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實(shí)踐小組討論教學(xué)的幾點(diǎn)操作策略
實(shí)踐小組討論教學(xué)的幾點(diǎn)操作策略孔宏華
新課標(biāo)指出：合作學(xué)習(xí)“有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)的效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神”，能使學(xué)生“善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享”。討論學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它促使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成熟；同時(shí)，讓學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人合作，發(fā)揮同學(xué)相互鼓勵(lì)、相互啟發(fā)的教育作用，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的活動(dòng)中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。
在實(shí)際操作中，本人逐漸認(rèn)識到，要真正達(dá)到小組討論模式有效開展，可以先從以下幾點(diǎn)開始。
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)要定位明確
有思考價(jià)值的問題可以引起學(xué)生高度興奮，并能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，受這種欲望的驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)過程往往會(huì)變得主動(dòng)而富有生機(jī)，所以認(rèn)真研究和設(shè)計(jì)好討論題是保證討論有效的前提。這就要求教師在組織課堂小組討論之前深入研究文本，理出其基本框架，對其內(nèi)容以及意義有明確的把握；確定所學(xué)課文的哪些地方適合進(jìn)行小組討論；討論話題是否基于課文之上，能否挖掘課文的內(nèi)涵；討論內(nèi)容是否貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能否激勵(lì)其有感而發(fā)。教師還應(yīng)盡可能把握學(xué)生在閱讀課文與討論問題時(shí)可能遇到的問題或難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)討論話題，避免發(fā)生“有題無議”或“有議無質(zhì)”的現(xiàn)象。
在教學(xué)《在山的那邊》一課時(shí)，在學(xué)生初步閱讀文章的基礎(chǔ)上，為更好地讓學(xué)生明白兩節(jié)詩句內(nèi)容之間的聯(lián)系，我就提出了這樣一個(gè)問題：“為什么說‘幾乎’是哭著回來的？”學(xué)生一開始對這個(gè)簡單問題有些不屑，說‘幾乎’說明他沒有真的哭。我接著問：“那為什么沒有真的哭？”大家開始努力思考，一番爭論下來，逐漸明白文中第一節(jié)中作者滿心渴望卻并未見到海，所以想哭；但他沒有因此放棄理想，因?yàn)樵谙鹿?jié)中作者還在努力攀登，依舊想要見到海。這樣的問題設(shè)計(jì)簡單易行，目標(biāo)直指主題，是小組討論中比較有價(jià)值的：
二、小組組合要搭配合理
學(xué)生知識層次的差距，參與的積極程度不同，影響著合作學(xué)習(xí)的效果。那么，小組成員怎樣合理配置，才能達(dá)到最優(yōu)化呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我曾經(jīng)嘗試過讓學(xué)生自己組合，目的是使成員彼此間在熟悉的前提下，主動(dòng)參與，互教互學(xué)，合作探討。通過一段時(shí)間的合作學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)，小組成員間確實(shí)是很有默契，活動(dòng)也有共同目標(biāo)，但組間活動(dòng)效果差別大，有的組在很短時(shí)間內(nèi)就已高效完成任務(wù)，而有的組卻絲毫不為所動(dòng)，無從下手。其中原因就在于學(xué)生的組合往往是優(yōu)生與優(yōu)生走在一起，調(diào)皮的與好玩的走在一起，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的走在一起。如此一來，小組的合作就難于達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。于是，我在尊重學(xué)生意愿的原則下，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對學(xué)生進(jìn)行綜合評定，并適當(dāng)運(yùn)用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將全班學(xué)生重新搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。
在教學(xué)中由于小組成員水平有差異，因此可分配難易不同的任務(wù)，讓每個(gè)人都有話可說，都能積極參與。如底子薄的可以選擇多讀多寫，以提高其在小組中的地位，底子好的可以總結(jié)發(fā)言或搶答發(fā)言，教師只要做好評判、指導(dǎo)工作就好了。在教學(xué)《秋天》一文時(shí)，我在早讀課上要求成績好的對本小組幾個(gè)較差的同學(xué)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，結(jié)果在小組討論中，他們的朗讀得到了大家的認(rèn)可，小組討論的氣氛也因此而熱烈了。
三、討論過程要自主寬松
小組討論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，可我發(fā)現(xiàn)，在討論中有些學(xué)生總是那么被動(dòng)，不敢輕易發(fā)表自己的見解，生怕其他同學(xué)會(huì)嘲笑他。展示討論結(jié)果時(shí)發(fā)言的總是那么幾個(gè)膽子比較大的、表現(xiàn)欲較強(qiáng)的學(xué)生，而大部分學(xué)生則充當(dāng)“看客”或“聽眾”。于是，我重點(diǎn)從討論的過程方面作了改進(jìn)，首先是對討論小組長的指導(dǎo)，要求他們根據(jù)本組的實(shí)際情況，給每個(gè)成員分配角色，不強(qiáng)求每個(gè)人發(fā)言，只求每個(gè)人參與，讓不善于演講的同學(xué)多在搜集資料參與討論、記錄討論方面下工夫。
另外一方面，教師在課堂中得深入每一個(gè)活動(dòng)小組，引導(dǎo)他們討論，讓每個(gè)學(xué)生都有話說，并且力求創(chuàng)造一種較為寬松的討論環(huán)境，時(shí)常進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)，讓那些較為膽小、較為內(nèi)向的學(xué)生消除焦慮感，培養(yǎng)他們敢于大膽發(fā)表自己的意見，在討論的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。在教學(xué)《社戲》一文時(shí)，一名很少發(fā)言的同學(xué)就自己帶來的一小袋蠶豆和烏桕樹葉做了說明，我讓全班同學(xué)為他鼓掌，結(jié)果他的勇氣明顯增強(qiáng)，每次都能舉手了。
四、指導(dǎo)評價(jià)要反饋及時(shí)
在討論中，我深深地體會(huì)到，一個(gè)小組的討論能否順利進(jìn)行靠的是小組成員的共同合作。因此，進(jìn)行小組討論評價(jià)時(shí)要及時(shí)、迅速，這樣可以樹立榜樣，激發(fā)競爭意識，調(diào)動(dòng)每個(gè)成員參與的積極性，打消依賴別人的想法。在小組的整體評價(jià)方面，我主要從以下三個(gè)方面人手。一是建立激勵(lì)機(jī)制。在自主學(xué)習(xí)中，我把“不求人人發(fā)言，但求人人參與”作為目標(biāo)，以問題加分作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，課后統(tǒng)計(jì)，當(dāng)天張貼，可以以積分換作業(yè)。結(jié)果小組成員往往為了得到1分而歡呼一上午，為了一個(gè)3分的問題而在周末到處查資料。二是加強(qiáng)當(dāng)堂表揚(yáng)。老師的現(xiàn)場表揚(yáng)最具激勵(lì)性，一個(gè)內(nèi)向的人可以因?yàn)橐淮伟l(fā)光而獲得所有人的掌聲，一個(gè)新穎的想法會(huì)因?yàn)榈玫焦膭?lì)而激發(fā)全班人的想象。三是推廣成功經(jīng)驗(yàn)。課堂上的精彩內(nèi)容我采用一周墻報(bào)、黑板報(bào)的形式呈現(xiàn)，以便學(xué)生能及時(shí)見到自己的得意之處、閃光之點(diǎn)。實(shí)踐證明，這種及時(shí)的評價(jià)機(jī)制激勵(lì)了學(xué)生討論的積極性，培養(yǎng)了他們的合作精神，讓他們在討論中感受到了領(lǐng)先者的喜悅。
總之，小組討論教學(xué)能夠使學(xué)生有許多自我體驗(yàn)和表達(dá)的機(jī)會(huì)，這既是一種幸福的學(xué)習(xí)過程，更是一種拓展自我、鍛煉能力的過程，實(shí)踐的策略也因根植于此，值得思考和研究。
作者簡介：江蘇省南京市高淳縣漆橋中學(xué)語文教師。
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