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一節(jié)“不完整”的課
一節(jié)“不完整”的課李翠琴（特級(jí)教師）
2005年10月，甘肅省特級(jí)教師評(píng)選拉開(kāi)帷幕。經(jīng)過(guò)評(píng)委的初審，40名參評(píng)教師有17名選手進(jìn)入復(fù)評(píng)。在復(fù)評(píng)階段，每個(gè)參評(píng)教師上一節(jié)課，12個(gè)評(píng)委當(dāng)場(chǎng)打分，最后評(píng)出6名教師為特級(jí)教師。
對(duì)每個(gè)參評(píng)教師來(lái)說(shuō)，上課的成敗至關(guān)重要。我抽到的課題是人教版四年級(jí)《倔強(qiáng)的小紅軍》第一課時(shí)。經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、充分準(zhǔn)備，我順利完成了教學(xué)任務(wù)，如釋重負(fù)，輕松地坐在下面聽(tīng)其他教師上課。我奇怪好幾位選手沒(méi)有按第一課時(shí)的要求上。就在課間休息的當(dāng)口，有一位評(píng)委對(duì)我說(shuō)：“你怎么沒(méi)有把課上完整？”還沒(méi)等我解釋，他已匆匆從我身邊走過(guò)。
就是這短短的一句話，在我心中激起千層浪。
我回想自己剛剛結(jié)束的課，課時(shí)目標(biāo)清晰可見(jiàn)：（1）讀通讀順課文，能說(shuō)出課文講了一件什么事；（2）學(xué)會(huì)生字詞，強(qiáng)調(diào)“牽”“翹”的寫(xiě)法；（3）提出不懂的問(wèn)題。看似簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中并不是順風(fēng)順?biāo)赝瓿�，還是有磕磕絆絆。在檢查學(xué)生朗讀時(shí)，他們讀得并不流暢準(zhǔn)確，但我沒(méi)有急躁，而是耐心地指導(dǎo)他們讀對(duì)讀好。（引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子是語(yǔ)文教師的常規(guī)動(dòng)作，必須始終如一地堅(jiān)持。）當(dāng)學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)時(shí)，我強(qiáng)調(diào)“牽”的第三筆是“、”，“翹”的第五筆像長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴上長(zhǎng)了羽毛。（中年段語(yǔ)文教學(xué)中字詞的教學(xué)不容忽視，但是與高年段、低年段要有區(qū)別，不能像高年段那樣完全放手自學(xué)，也不能像低年段那樣放不開(kāi)手。）當(dāng)學(xué)生概括一件事有困難時(shí)，我化整為零，讓他們分段概括，最后給出溫馨提示：概括一件事，要說(shuō)出時(shí)間、地點(diǎn)、誰(shuí)、干什么，結(jié)果怎樣�？粗鴮W(xué)生恍然大悟的樣子，我感到無(wú)比欣慰。（要求學(xué)生概括一件事的主要內(nèi)容，是中年級(jí)培養(yǎng)的語(yǔ)文能力之一。教師要教給學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法，在方法的引領(lǐng)下讓學(xué)生不斷練習(xí)，形成能力。）最讓我興奮的是學(xué)生的質(zhì)疑能力。他們提出的問(wèn)題很有價(jià)值，簡(jiǎn)單問(wèn)題同伴互助當(dāng)場(chǎng)解決，疑難問(wèn)題我留在第二課時(shí)集中解決。最后，這節(jié)課在意猶未盡的氣氛中結(jié)束。（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維�！痹诂F(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，特別是當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們更多關(guān)注的是語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感的培養(yǎng)，但是忽略了“發(fā)展思維”。課堂上更多的是接受，缺少的是質(zhì)疑，缺失的是思辨，我們很少能感到一種思維挑戰(zhàn)的興奮。）
“你怎么沒(méi)有把課上完整？”我明白這句話背后的意思——當(dāng)初有很多教師為了追求課堂效果，總是喜歡上第二課時(shí)的內(nèi)容，因?yàn)榈诙n時(shí)容易出彩。容易體現(xiàn)教師自己的語(yǔ)文水平。大家習(xí)慣性地認(rèn)為把課文整篇章地學(xué)完了，就達(dá)到了所謂的完整。
其實(shí)，當(dāng)初備課時(shí)，我也想上第二課時(shí)的內(nèi)容，在參評(píng)課上展示精彩是理所當(dāng)然的事，更何況這是關(guān)系到評(píng)選“特級(jí)”的一節(jié)課。但是我又想：組織者在課題的后面限定課時(shí)是有道理的，能把第一課時(shí)上精彩更顯教師水平。再說(shuō)，特級(jí)教師的參評(píng)課不僅僅只是一節(jié)課，更應(yīng)該是一種教育理念與思想的傳達(dá)。
特級(jí)教師評(píng)選結(jié)果出來(lái)了，我的課堂教學(xué)成績(jī)排名第三，幸運(yùn)地獲得了甘肅省特級(jí)教師榮譽(yù)稱號(hào)�？磥�(lái)，大多數(shù)評(píng)委都認(rèn)可我的課。因此，我更加堅(jiān)信：做教師，不僅要有獨(dú)立思考的能力，更要有勇氣做自己的判斷與取舍。我認(rèn)為：把設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)完成，讓學(xué)生在某一方面得到發(fā)展，就是一節(jié)完整的課。我們的語(yǔ)文教學(xué)不是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)一篇又一篇的課文，而是通過(guò)一篇又一篇課文的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。
（作者單位：甘肅蘭州市安寧區(qū)培黎小學(xué)）
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