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芻議作文教學的“扶”與“放”
芻議作文教學的“扶”與“放”薛 華 如皋市九華鎮(zhèn)馬橋小學，江蘇 如皋 226541
對于三年級的學生來說，作文剛起步既新鮮好奇又覺得作文不容易寫好。老師在具體指導時也不盡相同。先談兩個案例，三年級同軌兩個班作文教學帶給我們的啟示：
一位年輕的老師根據每次作文教學的要求，課前在網上百度搜索中找出優(yōu)秀學生習作，每小組六人用兩份下載來的范文讓學生仿照著寫。用她的話講只要課前點點鼠標花點功夫，兩堂作文課下來既不要幫學生審題又不要幫助尋找寫作素材學生就能輕松自如地寫出作文來，連批改起來也很容易，學生作文根據范文去寫條理清晰錯別字也少。年輕老師似乎找到了一條通向作文成功之路的捷徑頗有洋洋自得的感覺。
而另一位年長一些的老師看上去就不是那么輕松自如了。她根據習作的要求提前安排好活動帶領學生觀察秋天的樹葉、班級舉辦義賣會、跳蚤市場，舉行夾彈子吹雞毛比賽等各項活動。和學生共同分享活動的樂趣，你一言他一語交流活動的感受，然后再組織學生去寫作。學生在寫作過程中遇到的好詞和新鮮的句子還不厭其煩地一一寫在黑板上并鼓勵更多的學生寫進自己的作文。即使這樣批改起來仍很費力，學生習作本上各種批改符號圈圈點點似有吃力不討好之嫌。
但一學期下來學生的作文水平就有了明顯差距。年長老師的學生作品經常刊登在優(yōu)秀作文選上，年輕教師班上學生作文還是老樣子只會模仿著去寫沒有新意。期末考試作文成績一對比年輕教師更是傻了眼，自己班上的學生作文雷同內容單調，篇幅也像兔子的尾巴短短的。她不由佩服：姜還是老的辣，虛心拜師學習作文指導的方法。
作文的過程實際上是“我手寫我心”自我釋放的過程，沒有生活的積淀、素材的積累，是寫不出好作文來的，一味地機械模仿是形成不了作文能力的。對于剛接觸作文的學生來說作文新鮮有趣而又望文生畏。《語文課程標準》第二學段中對于習作的具體要求是：“樂于書面表達增強習作的自信心，觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞感受和想象。注意把自己覺得新奇有趣或印象最深最受感動的內容寫清楚。”這段話清晰地揭示出了掌握方法、激發(fā)興趣應該是學生作文起步的“二重奏”。(語文教學論文 www.gymyzhishaji.com)著名的國學大師錢穆在無錫任教小學國文教師時曾出題《今天的午飯》讓學生寫作。一學生寫道“今天午飯，吃紅燒肉，味道很好，可惜咸了些……”他把這段話抄在黑板上，告訴學生們說話作文須有曲折，最后一句就是這樣。沒有高深的講解，如此一來學生認為作文是一件樂事，僅僅半年學生就寫出了像樣的作文。
作文教學需要“扶一程送上馬”然后再放手“信馬由韁”。但“扶與放”又是一個辯證的過程，如何做到“扶、放”結合幫助學生盡快提高作文水平寫出較為滿意的作文來呢？筆者結合自己多年作文教學的實踐認為可以從以下三個方面去嘗試：
一、幫助選材
“巧婦難為無米之炊”，學生作文素材的缺少是寫不出作文的關鍵。老師可以有意識地組織學生去觀察周圍的社會生活，開展有意義的活動幫助學生積累寫作素材，如：“六一兒童節(jié)”是孩子們最快樂有意義的一天，開展一些活動，盡興之余學生樂于表達，作文就如涓涓細流流淌于學生的心田。
二、確定主題
有了眾多的素材寫作時是否就能靈活運用呢？就像建一幢大樓，建材都齊全了還要根據圖紙更離不開能工巧匠的設計施工，一幢幢漂亮的大樓才能拔地而起。作文也是如此，選擇素材是“我寫什么”，主題立意則是“我為什么寫”就相當于大樓設計的“圖紙”是作文的靈魂。要根據作文的主題去選擇加工寫作素材。解決了“我寫什么”和“我為什么寫”這兩個問題，作文就輕松多了。
三、片段練習
“興趣是最好的老師”，對于作文基礎較差的學生來說很難體會到自己成功的樂趣，而片段練習要求較低簡單易行容易為學生所掌握。片段練習一舉多得，既在作文習作數量上有了保證又在潛移默化之中提高了作文水平，讓學生品嘗到了成功的樂趣，增添了寫作信心。要知道這種成功后的樂趣是學生寫作的最好動力和源泉，可以引導他們在作文上獲得更大的成功。
話題又回到那兩個案例上，只要我們語文老師不斷探索，根據學生實際激發(fā)興趣幫助學生掌握寫作的方法形成能力，就一定能帶領學生走向作文的成功之路。
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