小學語文學科如何滲透人文教育

　　小學語文學科如何滲透人文教育
　　
　　費惠珍
　　
　　小學語文教材中很多課文都是對學生進行人文教育的最佳藍本，現(xiàn)結(jié)合自己在小學語文教學中的實踐，談談如何在小學語文教學過程中潛移默化地對學生進行人文教育。
　　
　　一、深入鉆研教材內(nèi)容，尋找人文滲透點
　　
　　尋找文本的人文滲透點，不能光停留在“文本說了什么”的層面上，而是要千方百計地引導學生去了解“文本是怎么說的”，甚至更要讓學生知道“文本為什么這樣說”的更高境界，這正是文本的價值趨向所在。
　　
　　1.以單元主題為切入點，讓學生感悟單元中課文滲透的人文元素。小學語文教材中每一單元的課文都有一個主題。主題中有的贊美祖國的大好河山，介紹祖國的文明古跡；有的讓學生明白我們今天的幸福生活是革命先烈們用生命和鮮血換來的，從而激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的思想情感；有的通過一首詩歌描繪幸福的生活，讓學生珍惜時光、熱愛生活……以三年級上冊第五單元為例：本單元安排了《孔子拜師》《盤古開天地》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》四篇文章，既有對古代建筑的介紹，也有對古代繪畫技術(shù)的描寫，從多個側(cè)面介紹中國傳統(tǒng)文化，進一步加強孩子們熱愛祖國文化的情感，增強民族自豪感。總之，只要你認真去鉆研教材，就不難發(fā)現(xiàn)教材中所潛在的人文因素，學習課文時就會有的放矢。
　　
　　2.以主人公形象為契合點，讓遙遠的人物走進學生現(xiàn)實的生活。讓學生理解課文中的“人文因素”應該說并不難，但是對于一些離學生現(xiàn)實生活比較遙遠的大道理，應該通過文本和生活的“鏈接”，提高人文滲透的有效性。
　　
　　《祁黃羊》是四年級的一篇課文，要通過祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的事例，讓學生感受他是一個一心為公、做事出以公心的人。在教學中，我引導學生從祁黃羊的動作、語言、心理活動等方面深入文本，走近祁黃羊，在“讀一品一思一晤一演”的過程中巧妙點撥，層層深入，讓學生真切地感受到祁黃羊一心為國的崇高品質(zhì)。學生在得到這樣的感受時，教學的目標應該說已經(jīng)達成，然而這樣的人物也許孩子們只會在作業(yè)中或是考試時才會想起他，所以當孩子們說出人物特點和文章告訴我們的道理時，我并沒有馬上“鳴金收兵”，隨即又拋下兩個問題。第一問：在我們現(xiàn)在的社會上，有祁黃羊這樣的人嗎？孩子們先是一愣，繼而思維打開了，列舉了很多的例子。如忍著傷痛、頑強拼搏的體育健兒；支援西藏、關心藏胞的孔繁森；放棄休息、身先士卒的白衣戰(zhàn)士葉欣。第二問：我們在平時的學習生活中不一定要舉薦他人，那么我們可以從祁黃羊身上學到什么呢？經(jīng)過第一問的鋪墊，這下小手如林了：選班干部時不能有私心，為了班級利益放棄自己的利益等。隨后我還以“小祁黃羊”來肯定學生一些一心為集體服務、做事公正的行為，以此為突破口，將文本帶人生活，讓祁黃羊的崇高品質(zhì)不僅僅成為學生試卷中的一個答案，而是真正將它內(nèi)化為學生的一種思想意識、一種道德行為。
　　
　　二、依據(jù)年齡特征因勢利導，擴大人文滲透面
　　
　　教材每一冊無不是按照該年齡段學生的身心特點來編排的，教師要把教材中的人文元素與學生的年齡特點緊密聯(lián)系起來。下面以低年級段為例談談人文滲透的幾個做法。
　　
　　1.巧編故事，學會感恩。低年級學生直觀形象思維占優(yōu)勢。巧編故事，化呆板為生動，是拼音教學滲透人文的常用方法。如在教學“g”這個聲母時，我是這樣引入的：在森林里，住著一只小鴿子和媽媽，有一天，媽媽生病了，小鴿子為治好媽媽的病，飛呀飛，飛過高山，終于采集到各種各樣的花，編成一個花環(huán)，銜在嘴里，拿回家熬成藥給媽媽喝，媽媽的病終于好了。小鴿子看到媽媽的病好了，高興得“g、g、g”地叫個不停。這個花環(huán)的樣子就像我們今天要學的聲母“g”，鴿子的“鴿”聲母就是“g”。同時，小鴿子孝敬媽媽，我們也要用自己的行動，做力所能及的事孝敬父母。在這樣充滿溫馨和愛的故事中，小朋友不僅掌握了“g”的音和形，也感受了小鴿子對媽媽真摯的愛，幼小的心靈經(jīng)受了一次圣潔的愛的洗禮。
　　
　　2.觀察辨形，懂得謙讓。在識字、寫字教學中可以根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，結(jié)合美學原則滲透人文。如在一年級教材教學“林”這個字時，我故意把“林”字左面“木”字的右邊一點寫長，讓學生與書上的“林”字比較，看兩種寫法有什么不同，哪種寫法好看。學生很快便發(fā)現(xiàn)書上的“林”字左面“木”字的右邊是點，不是捺，并表示書上的寫法好看。我接著問學生：“誰能告訴老師為何‘林’左面的‘木’末筆要改捺為點？”稍停片刻，有個學生回答：“因為這樣寫能使字美觀。”我肯定學生的想法，并及時加以點撥：我們中國人向來有“互相謙讓”的好傳統(tǒng)。如果不做變化，各占一半，互不相讓，擠在一起，則會影響字形的美觀。字如此，做人更是這樣。同學們之間交往時要注意團結(jié)友愛、互相謙讓。最后請學生回憶還有哪些在字形上互相謙讓的例子。學生思維活躍起來，舉出很多類似的字。學生通過這樣的分析，不僅清晰地記住了這些字例有的變捺為點，有的變橫為提，還從中知道了自己是集體中的一員，做任何事都應服從集體利益。
　　
　　三、優(yōu)化教學明理提升，落實人文滲透點
　　
　　1.妙用滲透方法，尋找人文滲透點。每個學生都是與眾不同的，學生的文化底蘊、審美情趣千差萬別，教師要適時適度地“扶一把”“推一下”“送一程”，給學生個性發(fā)展的空間和時間，讓學生在閱讀中品悟人生，幸福成長。 如教學《坐井觀天》一課時，我引領學生對這只“井底之蛙”進行了再認識：“孩子們，人們都認為這一只青蛙見識短淺，甚至有點自以為是。他一直受到人們的批評指責，老師非常同情他的遭遇，你知道這是為什么嗎？”接著帶領學生體驗，用紙卷成紙筒看天，這時看到的天有多大？聯(lián)系課文、圖畫等進行引導，讓學生談個性感受。學生們不假思索地交流起來：“這只青蛙很有禮貌，見到陌生人就跟他們打招呼�！薄扒嗤苷f的是真話，他看到的天只有井口那么大，這是一只誠實的青蛙。”“這一口枯井太深了，青蛙那么小，光憑他自己的力量，怎么跳得出去呢？”“這一只青蛙一生下來就呆在這一口枯井中，沒人陪，很孤單。”……教師借機提升學生情感：“帶著自己的體會，選擇頭飾分角色有感情朗讀課文，體會青蛙和小鳥的心情。”在人情人境的表演展示中，引領學生品出同情，品出關愛，品出濃濃的人文關懷。
　　
　　2.課堂互動，生成人文滲透點。課堂互動是教師教學智慧與學生學習智慧的碰撞。課堂互動，能夠生成人文滲透點，成為文本價值的拓展和提升的引子。作為語文教師，課堂上只有圍繞文本的價值取向，做到有效互動，才可以及時生成，有效生成，這樣文本的價值達成就不會太遠了，達成人文目標滲透就會順理成章，水到渠成。如教《集體力量大》時，我讓學生做游戲：分三組進行比賽，每組四人。同樣的桌子，第一組人高馬大，朝四個方向用力；第二組身材粗壯，只有一個人朝目的地用力，其他三人不出力；第三組個矮人瘦，所有人朝同一個方向用力。愉快的游戲結(jié)束后，學生對個人力量小、集體力量大的道理體會特別深。我及時告訴他們：這些道理是你們自己悟出來的，真不簡單！這樣的引導點撥是一個把“道”滴入學生心田，讓學生不知不覺悟出“理”的過程。
　　
　　總之，在語文教學活動中，人文滲透是一個廣闊的空間，只要細心發(fā)掘語文學科和人文教育的最佳結(jié)合點，就可以對學生起到“紫丁馨香，沁心無痕”的教育作用。
　　
　　作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)八都小學副校長，區(qū)語文學科帶頭人、名教師。

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