讓語(yǔ)文課彌漫著濃濃的“語(yǔ)文味”

　　讓語(yǔ)文課彌漫著濃濃的“語(yǔ)文味”
　　
　　周云芝
　　
　　在課堂中我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)言，在恰當(dāng)運(yùn)用多媒體的同時(shí)，讓學(xué)生充分朗讀，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的美，感受情感的激蕩，教出思想，教出情感，教出智慧，教出對(duì)語(yǔ)言的敏感，教出對(duì)語(yǔ)文的鐘情，這就是語(yǔ)文味。
　　
　　一、充分展示教師素養(yǎng)，用心創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文氛圍
　　
　　“為師不識(shí)語(yǔ)文味，教盡經(jīng)典也枉然”，我們要讓語(yǔ)文課堂散發(fā)她的“語(yǔ)文味”，我們必須“以?xún)?nèi)養(yǎng)外”“補(bǔ)血養(yǎng)顏”，要不斷豐富自己的文化底蘊(yùn)，腹有詩(shī)書(shū)氣自華，讓自己的語(yǔ)言具有語(yǔ)文味。語(yǔ)文教師要追求藝術(shù)語(yǔ)言的境界：形象生動(dòng)，繪聲繪色，具有言辭美；抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏鮮明，具有旋律美；語(yǔ)速快慢有間，停頓適當(dāng)，張弛有度，具有語(yǔ)音美；幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美。
　　
　　二、充分展示文本特點(diǎn)，自然洋溢語(yǔ)文芳香
　　
　　（一）讓瑯瑯書(shū)聲貫穿語(yǔ)文課堂
　　
　　1.教師范讀能引生入境。范讀是語(yǔ)文教師的基本功之一，也是課文教學(xué)的第一件大事。范讀者繪聲繪形繪色，聽(tīng)者人情人景動(dòng)容，把視覺(jué)轉(zhuǎn)換為聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生欣賞，使學(xué)生陶醉。實(shí)踐證明，老師聲情并茂的范讀可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象或課文的喜愛(ài)之情，這是一種非常難得的人文情感。
　　
　　2.讀對(duì)讀通能幫助理解讀正確，讀流利，這是最基本的要求，其他的讀都是以此為基礎(chǔ)的。宋代教育家朱熹說(shuō)：“凡讀書(shū)……須讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘�！比缫晃焕蠋熃痰诰艃�(cè)《黃山奇松》課文時(shí)，為了、上學(xué)生感悟三種黃山松的不同特點(diǎn)，采用不同形式反復(fù)朗讀課文第二自然段。先是自由地讀，要求讀準(zhǔn)確，讀通順；然后小組檢查讀；接著指名比賽讀；最后一起朗讀。學(xué)生有了讀的基礎(chǔ)，再思考“讀了這段話，你發(fā)現(xiàn)了這三棵黃山松有什么不同之處？從哪些詞句體會(huì)出來(lái)”就不難了，學(xué)生很快就找到答案。根據(jù)教師的設(shè)計(jì)從不同的角度去體會(huì)，答案就不一樣，個(gè)性化的獨(dú)特感受得到體現(xiàn)，這樣的讀就充滿語(yǔ)文味了。
　　
　　3.有目標(biāo)讀能理解深刻。為了讓“帶著目標(biāo)讀課文”成為學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣，我設(shè)計(jì)兩種訓(xùn)練。（1）在布置課前預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生反復(fù)讀課文，提出三個(gè)最有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生不僅閱瀆仔細(xì)，而且會(huì)思考，會(huì)質(zhì)疑、釋疑，對(duì)課文的理解也深了，閱讀不再是膚淺的了。（2）在課堂上，帶著任務(wù)瀆，。如我教《諾貝爾》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)諾貝爾為民著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。第一步，諾貝爾為什么要發(fā)明炸藥？請(qǐng)你邊讀邊思考，畫(huà)出文中有關(guān)語(yǔ)句并用一兩個(gè)詞歸納出來(lái)。學(xué)生的答案各不一樣，但都是自己潛心閱讀后的感受、體驗(yàn)。第二步，諾貝爾發(fā)明炸藥分哪幾個(gè)過(guò)程？哪個(gè)情節(jié)最打動(dòng)你？為什么？這樣不離文本，緊抓讀，引導(dǎo)學(xué)生真真切切地口讀心思，讀出了語(yǔ)文味。
　　
　　4.懷情而讀能升華情感。這是一種美讀，一種升華的讀，是通過(guò)一次又一次的口誦心讀，對(duì)課文產(chǎn)生了獨(dú)特感受、體驗(yàn)、理解后的朗讀。這時(shí)的情感得到升華，通過(guò)朗讀創(chuàng)造性地表現(xiàn)這種感情，讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的深情。如教《灰椋鳥(niǎo)》時(shí)，學(xué)生在體會(huì)灰椋鳥(niǎo)歸林后的熱鬧情景后我指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀：“你能通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出灰椋鳥(niǎo)歡快的心情嗎？”我播放舒緩優(yōu)美的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生讀得那么投入，那么動(dòng)情，讓人仿佛親身來(lái)到了農(nóng)場(chǎng)欣賞鳥(niǎo)兒歸林后的歡快場(chǎng)面。有了感情朗讀，語(yǔ)文味就更濃了。
　　
　　（二）讓品味凸顯學(xué)生思維
　　
　　1.品文題。題目是文章的眼睛，透過(guò)題目，我們可以捕捉到許多信息：文章的體裁，故事的梗概，寫(xiě)作的脈絡(luò)，作者的觀點(diǎn)。課文教學(xué)的第一步，就要品讀文題，抓住了這一點(diǎn)就牽住了牛鼻子。如《彭德懷和他的大黑騾子》：大黑騾子是彭德懷的坐騎，彭德懷和這匹大黑騾子之間發(fā)生了什么故事呢？結(jié)局如何呢？整個(gè)教學(xué)問(wèn)題都可由文題而生。
　　
　　2.品字詞�！罢n文是美的，它潛伏在語(yǔ)言的深處�！苯虒W(xué)中要啟發(fā)學(xué)生選擇課文的精湛詞句與跟它相近詞句進(jìn)行比較，采用“加一加”“換一換”等方式，仔細(xì)解析它們?cè)谝欢ㄕZ(yǔ)境中的意義、范圍、程序、色彩、情味等方面的細(xì)微差別，讓學(xué)生比較，推敲感悟課文語(yǔ)言，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生錘煉語(yǔ)言的良好習(xí)慣、增強(qiáng)教學(xué)境界的藝術(shù)美、濃化課堂教學(xué)的“語(yǔ)文味”極為有利。
　　
　　3.品語(yǔ)句。理解性探索閱讀是準(zhǔn)確把握文章的重要一步，只有對(duì)關(guān)鍵句、重點(diǎn)句理解透徹，才能準(zhǔn)確把握文意；只有弄清疑難句，才能掃清理解全文的障礙。品句子，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。篩選文中的信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)和中心意思，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度，鑒賞作品的形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧，評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容，甚至分析文章的結(jié)構(gòu)，把握文章的思路，全都離不開(kāi)對(duì)文中重要句子的把握。
　　
　�。ㄈ�）讓隨文寫(xiě)話浸潤(rùn)學(xué)生心田
　　
　　1.模仿寫(xiě)。模仿是孩子們的天性。再說(shuō)每篇文章其實(shí)都是寫(xiě)作的范文，作者的遣詞造句、謀篇布局的方法以及作者的情感、態(tài)度都是學(xué)生模仿和待以遷移的對(duì)象。例如，學(xué)生學(xué)完《我和祖父的園子》感受到了童年的蕭紅是那么自由快樂(lè)、調(diào)皮可愛(ài)，文中所寫(xiě)內(nèi)容雖然看似零散，但都圍繞“趣”字展開(kāi)，可以讓學(xué)生仿其寫(xiě)法，抓住一件事來(lái)表現(xiàn)自己天真調(diào)皮可愛(ài)的特點(diǎn)。
　　
　　2.想象寫(xiě)。文學(xué)作品注重含蓄，書(shū)不盡，意無(wú)窮，有較多的地方需要讀者發(fā)揮想象去填補(bǔ)空白，豐富當(dāng)時(shí)的情景，使人物形象更豐滿。如《艾滋病小斗士》一課中我設(shè)計(jì)了一個(gè)想象寫(xiě)話的練習(xí)：結(jié)合課文內(nèi)容和課前收集到的關(guān)于艾滋病癥狀的資料，想象小恩科西會(huì)怎樣與病魔作斗爭(zhēng)，以此寫(xiě)一段話。學(xué)生在想象中，深切地體會(huì)到小恩科西的堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀。這樣，語(yǔ)言得以運(yùn)用，情感得以表達(dá)，語(yǔ)文味就顯現(xiàn)出來(lái)了。
　　
　　3.升華寫(xiě)。一篇文章學(xué)到有味兒時(shí)，文章的情感上升為自己的情感時(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生一種感覺(jué)——不寫(xiě)不快。這時(shí)就是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，表達(dá)情感的好時(shí)機(jī)。如教完《愛(ài)如茉莉》后，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活，以詩(shī)歌的形式寫(xiě)一篇題為“愛(ài)是什么”的美文，適時(shí)展示，交流，欣賞。
　　
　　語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)并不深?yuàn)W莫測(cè)，虛無(wú)縹緲，只要教師在教之前走進(jìn)課文，在課文中盡情地領(lǐng)悟語(yǔ)文味，然后，引導(dǎo)學(xué)生將“讀”“品”“寫(xiě)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，融于一體，就能使學(xué)生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵(lì)，使他們?cè)诟甙旱那榫w中產(chǎn)生想象和頓悟，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)悟人物獨(dú)特的個(gè)性與美好的情操、作者深邃的思想。語(yǔ)言是思想的花朵，是情感的枝葉，是盛載智慧的容器，是語(yǔ)文素養(yǎng)得以飛翔的翅膀。我們應(yīng)以語(yǔ)言教學(xué)為基本，不斷豐厚文化素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，提高語(yǔ)文教育陶冶人文情懷的能力，讓每一堂語(yǔ)文課彌漫著清香純正的“語(yǔ)文味”！
　　
　　作者簡(jiǎn)介：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)雪堰中心小學(xué)語(yǔ)文教師，小學(xué)高級(jí)教師。

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