淺談作文命題

　　淺談作文命題
　　
　　鈕梅芳
　　
　　“作文難，難于上青天�！焙芏鄬W生談起作文，就會這樣抱怨。確實，小學生作文難這個問題，一直困擾著我們第一線的語文教育工作者。眾所周知，作文命題是一個指揮棒，它引領了小學生作文的“潮流”，指明了小學生作文能力訓練和作文素養(yǎng)提升的方向。而在作文命題趨向自由、半自由的空間里，我們卻看到一種令人壓抑的現(xiàn)象，那就是作文命題的空而高。比如學生作文缺少實踐的源泉，說一些套話、假話，失去了作文的生命性；作文的評價失重，老師用比較苛刻的尺度去要求他們，抹殺了他們的作文熱情；作文格式的呆板，使得學生的創(chuàng)造頹喪，泯滅了作文的個性。要解決這些問題，其根源不僅在于教師要改變觀念，要用新課標的精神指導自己，還對作文命題提出了要求。如果命題不適當，不符合學生的實際，會迫使學生講空話，說假話、大話。過多的命題作文，甚至有可能在某種程度上扼殺學生的智慧和創(chuàng)造力，陷入“八股文”式的泥淖。因而小學作文命題，要立足生活，講求科學性，體現(xiàn)人文性，努力促進命題作文“真”“新”“趣”。
　　
　　一、作文命題應體現(xiàn)“真”
　　
　　真實，就是要求學生對客觀事物的表現(xiàn)、描繪要真實，抒發(fā)真實的情感，讓作文回歸原生態(tài)。真情實感，就是寫作者要忠于自己兩個世界（現(xiàn)實生活和思想精神）的真情實感。
　　
　　寫真事，抒真情，直言自己的認識見解，雖不一定完整深刻，卻因為來自生活，發(fā)自肺腑，自有它的生命力所在。現(xiàn)實中，學生虛假作文的現(xiàn)象還很嚴重，“造文”現(xiàn)象還較普遍。兒童習作一旦離開了真實，就如同一個人失去了靈魂，一朵花失去了水分，既背離了作文的宗旨，又失去了習作的樂趣。師生若陷入作假、乏味的習作之中，怎能不成為讓人心煩又苦不堪言的負擔？所以，我們的作文命題應重點引導學生寫自己看得到、摸得著及自己親身經歷的事。
　　
　　小學生作文，不要多“高”（立意高），不要多“深”（認識深），關鍵在“真”，應讓學生從小說真話，說心里話。正如《全日制義務教育語文課程標準》指出的：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感�！比缭O計命題作文《那一刻，我流淚了》時，可以這樣提出要求：
　　
　　同學們，生活中的許多浪花會讓我們流淚。這淚，有激動、高興的淚，也有失落、悲傷的淚……她是真情的外在流露，她來源于生活的體驗，來自源于生命的感悟沒有善良之心，你就無法感受刻骨銘心的友情；沒有感恩之心，你就無法體驗感人肺腑的親情……請以“那一刻，我流淚了”為題寫一篇作文
　　
　　“那一刻”對時間及事情的數(shù)量作了限制，“我”對人稱作了交代，而“流淚”更是對事情的性質作了必要的要求。顯然這個文題適合寫成一篇記敘文，且要把這件讓“我”感觸流淚的事交代清楚，把記敘和后面的點睛式的抒情議論有機結合起來才行，盡量在人類情感汪洋的“敏感”區(qū)域——親情、友情、師生情等方面選材。如此命題，寫作時學生就會努力通過景物描寫、事件敘述來寄托自己的喜怒哀樂，努力運用細節(jié)描寫和渲染等藝術手法。
　　
　　二、作文命題應追求“新”
　　
　　“新”，就是作文盡量要有新意，用些新鮮的措詞，給人耳目一新的感覺。如我們指導學生敘事時，應改變以往“有意義”“難忘”“開心”等題眼，變成《我當小保姆》《釣龍蝦》《一本破了的新書》《我學會了……》等等。這一小小的改變，不僅激發(fā)了學生的寫作興趣，而且能使學生在習作中體會到“難忘”“有意義”。
　　
　　創(chuàng)新是人類社會進步與發(fā)展的永恒主題，是素質教育的核心。想象力是寫作基本素質，缺乏想象力必然思想僵化，形式呆板，語言乏味。作文命題時，應該抓住培養(yǎng)創(chuàng)新意識這一核心，著眼學生思維的深度和廣度，尤其是創(chuàng)造性思維訓練，把發(fā)展學生想象力和觀察力有機結合起來，由實到虛，虛實結合，相得益彰。如《暢想千年》《30歲后的我》《20年后回母校》等，由于命題新穎新奇，引發(fā)了學生的探索欲望，學生普遍喜歡寫。
　　
　　三、作文命題應凸顯“趣”
　　
　　“趣”就是作文命題富有“趣味”。有的題目學生見了，就會興味索然，沒有了寫作興趣；而有的題目學生一看就興致勃勃，有了寫作興趣，樂而寫之。如以《我們的校園》為題，就顯得平淡無味；而如果以《我為學校拍張照》《我校的風采》為題，學生就會興味盎然，從不同角度寫出校園之美。
　　
　　為了寫出趣味性，我們還可引導學生寫“活動作文”。所謂“活動作文”，顧名思義，就是讓學生在活動中（后）作文，邊做邊寫，邊玩邊寫，此時的做與玩便徹底解決了學生習作的“素材”問題，同時也讓學生作文更加生動，更具趣味，提高了學生作文的興趣。與傳統(tǒng)命題作文相比，活動作文具有極大的優(yōu)勢。首先，活動作文是從學生作文心理出發(fā)，先做后寫，在活動中積累了素材，積淀了感受，以至激發(fā)了學生書面表達的欲望，讓學生不吐不快，產生了欲罷不能的沖動。這樣便把作文由要我作變成了我要作，促其主動。其次，活動作文有利于學生表達真情實感。傳統(tǒng)的作文命題來源于命題者對學生生活的粗略估計和大體了解。哪個學生沒有喜怒哀樂呢？就讓學生寫“一個有趣的周末”吧。其實這是極不公平的，至少有“用同一把尺量所有學生”之嫌。而活動作文中學生人人參與，個個親眼所見，親耳所聞，各人有各人的視角，各人有各人的體驗，于是學生不再虛情假意，更不會機械堆砌甚至“閉門造車”了�；顒幼魑娜诤狭恕翱鞓方虒W”和“情境教育”的優(yōu)秀思想，從激發(fā)學生表達的興趣出發(fā)，將學生喜聞樂見的活動情境與習作有機結合，從而達到了“快快樂樂活動，輕輕松松作文”的理想境界�；顒拥男问娇梢杂山處熥孕性O計，也可以調動學生的創(chuàng)造性，讓學生自主設計，但所設計的活動都應是適合學生身心特點的文體活動，具有趣味性、可操作性，同時適當?shù)卦黾踊顒拥挠螒蛐院透偧夹�，以提高活動的可觀賞性。
　　
　　總之，作文，乃生活之反映，為生活而作，因生活的需要而作，內容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開了生活便沒有了作文，因而作文命題也應該綻放人文之花，引導學生能以“生活”為基礎，以“真實”為準則，以“新穎”為前提，以“興趣”為原則，去描繪那豐富多彩的校園生活、喜怒哀樂的家庭生活、五彩繽紛的社會生活。
　　
　　作者簡介：江蘇省蘇州市南麻中心小學語文教師。

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