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古詩(shī)教學(xué)的優(yōu)化策略
古詩(shī)教學(xué)的優(yōu)化策略崔承惠
小學(xué)古詩(shī)教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)欣賞古詩(shī)的語(yǔ)言美、聲韻美去認(rèn)識(shí)表達(dá)的意境美，進(jìn)而體驗(yàn)到詩(shī)人的心靈美，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取古典文化的營(yíng)養(yǎng)，提高審美情趣，讓學(xué)生一生受用不盡。筆者摸索出的提高古詩(shī)教學(xué)的策略，能使教師不再畏懼上占詩(shī)課，能使學(xué)生真正喜歡上古詩(shī)、
一、“胸藏文墨虛若谷，腹有詩(shī)書(shū)氣自華�！�
吸引學(xué)生喜歡古詩(shī)，提高古詩(shī)教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文教師是最關(guān)鍵的角色。作為一名語(yǔ)文教師，必須具備良好的占典文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和能力素養(yǎng)。
首先，應(yīng)該學(xué)習(xí)古典文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，積累古典文學(xué)常識(shí)，涉獵古典文學(xué)作品，學(xué)習(xí)了解相應(yīng)的古代歷史知識(shí)。其次，應(yīng)具備感受古典文學(xué)的基本能力。要有美讀的能力，有對(duì)古詩(shī)文的敏感。朗讀是語(yǔ)文教師的基本功，更是古詩(shī)教學(xué)的根本。教師帶著對(duì)古詩(shī)的理解與感悟，通過(guò)朗讀與感悟，把學(xué)生們帶人古詩(shī)的意境中，就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
二、“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”
1.“口角噙香對(duì)月吟�！惫旁�(shī)的美首先在于它的音韻美，押韻、平仄，使人讀來(lái)朗朗上口，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，所以學(xué)古詩(shī)必先重朗誦。朗誦是“誦”與“讀”的結(jié)合，南宋朱熹的看法是“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字……只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”。清代曾國(guó)藩談到自己的誦讀體會(huì)時(shí)說(shuō)：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻�！惫旁�(shī)文字少而意深，單音節(jié)詞多而韻味長(zhǎng)，需要通過(guò)放聲誦讀，才有利于進(jìn)一步理解。
在一年級(jí)教學(xué)古詩(shī)時(shí)，我結(jié)合漢語(yǔ)拼音，讓學(xué)生初步了解古詩(shī)的平長(zhǎng)仄短。一聲二聲讀長(zhǎng)一些，三聲四聲讀短一些，在搖頭晃腦、有模有樣的朗讀中，有些詩(shī)味兒了。在后來(lái)的古詩(shī)教學(xué)中，學(xué)生也能有意識(shí)注意平仄，并抑揚(yáng)頓挫地朗讀出來(lái)，甚至?xí)鲃?dòng)告訴我，這首詩(shī)押的是什么韻。當(dāng)然，朗誦不應(yīng)該只停留在形式多樣的示范讀、比賽讀、配樂(lè)讀、表演讀等淺層次上，在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上體會(huì)詩(shī)的語(yǔ)言美，才能把讀落到實(shí)處。
2.“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)�！痹�(shī)言志，詩(shī)傳情。每首詩(shī)都是詩(shī)人情感的流露，我們應(yīng)該了解詩(shī)人的創(chuàng)作背景，準(zhǔn)確把握作品中詩(shī)人的情懷，并引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)文本，跨越時(shí)空，去了解，去感悟。
教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)李白的《獨(dú)坐敬亭山》，詩(shī)人的那份孤獨(dú)與落寞，那份懷才不遇，深深地觸動(dòng)了我，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)理解的難點(diǎn)。因?yàn)槭切聦W(xué)期第一節(jié)課，初讀之時(shí)，我班學(xué)生讀得慷慨激昂，我微微一頓，讓學(xué)生再次談?wù)剬?duì)李白的了解，還給學(xué)生補(bǔ)充了“李白斗酒詩(shī)百篇”的才華。就是這樣一位才華橫溢的大詩(shī)人，卻被唐玄宗認(rèn)為只會(huì)寫(xiě)詩(shī)，落得英雄無(wú)用武之地，他當(dāng)時(shí)是怎樣的感受啊。當(dāng)學(xué)生與詩(shī)人有了情感的共鳴，對(duì)詩(shī)中蘊(yùn)含的情感有了進(jìn)一步的理解，朗讀時(shí)不再是只有激情，而有了一絲淡淡的惆悵。
3.“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春�！惫旁�(shī)教學(xué)一直以來(lái)停留在一節(jié)課教一首，一首詩(shī)按照“知詩(shī)人，解詩(shī)題，悟詩(shī)意，誦詩(shī)情”或是類似的模式進(jìn)行。在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)方法、構(gòu)建高效課堂的今天，一種教學(xué)模式不是適合所有的年級(jí)和所有古詩(shī)的。尤其是在2010年，我參加創(chuàng)新杯現(xiàn)場(chǎng)課教學(xué)比賽，在領(lǐng)導(dǎo)的要求和建議下，30分鐘學(xué)習(xí)兩首古詩(shī)，這在當(dāng)時(shí)對(duì)我的沖擊和挑戰(zhàn)極大。但今天回想起來(lái)，卻和高效課堂的構(gòu)建不謀而合。
一節(jié)課能上完兩首詩(shī)嗎？這種模式合適嗎？帶著這些思考，我翻閱和學(xué)習(xí)了關(guān)于古詩(shī)教學(xué)的文章和案例。浙江王自文老師將陸游的《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》和林升的《題臨安邸》這兩首詩(shī)有機(jī)地整合起來(lái)，在“合一分一合”的教學(xué)過(guò)程中，層層深入地讓學(xué)生感悟古詩(shī)，不斷加深對(duì)所學(xué)古詩(shī)的理解，體會(huì)兩首詩(shī)共有的“憂國(guó)憂民”的情懷，精彩至極。黑龍江馬智華老師采用串聯(lián)式的教學(xué)模式，將兩首古詩(shī)有主有次、有扶有放地和學(xué)生共同學(xué)習(xí)賞析，以飽滿濃厚的深情深深地感染了聽(tīng)課的學(xué)生和老師。真是滿堂皆是離別情，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)�。�
4.“毫端蘊(yùn)秀臨霜寫(xiě)�！痹趯W(xué)習(xí)完四年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)兩首》，學(xué)生充分體會(huì)到文中的離情別意后，我將蘇教版課文《黃鶴樓送別》出示給學(xué)生，讓他們欣賞。由古詩(shī)演繹成的現(xiàn)代文，也是如此的古色古香，如此的詩(shī)情畫(huà)意。我鼓勵(lì)學(xué)生將《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》兩首詩(shī)，根據(jù)詩(shī)意展開(kāi)合理的想象，改寫(xiě)為現(xiàn)代文。學(xué)生普遍寫(xiě)得很好，在描述詩(shī)意的基礎(chǔ)上，還加上了景色的描寫(xiě)，加入了人物的語(yǔ)言動(dòng)作表情，甚至心理活動(dòng)的描寫(xiě)。這一做法，不僅加深了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，鞏固了學(xué)習(xí)的效果，而且學(xué)生口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)都得到了有效訓(xùn)練。
讓古詩(shī)走進(jìn)學(xué)生的作文，幫助學(xué)生把枯燥的詩(shī)意變成自己鮮活的話語(yǔ)，把自己的理解和體會(huì)從口頭語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)得更加完整、清晰，讓學(xué)生的作文能通過(guò)古詩(shī)煥發(fā)出一種古典與現(xiàn)代相結(jié)合的詩(shī)性美，讓學(xué)生在古詩(shī)作文的練習(xí)中真正感受到寫(xiě)作的獨(dú)特樂(lè)趣，領(lǐng)略語(yǔ)言的美感，無(wú)論對(duì)于古詩(shī)教學(xué)，還是對(duì)于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，都是一種極大的創(chuàng)收。
中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古詩(shī)更是中華文化大花園中的一朵奇葩，它芳香四溢，鮮艷奪目，魅力無(wú)窮。選人教材的古詩(shī)，具有很高的美學(xué)價(jià)值和藝術(shù)魅力，可以說(shuō)是自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美的結(jié)晶和薈萃。我們應(yīng)重視古詩(shī)教學(xué)，讓我們的課堂充滿濃濃的詩(shī)香，在高效的古詩(shī)教學(xué)的課堂上讓孩子們更多更好地感受古詩(shī)，喜愛(ài)古詩(shī)。
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