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復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性例談
復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性例談谷青
[案例背景]
要上初三語(yǔ)文古詩(shī)閱讀復(fù)習(xí)課了，是不是帶著學(xué)生在課堂上做完中考指導(dǎo)書上古詩(shī)閱讀的相關(guān)題目就完成呢？這是我，一個(gè)初三語(yǔ)文教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中正思考的問題。從2011年開始，中考古詩(shī)閱讀的命題材料由課內(nèi)轉(zhuǎn)向了課外，面對(duì)課外的古詩(shī)學(xué)生該如何下手，這不可能再像原來那樣死記硬背，猜題押題了。那么我該如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程，提高復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性呢？
首先，我備課前在學(xué)生中做了調(diào)查。列出中考這部分四個(gè)考點(diǎn)，你覺得最想讓老師講什么？結(jié)果全班47人中26人選擇了“明內(nèi)容情感”這個(gè)考點(diǎn)。備課中我也發(fā)現(xiàn)在理解古詩(shī)內(nèi)容、把握詩(shī)人情感的基礎(chǔ)上讀懂了詩(shī)歌才能做其他表達(dá)技巧的題目，所以這堂課我就準(zhǔn)備從“明內(nèi)容情感”下手。
其次，我分析了初中階段遇到的所有教科書上的古詩(shī)和中考指導(dǎo)書上出現(xiàn)的課外古詩(shī)，發(fā)現(xiàn)它們從題材上大致分成邊塞征戰(zhàn)、懷古憂時(shí)、惜別送別、山水田園等幾類，那么我完全可以從課內(nèi)引申到課外，引導(dǎo)學(xué)生們通過“觀察”“分類”“總結(jié)”的學(xué)習(xí)方式，在“合作”“探究”中分析問題，根據(jù)詩(shī)歌題材來把握思想情感。
于是我把教科書上的古詩(shī)和中考指導(dǎo)書上的課外古詩(shī)“動(dòng)了些小手術(shù)”后，帶著它們進(jìn)課堂了。
[案例描述]
片段一：背誦復(fù)習(xí)，觀察分類
學(xué)生齊背初中階段學(xué)過的幾首古詩(shī)：陶淵明的《飲酒》、王維的《使至塞上》、杜牧的《赤壁》、王勃的《送杜少府之任蜀州》。
師：這些古詩(shī)分別側(cè)重于哪些題材內(nèi)容？
生：描寫田園風(fēng)光，表現(xiàn)邊塞生活，懷古感傷，送別朋友。
師：這是初中最常見的幾類詩(shī)，老師把初中階段學(xué)過的詩(shī)大致分成：邊塞征戰(zhàn)、懷古憂時(shí)、惜別送別、山水田園等幾類。我們可以分析探究同類的詩(shī)通常表達(dá)哪些感情。
這個(gè)教學(xué)片段既帶著學(xué)生一起復(fù)習(xí)了中考默寫的部分內(nèi)容，又可以讓學(xué)生通過熟悉的內(nèi)容迅速進(jìn)入課堂。而且對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行分類后，可以舉一反三，觸類旁通。
片段二：分析問題，合作探究
師：我們來看兩首邊塞征戰(zhàn)詩(shī)，一首是課內(nèi)學(xué)過的《漁家傲·秋思》，另一首是中考指導(dǎo)書上課外古詩(shī)《涼州詞》。這兩首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？
漁家傲秋思 范仲淹
塞下秋來風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無(wú)留意。四面邊聲連角起，千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉。
濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計(jì)。羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。
涼州詞 王翰
葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。
醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。
生1：第一首詩(shī)從“濁酒一杯家萬(wàn)里”看出對(duì)家鄉(xiāng)的思念。
生2：第一首詩(shī)表達(dá)了渴望建功立業(yè)但又思念家鄉(xiāng)無(wú)法回去的悲涼心情，從“燕然未勒歸無(wú)計(jì)”“將軍白發(fā)征夫淚”可以看出。
師：對(duì)，這是我們上課曾經(jīng)分析過的。那么第二首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？
生3：和第一首詩(shī)一樣，渴望建功立業(yè)和思念家鄉(xiāng)。
生4：我不同意，好像和第一首詩(shī)不太一樣。
師：這首詩(shī)我們沒學(xué)過，我們可以用什么方法來賞析感情呢？
生：看看寫了哪些景，景物有什么特點(diǎn)。
師：對(duì)，邊塞征戰(zhàn)詩(shī)一般都是通過描寫邊塞風(fēng)光、軍旅生活表達(dá)真情實(shí)感。我們就用這個(gè)方法來比較這兩首詩(shī)，看詩(shī)中寫了哪些同樣的景物，表現(xiàn)的詩(shī)人感情是不是一樣？
生1：都寫到酒。
師：是不是一樣的酒？
生1：不一樣，第一首是濁酒，第二首是葡萄美酒。
生2：還有聽到的樂器聲，第一首是羌管悠悠的聲音，第二首是琵琶聲。
師：聽到這兩種樂器的聲音，給人什么樣的感受？
生3：羌管聲音可能更低沉些，而琵琶聲柔和明亮好聽。
師：我們?cè)倏纯丛?shī)中出現(xiàn)的人物形象。
生4：第一首是“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”，人很痛苦睡不著覺。第二首是“醉臥沙場(chǎng)”，盡情酣暢地喝酒甚至醉倒在戰(zhàn)場(chǎng)上。
師：很好，大家都能抓住一些關(guān)鍵詞句。那么，老師在思考一個(gè)問題，為什么同樣是邊塞征戰(zhàn)詩(shī)，又寫到一些同類的景物，但特點(diǎn)形象卻不盡相同？
生1：詩(shī)人思想感情不一樣，我手寫我心嘛。
生2：也可能是詩(shī)人生活的環(huán)境不一樣。
師：好，我們順著這個(gè)思路，知人論世來看看兩首詩(shī)的寫作背景。
生3：我知道了，范仲淹是宋代，寫出的內(nèi)容比較悲涼，王翰是唐朝，寫的比較樂觀，社會(huì)環(huán)境決定的。
師：有道理，盛唐國(guó)力強(qiáng)盛，以能到邊關(guān)打仗為榮，很多詩(shī)人投筆從戎，赴邊求功；宋朝國(guó)力衰微，詩(shī)人更多家國(guó)之仇、悲涼之氣。（www.gymyzhishaji.com）我們可以在這樣的背景下抓住詩(shī)的主旨句“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)凡人回”理解思想感情，表達(dá)了詩(shī)人樂觀、豪放、曠達(dá)的感情。
師小結(jié)：我們一起通過讀詩(shī)（推敲關(guān)鍵詞句）、讀人（知人論世）發(fā)現(xiàn)邊塞征戰(zhàn)詩(shī)一般會(huì)表現(xiàn)：建功立業(yè)，思鄉(xiāng)思親，樂而忘憂，豪放曠達(dá)等思想感情。
復(fù)習(xí)不是教師過去教學(xué)的回放，而是對(duì)學(xué)生知識(shí)的反饋和加深。在這個(gè)教學(xué)片段中教師一步步引導(dǎo)，學(xué)生不斷深入思考分析問題，在大家的合作探究中得出答案，并且總結(jié)出分析問題的方法。
片段三：分組討論，歸納總結(jié)
把全班同學(xué)分成三組，按照之前邊塞征戰(zhàn)詩(shī)讀詩(shī)讀人的分析方法，完成《中考指導(dǎo)》古詩(shī)閱讀部分挑選的幾篇古詩(shī)關(guān)于思想感情的題目，可以和課內(nèi)同題材的古詩(shī)進(jìn)行比較閱讀，最后歸納總結(jié)出三類詩(shī)歌常有的思想感情。
第一組：懷古憂時(shí)詩(shī)類，第十一篇《賣花聲·懷古》可以和課內(nèi)古詩(shī)《赤壁》比較閱讀；第二組：山水田園詩(shī)類，第三篇《山居秋暝》可以和課內(nèi)古詩(shī)《飲酒》比較閱讀；第三組：惜別送別詩(shī)類，第十二篇《子衿》可以和課內(nèi)古詩(shī)《送杜少府之任蜀州》比較閱讀。
我讓學(xué)生們采取小組互助合作的方式，討論探究本小組課內(nèi)和課外兩首詩(shī)寫作內(nèi)容和表達(dá)感情的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。課堂中學(xué)生們各抒己見，進(jìn)行了激烈地討論分析。比如第一組，學(xué)生甲說：“這類詩(shī)都是借古人之事抒寫個(gè)人情懷，赤壁中‘東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬’寫的是赤壁之戰(zhàn)，其實(shí)是寫他自己英雄無(wú)用武之地的抑郁不平。”學(xué)生乙說：“不對(duì)，也有寫對(duì)人民、對(duì)社會(huì)感情的，你看這句‘傷心秦漢，生民涂炭’。”他們能夠扣住關(guān)鍵詞句來積極思考，這點(diǎn)是原來很多同學(xué)都做不到的。
在這段時(shí)間里，我不斷在各小組間走動(dòng)，觀察學(xué)生們的討論情況，我偶爾也會(huì)參與其中，啟發(fā)提示。學(xué)生們?cè)谛〗M討論的活動(dòng)中，主動(dòng)地用自己的理解表達(dá)自己的想法。他們當(dāng)中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好一些的同學(xué)更像是個(gè)‘小老師”，認(rèn)真地分析著，不錯(cuò)過任何一點(diǎn)重要的地方，其他同學(xué)聚精會(huì)神地聽著，課堂參與度非常高。這其實(shí)是一種“同組解救”，有些問題不是所有人都能回答得出來，我們做老師的要承認(rèn)學(xué)生的差異性，同時(shí)也要注意對(duì)學(xué)生人格的保護(hù)，幫助有困難的學(xué)生找到幫手，在快樂中完成教學(xué)任務(wù)。我相信運(yùn)用集體的力量，通過他們的努力一定能解決這些問題。
由于中考指導(dǎo)書上題目有一定難度，又涉及沒學(xué)過的一些詩(shī)歌，而且最后又要總結(jié)歸納，所以在其他組的同學(xué)說答案、分析原因時(shí)，全班同學(xué)的注意力非常集中，似乎生怕錯(cuò)過了什么。
[案例反思]
在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我抓住了三個(gè)關(guān)鍵詞：尊重、主動(dòng)、理性。
反思一：尊重。“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”一節(jié)好課要從學(xué)生出發(fā)，充分考慮學(xué)生的需要。首先，課前要對(duì)學(xué)生古詩(shī)復(fù)習(xí)需要進(jìn)行調(diào)查，只有尊重學(xué)生的“已知”，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。因此，備課前我在學(xué)生中做了調(diào)查，明確了學(xué)生在中考四個(gè)考點(diǎn)中最想讓老師講的內(nèi)容。其次，在案例描述的片段一中以背誦復(fù)習(xí)作為新課的導(dǎo)入，一下就吸引了學(xué)生的注意，容易引起學(xué)生的共鳴。在片段二中任何思路、答案都是由學(xué)生自己得出的，老師絕不會(huì)強(qiáng)加給學(xué)生，只是適時(shí)給予點(diǎn)撥。在和學(xué)生的課堂交流中，教師盡可能使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的自信心。片段三中教師扮演的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者、參與者與合作者。在充滿尊重的學(xué)習(xí)氛圍中，師生關(guān)系平等和諧，課堂充滿活力。這些設(shè)計(jì)正體現(xiàn)了《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”部分提出的“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”，“教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略”。
反思二：主動(dòng)。所謂“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有積極的情感，能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境�！彼越處熜枰鶕�(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)造出符合他們年齡階段的教學(xué)活動(dòng)。復(fù)習(xí)課要改變過去那種教師“一言堂”的現(xiàn)象，多給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)、討論的時(shí)間，學(xué)生就能真正成為課堂的主人，從而收到意想不到的教學(xué)效果。這節(jié)課組織的“合作探究”“小組討論”營(yíng)造出熱烈而有序的學(xué)習(xí)氛圍，不僅活躍了課堂氣氛，而且促進(jìn)了學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)成就感，發(fā)展合作精神，從而促進(jìn)學(xué)生群體更好地體驗(yàn)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。這樣，在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，每個(gè)學(xué)生無(wú)需思考每類詩(shī)歌，但通過各小組之問的“分享”，每個(gè)學(xué)生具有形式多樣的“練習(xí)”機(jī)會(huì)——親身練習(xí)，聆聽分享，疑惑商討。教師要留給學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，不必事事躬親，不必包辦代替。當(dāng)然，一節(jié)課里學(xué)生是無(wú)法完全學(xué)會(huì)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的，這個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成是需要在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中一次又一次地體驗(yàn)、再體驗(yàn)的。
反思三：理性。按照布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論，學(xué)生的認(rèn)知過程具有層次性，遵循由現(xiàn)象到本質(zhì)、由感性到理性、由理解到運(yùn)用的順序進(jìn)行。所以復(fù)習(xí)課不是簡(jiǎn)單的知識(shí)重復(fù)與再現(xiàn)，而應(yīng)是認(rèn)知的深化和能力的升華。讓學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行整合歸類是復(fù)習(xí)課的鮮明特征。使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，從而能舉一反三、觸類旁通是復(fù)習(xí)課教學(xué)的重要目標(biāo)。中考指導(dǎo)書上以及其他的模擬題很多，“做練習(xí)”是學(xué)習(xí)知識(shí)的必經(jīng)之路，但“處理練習(xí)”要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，追求“事半功倍”的高效教學(xué)的目標(biāo)。所以這堂課首先對(duì)初中階段遇到的所有教科書上的占詩(shī)和中考指導(dǎo)書上出現(xiàn)的課外古詩(shī)根據(jù)詩(shī)歌題材內(nèi)容進(jìn)行了分類，接下來經(jīng)過師生共同分析探究典型詩(shī)例、比較閱讀，最后學(xué)生自己對(duì)幾類詩(shī)歌表達(dá)的思想感情進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣可以使學(xué)生頭腦中所擁有的零散知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，既掌握有關(guān)知識(shí)，又學(xué)會(huì)了怎樣進(jìn)行復(fù)習(xí)。而且最后進(jìn)行總結(jié)歸納時(shí)學(xué)生都能說出一些，既讓學(xué)生嘗試到成功的喜悅，又能提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)的能力，同時(shí)也能達(dá)到學(xué)生認(rèn)知的升華。
如果說平時(shí)的教學(xué)是栽活一棵樹的話，復(fù)習(xí)課就是給這些樹灌溉，施肥，使每棵樹都枝繁葉茂，使它們更茁壯地成長(zhǎng)為一片林。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中要充分尊重學(xué)生，考慮學(xué)生的感受和需要，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，繼而能觸類旁通。教師只有真正做到“不包辦”，才能發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)中的主體作用，讓學(xué)生成為復(fù)習(xí)課的主人，學(xué)生才有可能在充分的實(shí)踐中逐步提高能力。
作者簡(jiǎn)介：江蘇省南京市中華中學(xué)語(yǔ)文教師。
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