略讀課文教學：在教師引領下的閱讀實踐

　　略讀課文教學：在教師引領下的閱讀實踐
　　
　　王毓新
　　
　　振興教育的關(guān)鍵在教師。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要“創(chuàng)造有利條件，鼓勵教師和校長在實踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學特色和辦學風格，造就一批教育家”。
　　
　　實施有效教學，需要打造一支專業(yè)化的“有效教師”隊伍，一支擁有精湛的學科專業(yè)知識、廣博的教育教學理論與實踐經(jīng)驗的“專家型”隊伍；需要堅守杏壇，扎根一線，精于教學，長于教研。
　　
　　有效教師實施有效教學，要能夠自覺積極地運用教育心理學知識，把握小學生的年齡、心理和語文學習特點，營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生主動、勤奮的學習習慣。春風化雨，精心育人。
　　
　　有效教師實施有效教學，要明確小學語文即“語言、文字、文章和文學”，一定要基于課程標準，明確各學段教學重點，傳授學科核心能力，培養(yǎng)學生閱讀、思考和表達的興趣和習慣，讓學生在提高語文綜合素養(yǎng)的過程中享受言語人生和詩意人生。
　　
　　有效教師實施有效教學，要明確自主、合作、探究學習方式對個體成長的積極作用，繼承吟誦感悟、積累品味等傳統(tǒng)語文教學經(jīng)驗，運用言語對話、思維培養(yǎng)和良好學習環(huán)境的創(chuàng)設等現(xiàn)代語文課程理念，以學生發(fā)展為中心，融合教師個性風格，在明確的目標導引下，讓學生積累、感悟、運用，習得言語智慧和人文情懷。
　　
　　有效教師實施有效教學，要熟悉小學語文課堂教學評價和學業(yè)質(zhì)量評價的方式和方法，緊扣教什么和怎么教，運用多主體、多元化的評價方式，以學論教，對教學準備、實施和教學后的效果進行科學準確的評價，并通過及時的分析反饋，對教學內(nèi)容、教學策略、師生狀態(tài)等有效教學構(gòu)成要素做出規(guī)范和約束，發(fā)揮評價的診斷、預測和激勵功能，促進學生成長和自我發(fā)展。
　　
　　教學是科學，有規(guī)律，重繼承，循規(guī)蹈矩，遵路識斯真。
　　
　　教學是藝術(shù)，無定法，求發(fā)展，敢于創(chuàng)新，逐日入化境。 “吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也；吾嘗跛而望矣，不如登高之博見也。”登高望遠，我們仿佛看到，春天的小學語文課堂，已是滿眼綠色，孕育著含苞待放的花蕾。
　　
　　我們期待涌現(xiàn)更多的有效教師，迎接有效教學的春天，引領孩童走向綠色的語文學習，詩意的語文學習，姹紫嫣紅的語文學習！

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