別具一格的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

　　別具一格的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)
　　
　　張琳軍
　　
　　最近，我在隴南市西和縣的一所學(xué)校聽(tīng)了一節(jié)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的課——人教版五年級(jí)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》。一節(jié)課下來(lái)，讓人感覺(jué)教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)重、難點(diǎn)不明確，在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中隨意性較大，無(wú)清晰的講授思路。面對(duì)這樣一節(jié)課，聽(tīng)課教師都期待著“重建更美好”的項(xiàng)目專家王毓新老師的評(píng)課。
　　
　　當(dāng)下課鈴聲響起，學(xué)生們剛剛站起身子時(shí)，王老師輕輕地來(lái)到講臺(tái)前和他們交流起來(lái)。他和學(xué)生們一共交流了四個(gè)話題。
　　
　　1.同學(xué)們，課文學(xué)完了，你們還有什么問(wèn)題？
　　
　　生1：為什么這里只有冬天來(lái)駱駝？
　　
　　生2：為什么作者要寫(xiě)冬天的駱駝？
　　
　　生3：“我”為什么學(xué)駱駝咀嚼？
　　
　　學(xué)生的質(zhì)疑，王老師有的讓學(xué)生解答，有的告訴他們“這個(gè)答案在書(shū)中，你好好讀讀書(shū)，就一定能找到”，還有的建議他們通過(guò)朗讀原著去尋求答案。當(dāng)學(xué)生在這質(zhì)疑與釋疑中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)時(shí)，王老師告訴他們：“想問(wèn)題，想答案，這就是學(xué)習(xí)，這就是課堂。”
　　
　　2.你還喜歡課文中的哪些場(chǎng)景或畫(huà)面？請(qǐng)用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
　　
　　這篇課文共描寫(xiě)了四個(gè)場(chǎng)景：學(xué)駱駝咀嚼、和爸爸探討掛駝鈴的原因、想替駱駝剪毛、追問(wèn)駱駝去處，學(xué)生只是就某個(gè)場(chǎng)景中的一句話談了談。王老師的這一問(wèn)，一定會(huì)使授課教師明白自己在教學(xué)中的失誤。作為一名語(yǔ)文教師，一定要研讀教材，熟悉教材，在課堂中才能引導(dǎo)學(xué)生理解教材。另外，這個(gè)問(wèn)題也讓我們想到，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不只是簡(jiǎn)單地理解課文內(nèi)容，而是要突出語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，積累與感悟，把作者的語(yǔ)言及時(shí)地轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言。
　　
　　3.看到課題“冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)”，你知道了什么？
　　
　　題目是文章的眼睛，它像一個(gè)窗口，透過(guò)它，我們可以解讀課文的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言?shī)W秘，體會(huì)課文的精髓。因此，要讀懂一篇文章，首先就要讀懂文章的題目。針對(duì)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》這個(gè)題目，我們可以讓學(xué)生想象：“透過(guò)這i個(gè)詞語(yǔ)，你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面？”還可以讓學(xué)生質(zhì)疑：“看到題目你有些什么疑問(wèn)？”
　　
　　通過(guò)這個(gè)話題的交流，王老師讓學(xué)生明白：我們的學(xué)習(xí)應(yīng)該從課題開(kāi)始，尤其要關(guān)注題眼和文眼；讓教師明白：課題的理解是何等的重要，我們可以利用課題做更多的文章。
　　
　　4.本課前面的三首古詩(shī)你喜歡哪一首？你會(huì)背了嗎？
　　
　　學(xué)生沉默，對(duì)課文不太熟悉，大多不會(huì)背。王老師語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“同學(xué)們，希望你們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中多背、多思、多積累�！薄�—“背”和“思”是學(xué)習(xí)方法，“積累”和“運(yùn)用”是學(xué)習(xí)目的。學(xué)生如果能背善思，加之“運(yùn)用”，教師引導(dǎo)得法，何愁語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有效率。
　　
　　緊接著，王老師問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們?cè)诩沂侨绾螌W(xué)習(xí)的？”
　　
　　學(xué)生眨巴著眼睛，盼望王老師能給他們更多指點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生好奇的雙眼，王老師用幾句簡(jiǎn)單明了的話告訴他們：“我們?cè)诩乙�把課文讀熟，把學(xué)過(guò)的好詞、好句裝在腦子里，在我們說(shuō)話和寫(xiě)作的時(shí)候，自覺(jué)地、盡可能多地照作者那樣說(shuō)，照作者那樣寫(xiě)。”
　　
　　王老師通過(guò)這樣的談話讓所有學(xué)生、教師都認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)在學(xué)習(xí)中不可缺少，還應(yīng)積累與運(yùn)用并重。這樣的師生交流既保護(hù)了授課教師的自尊心，又讓聽(tīng)課教師知道了語(yǔ)文課應(yīng)該教什么、怎么教，抓什么、怎么抓，還讓學(xué)生明白了如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這就是王毓新老師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)四問(wèn)-（1）你覺(jué)得這節(jié)課時(shí)間長(zhǎng)還是短？（2）這節(jié)課的收獲是什么？（3）你印象最深的教學(xué)事件是什么？（4）你對(duì)教學(xué)還有什么意見(jiàn)和建議？這四個(gè)問(wèn)題看似很簡(jiǎn)單，實(shí)際上并不膚淺，簡(jiǎn)單中蘊(yùn)含著智慧，不管是聽(tīng)課者，還是執(zhí)教者，就這四個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題能加以反思，就一定會(huì)有收獲。
　　
　　（作者系甘肅蘭州市城關(guān)區(qū)領(lǐng)銜名師）

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