解、主題的升華會起到推動的作用。課文《九色鹿》中當(dāng)九色鹿看見有人在水中奮力掙扎，就縱身跳進河中，教學(xué)時可引導(dǎo)孩子們走進九色鹿的內(nèi)心世界，把他此刻心里的想法補充出來。學(xué)生在這種情景之中感情噴薄，語言自然流瀉而出，也進一步體會到這種見義勇為、奮不顧身的精神。
　　
　　3.補事件敘述。語文教材中的課文并不是每篇都翔實具體，大都為短小精悍的文章，往往把一些事情寫得較為簡略，這為學(xué)生提供了想象的空間。我們要善于抓住這些空白之處大做文章，讓隱沒的部分充實豐滿起來，以幫助學(xué)生在練筆的同時更好地理解文本，感悟語言。還是以《九色鹿》為例，當(dāng)國王聽了九色鹿一番義憤填膺的話后會怎么說，怎么做呢，當(dāng)個小作家給故事加上精彩的結(jié)尾。學(xué)生興致盎然，不僅給課文加上了更為具體、鮮活、生動的結(jié)尾，還對其蘊含的人文內(nèi)涵有了更深的理解。
　　
　　三、于文本“發(fā)散”處，練一練
　　
　　文本通過抽象的語言符號來展示豐富的意蘊。文本所蘊含的許多不確定因素或思維發(fā)散點，往往是學(xué)生在閱讀過程中很好的語言實踐切入點。教師要努力尋找知識生成、知識擴展的發(fā)散點，打開學(xué)生的思維空間，釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓隱沒的部分顯現(xiàn)出來，略寫的部分更為翔實，讓相關(guān)的知識得以鏈接，拓展文本空間，拓寬理解背景，以加深感知。
　　
　　1.練畫面浮想。教材中許多地方都給人以無限的想象和聯(lián)想空間，教師要善于把握這些細微處，讓學(xué)生馳騁于想象的天空，于小見大，進行相關(guān)的畫面想象，使文本更豐滿立體�！镀樟_米修斯盜火》一文中，當(dāng)教學(xué)至普羅米修斯冒著生命危險小心翼翼地把火種帶到了人間時，我引導(dǎo)學(xué)生想象人們得到火種后那種欣喜若狂的情景，并寫下來。順著課文這根“藤”，學(xué)生思緒萬千，在小練筆中感受著火給人們帶來的歡樂，從而也感受到普羅米修斯的偉大，這樣一位英雄的形象就在孩子們心里扎下了根。
　　
　　2.練故事延續(xù)。教材中許多課文在內(nèi)容安排上都言雖盡意未止，結(jié)尾余音裊裊，給讀者留下了無限想象的空間。這也是練筆的好抓手，讓學(xué)生根據(jù)課文中的故事情節(jié)，展開合理的想象，延伸故事，深化文本的主旨，更好地讓文本的思想化為學(xué)生的體驗。在教完《我應(yīng)該感到自豪才對》，小駱駝明白自己的駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里有那么大的作用，所以該感到自豪才對，我認為僅讓學(xué)生明白這些還不夠，于是又出示課文插圖，并引導(dǎo)學(xué)生想象：有一天，小駱駝又去小溪邊照鏡子，恰巧又遇到小紅馬……故事又是如何展開的呢，請你們也來當(dāng)當(dāng)小作家把故事編下去。孩子們由于學(xué)習(xí)興趣高漲，順著課文中故事情節(jié)展開了新故事的構(gòu)思。故事中的小駱駝是那么自信，而小紅馬也由此變得謙虛起來了，他深深地體會到：不可以貌取人，看一樣事物不能只看表面，而應(yīng)看其價值和功用。孩子們在編故事的過程中又受到了一次良好的人文教育。
　　
　　教材是蘊藏著豐富習(xí)作資源的“礦藏”，我們要利用閱讀教學(xué)這一重要渠道來充分挖掘教材中的寫話“寶藏”，擴大學(xué)生寫話空間，激發(fā)其習(xí)作熱情，為學(xué)生營造一方自由的空間，讓他們張開創(chuàng)作的翅膀自由翱翔。
　　
　　作者簡介：江蘇省溧陽市第二實驗小學(xué)語文教師，小學(xué)高級教師，溧陽市骨干教師。

【挖掘教材“寶藏”，拓寬寫作空間】相關(guān)文章：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：深入挖掘教材構(gòu)建精彩課堂08-24

寶藏作文05-26

挖掘教材資源，夯實語文基礎(chǔ) --低段語文教學(xué)小得04-10

公路拓寬施工測量方案08-24

拓寬外僑工作思路08-24

我的寶藏作文05-05

找“寶藏”作文11-07

心中的寶藏作文05-12

拓寬農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的視野08-23

這是寶藏嗎作文04-23