如何激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣
如何激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣朱玲玲
心理學(xué)認(rèn)為，興趣是心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。“被動(dòng)接納成不了主體”，有了興趣，學(xué)生才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，一改課堂教學(xué)學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，讓課堂變成學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成發(fā)展提升的過(guò)程？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐探索談?wù)劀\見(jiàn)。
一、師生親和，突出學(xué)生主體
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“教學(xué)過(guò)程是學(xué)生自主建構(gòu)與教師價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過(guò)程”，倡導(dǎo)“合作、探究、自主”的學(xué)習(xí)方式。筆者認(rèn)為，構(gòu)建自主探究課堂的先決條件是建立相互尊重、平等和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生以安全的心理支持，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)沉浸其中，忘我投入，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。平等親和的師生關(guān)系何以建立？
1.多鼓勵(lì)。人人都喜歡獲得別人的認(rèn)可，孩子更是如此，“好孩子是夸出來(lái)的”。老師要轉(zhuǎn)變角色意識(shí)，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，舍得蹲下身子看孩子，以“發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)”的眼光對(duì)待每一個(gè)孩子，給學(xué)生以親切的微笑、贊許的目光、欣賞的話語(yǔ)……純真善良是孩子的天性，他們常常是“給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛”，所以真誠(chéng)的贊美和鼓勵(lì)，往往一下子就能縮短教師與學(xué)生的心理距離，促使兒童滿懷積極的情緒主動(dòng)自覺(jué)地投入到教學(xué)活動(dòng)中，輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍就形成了。多給孩子一些鼓勵(lì)，讓他們帶著自信成長(zhǎng)在生命的課堂，因?yàn)�，“贊美是照在人心靈上的陽(yáng)光，沒(méi)有陽(yáng)光，我們就不能生長(zhǎng)”（莎士比亞）。
2.多放手。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)突出了新課程的綜合性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的提升。溫家寶總理說(shuō)：“‘教、學(xué)、做’不是三件事，而是一件事，在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真教。”學(xué)生只有親歷了從不會(huì)到會(huì)自主構(gòu)建知識(shí)的全過(guò)程，才能真正形成能力，獲得發(fā)展，正如皮亞杰所說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，兒童如果不具有自己的真實(shí)活動(dòng)，教育就不能成功。
3.多互動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，是師生交往、生生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在教的方面，教師是主體；在學(xué)的方面，學(xué)生是主體。因此，在“雙主體”教學(xué)中，教師無(wú)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、分享者，是學(xué)習(xí)的一員，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起實(shí)踐，一起解惑，一起發(fā)展。所以在課堂上，我常常會(huì)這樣問(wèn)：該怎樣讀好這句話，誰(shuí)能幫幫我。我們來(lái)分享自己的感受，交換彼此的思考。一起認(rèn)真想想，有沒(méi)有更好的辦法……與學(xué)生平等對(duì)話，努力實(shí)現(xiàn)師生間的“零距離”交流。也只有在這種親和、民主、和諧的平等交往中，每個(gè)學(xué)生才能弘揚(yáng)個(gè)性，確立自信，把教師的教轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，不斷獲得發(fā)展。
二、情境創(chuàng)設(shè)，誘發(fā)主動(dòng)參與
李吉林老師通過(guò)“情境教學(xué)”的實(shí)踐證明：“一旦情感伴隨兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)，兒童學(xué)習(xí)主動(dòng)性大增，趣味無(wú)窮。且這種心理讓他們始終處于最佳的狀態(tài)，個(gè)個(gè)躍躍欲試，以學(xué)為樂(lè)，以思為樂(lè)�！毙W(xué)語(yǔ)文是有情之物，我們的兒童又是有情之人。那怎樣以文中的“情”激起兒童心中的“情”，通過(guò)文中情的熏陶、感染，來(lái)豐富兒童的精神世界？創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境不失為一個(gè)有效的渠道。
1.藝術(shù)化手段優(yōu)化教學(xué)情境。兒童尤其是低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，生動(dòng)的畫(huà)面、美妙的音樂(lè)能給學(xué)生以多種感官刺激，使得學(xué)生不由自主地被吸引。兒童進(jìn)入這樣的情境時(shí)，很快能激起強(qiáng)烈的情緒，形成無(wú)意識(shí)的心理傾向，情不自禁地投入到教學(xué)活動(dòng)中，這些是單靠朗讀無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。如《雨點(diǎn)》課始，我讓學(xué)生伴著音樂(lè)唱一唱《小雨沙沙》，柔美的歌聲捕捉孩子們的思維，將他們帶人雨點(diǎn)的世界。
2.語(yǔ)言描述再現(xiàn)課文情境。生動(dòng)的語(yǔ)言描述能再現(xiàn)課文情境，使平面的文字“有血有肉”，豐滿形象地“立”于眼前，讓學(xué)生深度觸摸文字，獲得體驗(yàn)。教學(xué)《真想變成大大的荷葉》一文，我請(qǐng)學(xué)生自主選擇描寫(xiě)自己感興趣的景物的詩(shī)句來(lái)讀，教師則相機(jī)用生動(dòng)的語(yǔ)言描述配上恰到好處的神態(tài)動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)出各種夏的美好情景，引導(dǎo)學(xué)生人情體驗(yàn)，動(dòng)情朗讀，盡情想象。(語(yǔ)文教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)“看呀，就讓我們一起變成這顆透明的雨滴，睡在一片碧綠的荷葉上（閉上眼睛），一陣微風(fēng)吹來(lái)，荷葉兒輕輕地?fù)u來(lái)?yè)u去，搖來(lái)?yè)u去……此時(shí)的小雨滴，有什么樣的感覺(jué)？”“炎熱的夏天，小魚(yú)們游在這清澈見(jiàn)底的小河里，又會(huì)有什么感受？”“小蝴蝶看到這么多色彩斑斕的鮮花，它的心情怎樣呢？你看出來(lái)了嗎？”課堂因此變得有情有趣，學(xué)生沉浸在美麗多彩的夏日里，陶醉在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)氛圍中。
3.角色轉(zhuǎn)換主動(dòng)體驗(yàn)情境。在教學(xué)中，根據(jù)需要讓學(xué)生扮演、擔(dān)當(dāng)課文中的角色，是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種教學(xué)活動(dòng)，也是促進(jìn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的途徑。角色轉(zhuǎn)換，能讓抽象的語(yǔ)言文字形象化、現(xiàn)實(shí)化，使兒童在角色意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，充分地投入、積極地思維、主動(dòng)地創(chuàng)造，讓課堂“活”起來(lái)。學(xué)習(xí)《云房子》時(shí)，一起帶上“小鳥(niǎo)”頭飾去“造云房子”，“介紹云房子、欣賞云房子、設(shè)計(jì)云房子”，“小鳥(niǎo)”們彼此互動(dòng)分享“云房子”的活動(dòng)過(guò)程，推動(dòng)、轉(zhuǎn)換著課文的情境畫(huà)面。學(xué)生們個(gè)個(gè)忘我投入，儼然成了一只只雀躍的小鳥(niǎo)，以身體之，以情悟之，課堂處處呈現(xiàn)“動(dòng)態(tài)生成”的美！
4.問(wèn)題情境激發(fā)探究熱望。好奇是兒童的天性，孩子天生就有著探究的欲望，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中巧妙質(zhì)疑，激起他們主動(dòng)探究的熱情。提問(wèn)要恰到好處，問(wèn)題過(guò)深則不及，過(guò)淺又難以激活學(xué)生的思維，應(yīng)貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生“跳一跳才能摘到桃子”�！独呛托⊙颉氛n尾一句“說(shuō)著就往小羊身上撲去”，一般教師教到這兒會(huì)問(wèn)：結(jié)果怎樣？而我這樣問(wèn)：“小羊就甘心被狼吃掉嗎？”一石激起千層浪，課堂一下子活躍起來(lái)，有的說(shuō)：“狼撲過(guò)來(lái)，小羊身一閃，笨狼就掉進(jìn)河里�！庇械恼f(shuō)：“小羊退到崖邊，狼一撲，小羊一躲，惡狼就掉進(jìn)萬(wàn)丈深淵�！薄趯W(xué)生純真的想象里，小羊不再是一個(gè)弱者，變得聰明而勇敢。這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，他們學(xué)會(huì)聯(lián)系課文合理想象，閱讀能力得到潛在發(fā)展。
三、活學(xué)活用，促進(jìn)自主發(fā)展
“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。”這是新課標(biāo)的核心理念。因此，語(yǔ)文課應(yīng)重在給學(xué)生提供多樣的語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。而這實(shí)踐的過(guò)程就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。如課文《冰花》中出現(xiàn)了兩個(gè)生字“他、它”，再加前一課的“她”，這三個(gè)字的區(qū)別運(yùn)用是這一單元識(shí)字的難點(diǎn)。學(xué)習(xí)生字時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地將它們放在一起進(jìn)行比較，借助圖片來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快辨別出字形（偏旁）和字義之間的聯(lián)系，隨后當(dāng)場(chǎng)加以活用，掌握規(guī)律。再如學(xué)完《真想變成大大的荷葉》后，我讓學(xué)生做一回小詩(shī)人，仿寫(xiě)詩(shī)句：“我還想變____，____。學(xué)生興致盎然，滿懷詩(shī)情，進(jìn)行語(yǔ)言的遷移，語(yǔ)言和想象齊飛。在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)生不僅發(fā)展了思維，提高了表達(dá)能力，更深化了對(duì)課文中心思想的體悟，語(yǔ)言與精神同生共振！
孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的華麗轉(zhuǎn)身，讓學(xué)生變成“好知者”，成為“樂(lè)知者”，這是課改以來(lái)每個(gè)教師肩負(fù)的重任和面對(duì)的挑戰(zhàn)！以學(xué)生的發(fā)展為本，在教學(xué)中建立親和平等的師生關(guān)系，優(yōu)化創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，提供多樣的語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)，就能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，讓每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣！
作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)車(chē)坊實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。
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