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構(gòu)建質(zhì)樸有效的小學(xué)語文課堂
構(gòu)建質(zhì)樸有效的小學(xué)語文課堂王春蘭（特級教師）
語文教學(xué)倡導(dǎo)刪繁就簡，返璞歸真，質(zhì)樸有效。何為“有效”？《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。由此看出，學(xué)生有沒有進(jìn)步或發(fā)展，是教學(xué)有沒有效益的重要指標(biāo)。那么，我們該如何構(gòu)建質(zhì)樸有效的小學(xué)語文課堂呢？
一、用心“對話”，提高教學(xué)目標(biāo)的有效性
課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是語文教師備課時首先需要考慮的問題，它關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的運(yùn)用問題，最終還關(guān)系到課堂教學(xué)有效性的問題。但許多語文教師在設(shè)定教學(xué)日標(biāo)時，往往具有隨意性、盲目性，正如王榮生教授所說：“對文本體性‘想當(dāng)然’，對學(xué)生起始狀態(tài)‘想當(dāng)然’，結(jié)果是對這堂課的教學(xué)目標(biāo)‘想當(dāng)然’�！庇纱丝梢�，只有認(rèn)真“對話”，才能使課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得有效。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)過程是教師與文本之間對話的過程，學(xué)牛與文本之間對話的過程，學(xué)生與教師之間對話的過程，學(xué)生、教師、文本、編者之間對話的過程。教師在備課前，要認(rèn)真與學(xué)生、文本、編者進(jìn)行對話，設(shè)定符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際、符合文本特點(diǎn)、符合編者意圖的目標(biāo)。
1.對話學(xué)生，是設(shè)定有效教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。
閱讀教學(xué)要以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和能力為基礎(chǔ)，這是學(xué)情。語文教學(xué)離不開學(xué)生的生活實(shí)際，這也是學(xué)情。從學(xué)生本身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系生活，才能拉近學(xué)生與文本的距離，從而加深學(xué)生對文本的理解，提高學(xué)習(xí)效果。如，對于二年級的學(xué)生，有教師將第一課時的目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)習(xí)并會寫本課的12個生字”，這是不切合實(shí)際的，學(xué)生是無法達(dá)到的，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際的識字能力出發(fā)，識、寫分開，確定更為明確的日標(biāo)。
2.對話文本，是設(shè)定有效教學(xué)目標(biāo)的前提。
教師在備課前，認(rèn)真與文本、作者、編者對話，了解文本的文體、作者的情感，要深入到課文中去，置身于作者，理解課文寫了什么，領(lǐng)悟課文是怎樣寫的，探究課文為什么這樣寫。教師讀懂是為了引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生讀懂，這是教師鉆研教材的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。教師在鉆研教材時要設(shè)身處地為學(xué)生考慮，想三個問題：（1）如果我是學(xué)生，應(yīng)該學(xué)什么，用什么方法學(xué)；（2）先學(xué)什么，后學(xué)什么，哪些地方淺顯易懂，哪些地方是難點(diǎn)；（3）應(yīng)用什么方法解決這些問題，獲取新知識、提高新能力。教師應(yīng)在充分理解編者意圖的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)情，再進(jìn)行設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。
教師只有充分、深入地與學(xué)生、文本、作者、編者對話，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)才是有效的、有價值的。在全國第九屆閱讀教學(xué)觀摩會上，執(zhí)教二年級《會走路的樹》的張臻老師，根據(jù)故事這一文體，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“能正確、流利、有感情地朗讀課文；借助標(biāo)點(diǎn)符號、聯(lián)系生活展開想象，讀好對話，練習(xí)分角色朗讀課文；結(jié)合生活實(shí)際理解‘好奇’和‘陪’的意思，積累詞語，并在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上產(chǎn)生喜愛馴鹿和小鳥的情感，感受朋友之間真摯的友情”，就是一個很好的例子。正如崔巒老師在本次觀摩會上所說：“落實(shí)年段學(xué)習(xí)目標(biāo)就是要在閱讀教學(xué)中增強(qiáng)課標(biāo)意識、目標(biāo)意識、年段意識。課堂上落實(shí)三個維度學(xué)習(xí)目標(biāo)，要既得意，又得言、得法、得能。”
二、優(yōu)化設(shè)計，提高實(shí)施教學(xué)策略的有效性
1.教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計要簡單、有效。
回望當(dāng)前的課堂，我們欣喜地看到教師教學(xué)的理念變了，教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)域?qū)捔�，知識的結(jié)構(gòu)綜合了，學(xué)習(xí)的形式豐富了……但是，我們也要冷靜地看到教學(xué)中同時存在著教學(xué)內(nèi)容“胖”了、教學(xué)環(huán)節(jié)“碎”了、能力訓(xùn)練“浮”了、教學(xué)的形式“花”了、教學(xué)效果“虛”了等問題。我們的心情在興奮之余又有些許沉重，語文到底如何教學(xué)是好？有人問一位著名的雕塑家：“你是怎樣把石頭雕成人像的？”雕塑家答道：“把石頭上不是人像的地方去掉�！闭Z文教學(xué)也是同理，要返璞歸真，要崇尚簡單、質(zhì)樸。教學(xué)設(shè)計要剔除花哨的、作秀的、價值不高的環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計簡單的、易操作的環(huán)節(jié)，扎扎實(shí)實(shí)地達(dá)到目標(biāo)。
2.師生之間的互動要和諧、有效。
我們常常在課堂上看到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同桌之間、學(xué)習(xí)小組之間也有熱烈的討論。但結(jié)果卻是“聞之不切，則其所聽之不專；聽之不專，則其所取之不同”。這種表面上的熱鬧、形式上的互動，導(dǎo)致該完成的教學(xué)內(nèi)容沒有完成，目標(biāo)達(dá)成度不高，缺乏有效性�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的師生互動是要徹底變單一、接受的學(xué)習(xí)方式為多樣的學(xué)習(xí)方式，高度重視學(xué)生的主動參與、親自研究、動手操作，強(qiáng)調(diào)師生間的交流與合作。
�。�1）設(shè)置高質(zhì)量的問題，提高問題的有效性。文本是課堂教學(xué)師生互動的載體。在很多語文教材中，一些關(guān)鍵的詞或者問題，在課文中常常起著統(tǒng)領(lǐng)全文、蘊(yùn)含文章主題思想的作用。抓住這些關(guān)鍵點(diǎn)切人，對理清文章脈絡(luò)、正確把握文章的意境往往能起到意想不到的效果。有教師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時，抓住“紋絲不動”切入，讓學(xué)生從不同層面解讀邱少云“紋絲不動”的原因，體會邱少云嚴(yán)守潛伏紀(jì)律的高尚品質(zhì)，在此過程中，緊扣關(guān)鍵詞，感悟文本用詞的準(zhǔn)確，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教師、學(xué)生、文本三者之間的對話與互動。
�。�2）關(guān)注每一個學(xué)生，讓學(xué)生真正成為“師生互動”的主角。由于學(xué)生的先天素質(zhì)和后天的教育環(huán)境、條件等方面的不同，決定了學(xué)生存在著個性差異。只有在教學(xué)中照顧差異，才能真正體現(xiàn)面向?qū)W生，才能使全體學(xué)生都參與到“互動”中來。這就要求教師全面了解每位學(xué)生，在教學(xué)中滿足不同學(xué)生的不同需求，使“教”和“學(xué)”更好地結(jié)合起來，使教師的“教”更好地為每個學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，讓每個學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂。湖南的劉婭妲老師執(zhí)教《田園詩情》時，設(shè)計的課堂小練筆為：“選擇你喜歡的一種小動物，仿照作者的寫作方法，寫寫它們的生活，如能把環(huán)境描寫加進(jìn)去寫一寫會更好�！边@為學(xué)習(xí)有差異的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，而這種任務(wù)又是尊重學(xué)生的、不露痕跡的、具有鼓勵性的。
�。�3）留白——給學(xué)生更多的展示空間。語文教學(xué)是一種開放性、多向性、藝術(shù)性很強(qiáng)的信息交流活動。在這個活動中，教師的作用不在于全盤托出，而在于相機(jī)誘導(dǎo)，教師運(yùn)用“留白”的藝術(shù)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生思維的空間。如，在教學(xué)《獻(xiàn)你一束花》時，一教師設(shè)計了這樣一道補(bǔ)白題：
當(dāng)四天前，女服務(wù)員看到這個比賽后，怕他____ ，怕他____，怕他____，怕 ____ ，甚至怕____……
這道補(bǔ)白題，讓學(xué)生讀懂了女服務(wù)員的內(nèi)心感受，為表現(xiàn)她善良、美好的心靈做好了鋪墊。
（4）處理好課前預(yù)設(shè)和課堂生成的關(guān)系。教師不能僅僅只按自己的思路來預(yù)設(shè)，更要想想學(xué)生可能會產(chǎn)生哪些問題，努力按學(xué)生的學(xué)路來預(yù)設(shè)過程，尤其是要考慮到學(xué)生的理解往往是個性的、多元的。如果課堂上教師對學(xué)生的獨(dú)特理解視而不見，不能將學(xué)生的個性化體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為課堂生成的再利用資源，那就成不了好課。
3.輔助手段使用恰當(dāng)、有效。
多媒體輔助教學(xué)手段的運(yùn)用，有效地激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，讓語文課堂告別了“一塊黑板一支粉筆”的蒼白無力，為語文教學(xué)帶來了生機(jī)與活力。但隨著多媒體教學(xué)手段在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用與不斷融合，其“雙刃劍”的作用也愈發(fā)明顯了：“濫用課件”、“被課件牽著鼻子走”等問題逐一暴露出來。特級教師王崧舟說：“一堂好的語文課，首先得有‘語文味’……具體來說，語文味表現(xiàn)在‘動情誦讀、靜心默讀’的‘讀味’，‘圈點(diǎn)批注、摘抄書作’的‘寫味’，‘品詞品句、咬文嚼字’的‘品味’。”他從語文本體的角度，提醒語文教師，應(yīng)當(dāng)采用最“語文”的方法來教語文，要把語文課上得樸實(shí)一些，課文要讀到孩子的心里，訓(xùn)練要練到孩子的心里，多給孩子一些實(shí)惠。多媒體課件應(yīng)洗盡鉛華，扮演好“綠葉”的角色，少一點(diǎn)色彩，多一些品味，少一點(diǎn)動畫，多一些讀寫，讓學(xué)生靜下心來學(xué)語文。
三、多元評價，提高課堂評價的有效性
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主”，倡導(dǎo)使用激勵性評價，倡導(dǎo)課堂評價多元化。
1.教師的口頭語言評價要真誠智慧。
教師的口頭評價，起著鼓勵、點(diǎn)撥、指導(dǎo)的作用，所以，教師的口頭語言要機(jī)智多變、層出不窮，時時給學(xué)生以因時、因情、因景、因文、因人而異的感覺，讓學(xué)生學(xué)而不厭、聽而不倦。比如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《伯牙絕弦》這篇課文時，教師評價：“你讀得真好，你讀到伯牙的心里去了，通過你的朗讀，我們看到了伯牙傷心欲絕的樣子�！薄澳阕x得這樣有感情，你真是伯牙的知青啊，你讀懂了他的心�！痹诮處熯@樣富有啟發(fā)性的評價下，學(xué)生凌得越來越有感情，課文就在這樣反復(fù)的誦讀中理解了，情感就在這樣反復(fù)的誦讀中交融了，語感也在這樣反復(fù)的誦讀中培養(yǎng)了。
2.運(yùn)用實(shí)物評價，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
學(xué)生的可愛之處，表現(xiàn)在對教師給予他的每一樣?xùn)|西的珍愛。教師應(yīng)做生活中的有心人，隨時收集一些小東西，作為對學(xué)生的物質(zhì)獎勵。如，一個書簽、一片楓葉、一顆種子、一個小粘貼，都會燃起學(xué)生的希望和期待。特級教師孫建鋒在執(zhí)教《最大的麥穗》時，用家鄉(xiāng)百年的銀杏葉、清華園的竹葉和熱情的鼓勵、深情的擁抱，令學(xué)生信心百倍，激動不已，終生難忘。
3.善用手勢評價，給學(xué)生以尊重。
課堂教學(xué)中，我們不時聽到這樣的問話：你們聽懂了嗎？你們聽明白了嗎？你們都會了嗎？學(xué)生的回答往往是不假思索：懂了，明門了，會了。試問：學(xué)生真的都懂了嗎？真的都明白了嗎？真的都會了嗎？國際教科文組織倡導(dǎo)讓學(xué)生使用手勢法對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價，教師根據(jù)學(xué)生的手勢，調(diào)整教學(xué)。如拳頭法、手掌法、大拇指法等，教師可以教給學(xué)生這些表示方法，讓他們用手勢表示自己掌握知識的情況，避免用語言帶來的尷尬和傷害。
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