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低年級(jí)寫話教學(xué)的誤區(qū)與對策
低年級(jí)寫話教學(xué)的誤區(qū)與對策范霞
目前，低年級(jí)寫話教學(xué)存在很多誤區(qū)：寫話內(nèi)容脫離學(xué)生生活，沒有趣味性；寫話目標(biāo)不明確，沒有層次性；寫話指導(dǎo)流于形式，缺乏有效性；寫話評(píng)價(jià)方式單一，沒能關(guān)注個(gè)體性。本文圍繞低年級(jí)寫話教學(xué)的誤區(qū)和對策進(jìn)行具體闡述，期望低年級(jí)寫話教學(xué)能更有效，更實(shí)在，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
誤區(qū)一：無源之水，無本之木
新課程實(shí)施以來，不少低年級(jí)語文老師開始關(guān)注學(xué)生寫話能力的提高，只要看到教材中有可寫的內(nèi)容，就讓學(xué)生試著寫。以蘇教版小學(xué)語文第四冊教材為例，第一單元《識(shí)字1》-教完，有的老師就忙著布置學(xué)生以《春節(jié)》為題寫話；第二單元《春雨》一教完，就叫學(xué)生寫《春天》；第三單元口語交際《學(xué)會(huì)勸阻》一教完，就讓學(xué)生以此為題寫話。寫話內(nèi)容過于依賴教材，缺乏生成，學(xué)生怎么可能寫出靈動(dòng)的語言來？
策略一：依托生活，注重趣味
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，生活是學(xué)生寫話的源頭活水。低年級(jí)寫話內(nèi)容應(yīng)豐富多樣，注重生活化和趣味性。寫話內(nèi)容從學(xué)生生活中來，學(xué)生才會(huì)有話可說，寫得精彩。
記得那天中午走進(jìn)教室，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生們跟往常不太一樣，幾個(gè)學(xué)生七嘴八舌地說著他們的新發(fā)現(xiàn)。順著他們手指的方向，我看到教室雪白的天花板上似乎有一團(tuán)深紅色的東西。上午還沒有，是什么時(shí)候上去的呢？“那是什么？”“是蟲子！蟲子！”調(diào)皮的王輝伸長脖子第—個(gè)喊了起來。其他幾個(gè)學(xué)生也坐不住了，紛紛離開自己的位置，站在離它最近的地方，小聲猜測著……何不將這意外出現(xiàn)的小東西作為寫話資源？于是，我引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇心仔細(xì)觀察，大膽想象，經(jīng)過一番仔細(xì)的觀察和激烈的討論，學(xué)生的寫話“出爐”啦！
“水本無波，相蕩而起漣漪；石本無華，相擊而生火花”，學(xué)生的情感要在適當(dāng)?shù)纳钋榫持胁拍鼙稽c(diǎn)燃，被激活。生活中處處充滿著有趣的話題。教師要做個(gè)有心人，不斷挖掘生活中的素材。有了教師的有效引導(dǎo)，寫話就能變“無趣”為“有趣”，變“平淡”為“生動(dòng)”了。
誤區(qū)二：流于形式，雜亂無序
曾經(jīng)聽到一位老師是這樣指導(dǎo)學(xué)生寫《我最喜歡的游戲》的：“小朋友，你玩過哪些游戲？”學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說玩過“老鷹捉小雞”，有的說玩過“切西瓜”，有的說玩過“警察抓小偷”，接著老師說：“請你選擇一個(gè)有趣的游戲?qū)懴聛�，要注意寫清楚游戲的名稱和方法�！苯又鴮W(xué)生就開始抓耳撓腮，冥思苦想了�？墒菍W(xué)生并不明白要先寫什么，后寫什么，寫出的東西顛三倒四，前后次序混亂，詞不達(dá)意。這樣流于形式的寫話指導(dǎo)，沒有范例的學(xué)習(xí)和方法的感悟，怎么能有效提高學(xué)生寫話水平呢？
策略二：分層推進(jìn)，目標(biāo)明確
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的低年級(jí)寫話教學(xué)要求學(xué)生能夠“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”，能夠“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”，能“根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)”。
低年級(jí)學(xué)生剛開始寫話，教師的寫話指導(dǎo)要有計(jì)劃，有目的，做到分層推進(jìn)，循序漸進(jìn)，先激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，再逐步提高他們的寫話水平。一年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生學(xué)完拼音后，可以嘗試讓他們用一個(gè)拼音句記錄自己的喜怒哀樂，指導(dǎo)他們把一句話寫通順，寫完整(語文教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)；一年級(jí)下學(xué)期做到句子前后連貫、規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)，指導(dǎo)他們能寫好兩三句話；二年級(jí)上學(xué)期做到寫話有條理，指導(dǎo)他們留心觀察，注意細(xì)節(jié)，用上閱讀和生活中學(xué)到的詞語；二年級(jí)下學(xué)期做到有想象，有創(chuàng)新，具體生動(dòng)，指導(dǎo)他們把自己想說的話有條理地寫出來，能寫一段通順的話。
寫話時(shí)，教師要幫助學(xué)生理清思路，適當(dāng)點(diǎn)撥，啟發(fā)想象，及時(shí)捕捉精彩用語，積累詞句；指導(dǎo)學(xué)生完整地說，最后寫下來，以提高寫話的實(shí)效性。例如我在指導(dǎo)學(xué)生寫《我長大了做……》時(shí)，是這樣指導(dǎo)的。
一、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣
小朋友，你們每天都和爸爸媽媽在一起生活，那么你們知道爸爸媽媽是做什么工作的嗎？你長大了想做什么呢？這節(jié)課，我們就來聊一聊，寫一寫：我長大了做什么。
二、指導(dǎo)說話，明確方法
鼓勵(lì)學(xué)生先說好一句話，接著說好兩句話。教師尊重每一個(gè)學(xué)生的想法，適當(dāng)引導(dǎo)，以評(píng)價(jià)的方式拓展這項(xiàng)工作的相關(guān)詞語，如“治病救人、教書育人、為國爭光、奇思妙想”等等。接著范例引路，播放錄像短片，讓學(xué)生明白皓皓先說什么，后來又說了什么，知道皓皓想做小丑的三個(gè)原因。接著指導(dǎo)學(xué)生自由說，同桌互說，推薦學(xué)生上臺(tái)說，其他學(xué)生來補(bǔ)充，在交流討論中，要求學(xué)生把話說完整，說清楚。
三、指導(dǎo)寫話，展示佳作
把自己想說的話寫下來，做到前后連貫，句子通順，能用上平時(shí)積累的好詞佳句就更棒啦！
誤區(qū)三：無米下鍋，不見成效
下面就以上個(gè)月我執(zhí)教的兩次寫話指導(dǎo)課《我長大了做……》為例來說這個(gè)問題。有一個(gè)班級(jí)，沒幾個(gè)學(xué)生會(huì)說幾句完整的話，更別說寫了；有一個(gè)班級(jí)的很多學(xué)生說話都特別生動(dòng)有條理。同樣的老師，同樣的教案，在不同的班級(jí)上，學(xué)生的表現(xiàn)為什么會(huì)有著天壤之別呢？筆者認(rèn)為這和孩子平時(shí)的積累有關(guān)。不重視閱讀積累的班級(jí)，學(xué)生語言表達(dá)能力差，話都說不連貫，寫話更是顛三倒四，讓人讀了摸不著頭腦。注重閱讀的班級(jí)，學(xué)生往往思維活躍，妙語如珠，有說不完的話，寫話也是得心應(yīng)手，條理清晰，詞句表達(dá)也是恰到好處。
策略三：廣泛閱讀，厚積薄發(fā)
“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟�！睂W(xué)生廣泛閱讀，詞匯量大了，寫話能力就會(huì)不知不覺地提高。
“千里之行，始于足下”，教師要抓住課堂上一切機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，積累好詞佳句�！白x書破萬卷，下筆如有神”，課內(nèi)閱讀積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須向課外延伸，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使寫話教學(xué)過程變得更開放，更有活力。
進(jìn)入一年級(jí)下學(xué)期，我布置“小蜜蜂們”輪流將自己搜集或創(chuàng)作的好詞佳句寫在“每日積累”專欄里，由“小蜜蜂”定時(shí)發(fā)布，組織大家閱讀積累，形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的寫話真讓我愛不釋手呢！“竹林里有兩只又白又胖的大熊貓。一只正在曬太陽，一會(huì)兒伸伸懶腰，一會(huì)兒挺著個(gè)大肚子打幾個(gè)滾兒，可愛極了！另一只在吃竹葉，一邊吃，還一邊看著游人，好像在說：‘哇！這些人的衣服好漂亮呀！可我只有黑白兩種顏色，要是我們也能穿上五顏六色的衣服，那有多好呀！”“‘你看，爸爸頭上系了塊舊毛巾，手里握把大笤帚，一會(huì)兒站在凳子上，一會(huì)兒爬到梯子上，爬上跳下，還真有點(diǎn)兒像孫悟空呢！”“我一定要找到筍！我找呀！挖呀！一鋤頭下去，挖不動(dòng)了。我用手扒開土看了看，哇！一個(gè)可愛的小筍頭露出來了。我高興地大叫起來：‘哥哥，我找到筍了！’這筍還不小呢！我們一起用力把它挖了出來。看著這支黃燦燦的筍，我心里樂開了花。”
誤區(qū)四：粗枝大葉，忽視個(gè)體
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式就是優(yōu)等生大顯身手的舞臺(tái)，表揚(yáng)誰，往往是老師說了算，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。老師在表揚(yáng)優(yōu)等生時(shí)，往往很少考慮到那些寫話能力差的孩子，甚至那些孩子的寫話會(huì)被當(dāng)作反面教材進(jìn)行誦讀，這極大損傷了孩子的自信心。這樣一來，大多數(shù)學(xué)生因擔(dān)心寫不好而產(chǎn)生畏懼心理，更加束手無策了。
策略四：多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展
評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，寫話的目的不是為了選拔所謂的優(yōu)等生，而是為了促使每一個(gè)學(xué)生不斷進(jìn)步。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)綜合考慮態(tài)度是否認(rèn)真、格式是否規(guī)范、進(jìn)步是否明顯、觀察是否細(xì)致、思考是否獨(dú)到、句子是否通順、想象是否合理等等。班上一個(gè)小朋友的寫話并不很出色，但每周都寫，于是我獎(jiǎng)勵(lì)了他，還這樣寫道：“希望你能堅(jiān)持寫下去，寫出心中最想說的話！”
學(xué)生升人二年級(jí)，我建立了班級(jí)博客，喜歡寫話的學(xué)生都可以往我的郵箱投稿。一段時(shí)間后，我會(huì)宣讀投稿數(shù)量多以及寫話質(zhì)量高的“小作家”名單，并隆重頒發(fā)“小作家獎(jiǎng)”。每次頒獎(jiǎng)，孩子們都是那樣期待和幸福。更重要的是，學(xué)生、家長可以在博客上盡情欣賞學(xué)生習(xí)作，自主參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體從單向轉(zhuǎn)為多向，評(píng)價(jià)主體間還能互動(dòng)，家長們紛紛在博客上留言，既激勵(lì)了孩子，又對他們充滿了期望！孩子們也欣賞著同伴的作品，躍躍欲試。在多元評(píng)價(jià)方式的促進(jìn)下，孩子寫話的自信心更足了，參與寫話的孩子越來越多了，班級(jí)整體寫話水平得到了顯著提升。
總之，低年級(jí)學(xué)生寫話的內(nèi)容必須注重生活化和趣味性；寫話的目標(biāo)應(yīng)明確，降低難度，分層推進(jìn)；寫話的指導(dǎo)要到位，廣泛閱讀，厚積薄發(fā)；寫話的評(píng)價(jià)要多元化，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這樣，我們的低年級(jí)寫話教學(xué)才能漸人佳境。
作者簡介：江蘇省溧陽市溧城中心小學(xué)語文教師，小學(xué)高級(jí)教師。
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