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淺談?wù)n文標(biāo)題的教學(xué)價(jià)值
“小題”也需“大做” ——淺談?wù)n文標(biāo)題的教學(xué)價(jià)值鄒惠珍
文章的標(biāo)題具有概括性、針對(duì)性、醒目性,它是文章的眼睛,是文本的靈魂。透過(guò)標(biāo)題,我們能把握文章的脈絡(luò),透視行文的主旨,觸摸作者的情感。作為一名語(yǔ)文教師,如果能在教學(xué)中仔細(xì)揣摩課文標(biāo)題的特點(diǎn),充分發(fā)掘課題作用,在感悟文本乃至寫(xiě)作等諸多方面的訓(xùn)練過(guò)程中“小題”“大做”,就能牽一發(fā)而動(dòng)全身,讓整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)約而高效。
一、扣“題”導(dǎo)入,激發(fā)閱讀期待
著名特級(jí)教師于漪老師曾說(shuō)過(guò):“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”的確,“良好的開(kāi)始是成功的一半”,在各種類(lèi)型的導(dǎo)人方法中,扣題導(dǎo)入是最簡(jiǎn)單也最有實(shí)效的一種。引導(dǎo)學(xué)生圍繞標(biāo)題一遍遍叩問(wèn)、質(zhì)疑,就能激發(fā)學(xué)生的閱讀期待,讓他們帶著積極主動(dòng)的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)。
扣“題”導(dǎo)入要關(guān)注題眼。題眼是標(biāo)題的核心,提示了文章的重點(diǎn)。比如,《莫泊桑拜師》一文的題眼即“拜師”,“拜師”是一個(gè)表示人物行為狀態(tài)的詞,表明了這是一篇敘事性散文。既然是記事,那么事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果一定是學(xué)生閱讀特別需要了解的問(wèn)題。在新課教學(xué)之始,我引導(dǎo)學(xué)生抓住課題,大膽地談?wù)勛约涸谧x題時(shí)腦海中推想到些什么,他為什么要拜師,是怎樣拜師的,拜師的結(jié)果如何。在了解了莫泊桑后來(lái)獲得“短篇小說(shuō)之王”的美譽(yù)后,學(xué)生又自然生發(fā)出了新的疑問(wèn):他的老師又是怎樣一位了不起的人物?“學(xué)起于思,思源于疑”,通過(guò)對(duì)課題的推敲,學(xué)生對(duì)《莫泊桑拜師》這篇課文產(chǎn)生了濃厚興趣,從而踏上了閱讀探究之旅。
扣題導(dǎo)入,除了圍繞題眼展開(kāi)推敲,還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題中關(guān)鍵詞之間的關(guān)系,甚至針對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)展開(kāi)思考。例如《聶將軍與日本小姑娘》《愛(ài)因斯坦和小女孩》等文章就可以引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)一問(wèn)這兩個(gè)人物之間發(fā)生了什么事情,是什么關(guān)系。又例如《“你必須把這條魚(yú)放掉!”》中的引號(hào)和感嘆號(hào)就值得品味:課題是一句話(huà),這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的,在什么時(shí)候、什么地方說(shuō)的,為什么要用“必須”那么嚴(yán)肅的語(yǔ)氣說(shuō)這樣一句話(huà)。課題中的標(biāo)點(diǎn)無(wú)聲無(wú)息,卻如磁石般吸引著學(xué)生。此時(shí),老師只需輕松一導(dǎo),便凸顯出教學(xué)的重難點(diǎn),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)也瞬間啟動(dòng)了。
二、循“題”初讀,把握文章內(nèi)容
課文標(biāo)題是一扇窗戶(hù),它蘊(yùn)含著情感,訴說(shuō)著故事,闡明著道理,極度簡(jiǎn)約地概括了課文的主要內(nèi)容。循“題”而讀,就可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從大處著眼把握內(nèi)容,是以簡(jiǎn)馭繁、總覽全文的一條捷徑。
有的課文標(biāo)題形象、凝練地概括了中心事件。初讀時(shí),就可以先引導(dǎo)學(xué)生讀懂字面上的意思,再逐步豐滿(mǎn),讓表達(dá)更加完整。如教學(xué)《三顧茅廬》一文,在理解每個(gè)字的意思后,我讓學(xué)生把四個(gè)字的課題擴(kuò)展成了一句話(huà):劉備三次拜訪住在茅草房的諸葛亮。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拜訪前因后果的探究,稍加整理就概括出故事的主要內(nèi)容,即:劉備兩次拜訪諸葛亮都失望而歸,第三次拜訪終于請(qǐng)出了諸葛亮,輔佐他完成建立國(guó)家的大業(yè)。整個(gè)概括過(guò)程簡(jiǎn)明清晰,也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了“擴(kuò)充課題把握課文主要內(nèi)容”這種行之有效的學(xué)習(xí)方法,扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力。
有的課文標(biāo)題看似抽象,但卻是串起文本內(nèi)容的精妙之筆、關(guān)鍵之筆。比如《第八次》一文的標(biāo)題簡(jiǎn)潔卻有深度,是整個(gè)故事精髓所在!暗诎舜巍奔仁菍(xiě)蜘蛛結(jié)網(wǎng)第八次才成功,也是寫(xiě)布魯斯王子受到蜘蛛結(jié)網(wǎng)的啟發(fā),振作精神,經(jīng)過(guò)第八次戰(zhàn)斗取得勝利!暗诎舜巍笔侨伺c蜘蛛故事的結(jié)合,教學(xué)中,通過(guò)“誰(shuí)第八次干什么”這一問(wèn)題的啟發(fā),學(xué)生概括出了“王子戰(zhàn)斗”“蜘蛛結(jié)網(wǎng)”兩個(gè)中心事件,然后再讓學(xué)生抓住兩個(gè)“第八次”的聯(lián)系,說(shuō)說(shuō)故事主要內(nèi)容,一切便顯得輕而易舉,水到渠成了。
三、品“題”精讀,領(lǐng)悟文本重點(diǎn)
著名特級(jí)教師孫雙金老師說(shuō):“課文標(biāo)題是文章的眼睛和靈魂,抓住了標(biāo)題也就抓住了文章的核心!闭n題中的重點(diǎn)詞語(yǔ)往往暗示著課文的重難點(diǎn),教學(xué)時(shí)可以逐一對(duì)標(biāo)題的重點(diǎn)詞語(yǔ)細(xì)細(xì)品味,借助標(biāo)題直奔中心,進(jìn)行閱讀教學(xué)。
如在教《黃山奇松》一文時(shí),就可以抓住標(biāo)題中的一個(gè)“奇”字,以“黃山松____,真是奇特”為中心問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀文、勾畫(huà)、思考、對(duì)話(huà),從而體會(huì)到黃山松“奇”在它千奇百怪、引人遐想的姿態(tài),“奇”在它飽經(jīng)風(fēng)霜卻屹立于懸崖之上的生命力。又如《美麗的南沙群島》《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》《艾滋病小斗士》,則可以分別從“美麗”“勵(lì)志”“小斗士”人手,去思考梳理這些關(guān)鍵詞在文中是怎樣表現(xiàn)的,讓學(xué)生自然走進(jìn)感知、分析、品味、理解的習(xí)得過(guò)程。
除了標(biāo)題中的重點(diǎn)詞是領(lǐng)悟文本的抓手之外,有時(shí)候課題中的非關(guān)鍵詞的品讀也能給我們的教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果!饵S河的主人》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇經(jīng)典散文,這篇文章有許多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方法,特別是側(cè)面描寫(xiě)與正面描寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)法。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題思考:稱(chēng)艄公為“黃河的主人”,那么課文哪些地方直接描寫(xiě)了艄公。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)作者對(duì)于課文的主角——艄公描寫(xiě)只用了三句話(huà)。此時(shí),又指著課題問(wèn):哪些語(yǔ)句是描寫(xiě)黃河的,為什么要寫(xiě)黃河。通過(guò)對(duì)比,學(xué)生清晰地感受到作者描寫(xiě)黃河不遺余力,除了直接寫(xiě)黃河的“萬(wàn)馬奔騰,濁浪排空”,還用“我”目睹羊皮筏子鼓浪前行的膽戰(zhàn)心驚來(lái)反襯。課題中“黃河”與“主人”是緊密相聯(lián)的,正是黃河的驚濤駭浪、濁浪翻滾,襯托出了“主人”駕船如履平地的高超技術(shù)和過(guò)人膽量。由品標(biāo)題為切人口,感受文章正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)的完美結(jié)合,感受文章結(jié)構(gòu)的集中緊湊,可謂“提綱而眾目張,振領(lǐng)而群毛理”。
四、借“題”發(fā)揮,拓展語(yǔ)言訓(xùn)練
語(yǔ)文是人文性和工具性的統(tǒng)一體。在教學(xué)中,我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的主旨,還要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中訓(xùn)練雙基,夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。課文的標(biāo)題教學(xué)是文本教學(xué)的開(kāi)端,也可以是教學(xué)的尾聲,教師可以借“題”發(fā)揮,結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
《明天,我們畢業(yè)》是蘇教版語(yǔ)文小學(xué)階段的最后一篇課文,作者通過(guò)對(duì)六年學(xué)習(xí)生活及成長(zhǎng)歷程的回顧,抒發(fā)了對(duì)母校、老師和同學(xué)的眷戀之情。這樣的題目情感性強(qiáng),很容易開(kāi)啟學(xué)生記憶的閘門(mén),喚起情感的共鳴。課堂結(jié)尾處,我布置了同題作文,讓學(xué)生按照課文的寫(xiě)法進(jìn)行仿寫(xiě),記錄最美的回憶,寫(xiě)下自己最深的眷戀,給自己的小學(xué)生涯畫(huà)上一個(gè)完美的句號(hào)。這樣的教學(xué),做到了讀與寫(xiě)的契合,發(fā)展了學(xué)生語(yǔ)言,也營(yíng)造了一個(gè)情感共生的課堂。
除了同題仿寫(xiě),還可以對(duì)課文的標(biāo)題稍作變化,讓學(xué)生結(jié)合閱讀的體驗(yàn)來(lái)寫(xiě)話(huà)。巴金的《給家鄉(xiāng)孩子的信》一文語(yǔ)言從容舒緩,娓娓道來(lái),給人以人生啟迪。讀了這封信,讓學(xué)生當(dāng)一回家鄉(xiāng)的孩子,以《給巴金爺爺?shù)男拧窞轭}寫(xiě)一封回信,和這位可敬的老人聊一聊。又如學(xué)了課文《j匕大荒的秋天》,讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己眼中的《校園的秋天》《公園的秋天》,我想只要有一雙善于觀察的眼睛,每個(gè)學(xué)生都能捕捉到秋姑娘美麗的身影,錄下一首首秋之歌,畫(huà)下一幅幅秋韻圖。
總之,作為課文的“眼睛”,標(biāo)題不容忽視。如果我們能從小小的課文標(biāo)題人手,善于用慧眼發(fā)現(xiàn)標(biāo)題的佳妙處,深入挖掘課文標(biāo)題的教學(xué)功能,定能使教學(xué)化平淡為多彩,收到事半功倍的效果。
作者簡(jiǎn)介:江蘇省蘇州高新區(qū)獅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。
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