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淺談激發(fā)學習興趣的有效策略
淺談激發(fā)學習興趣的有效策略盧妙喜
平和縣金華小學，福建 平和 363700
興趣是行為驅(qū)動系統(tǒng)中最現(xiàn)實、最活潑、最強烈的因素。沒有興趣，就點不燃求知的火花；沒有興趣，就喚不起探究的欲望；沒有興趣，就談不上創(chuàng)新的意識。學生如果對知識有了強烈的興趣，也就有了專注知識的心向，就會主動地、積極地參與到學習活動中，以積極的情感，去實踐、去創(chuàng)新。因此，教師要善于抓住教學中的興趣點。
一、深挖知識內(nèi)涵，激發(fā)學習興趣
教學知識具有抽象性，學生學習時會產(chǎn)生枯燥之感，影響學習積極性。因此，教師要善于挖掘知識內(nèi)在魅力，把抽象的內(nèi)容具體化，使枯燥的材料生動有趣，以激發(fā)學生的學習興趣，加深對知識的理解。例如教學“用字母表示數(shù)”時，教師請學生說出三個不同的雙數(shù)，接著問：“雙數(shù)能說得完嗎？誰有這個本領”。學生說：“雙數(shù)是無數(shù)個，誰也說不完”。教師說：“能”。學生感到驚奇，迫不及待想知道。老師說用字母a表示任意的自然數(shù)，那么2a就表示所有的雙數(shù)，點出了“用字母表示數(shù)”，簡明易記的特點，學生又輕而易舉地掌握了知識，對學習數(shù)學知識產(chǎn)生了興趣。
二、新舊知識鏈接，激發(fā)學習興趣
巴甫洛夫說過：“任何一個新問題的解決，都要利用主體經(jīng)驗中已有同類題”。數(shù)學知識之間有著非常密切的內(nèi)在聯(lián)系，找準新舊知識的連接點。通過觀察、比較，誘使學生產(chǎn)生疑問，有效地引發(fā)學習動機。例如教學“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，對例題：56.28??.67，可把整數(shù)的除法5628??7=84與之進行比較，啟迪思考：“除數(shù)是整數(shù)的除法我們已經(jīng)會計算了，現(xiàn)在有沒有辦法把除數(shù)的小數(shù)變成整數(shù)呢”，使學生聯(lián)想到可以應用商不變性質(zhì)，把除數(shù)由小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，而要保持商不變，必須將被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，問題就迎刃而解。這樣運用舊知識引出新知識，使學生容易理解新舊知識聯(lián)系，學到扎實的數(shù)學基礎知識和技能，又容易調(diào)動學生的興趣和探索新知識的積極情感。
三、精心設計情景，激發(fā)學習興趣
教育家托爾斯泰說過，成功的教學所需要的不是強制，而是喚起學生強烈的求知欲望，激發(fā)學生的興趣，而精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新異、親切的感覺，使學生把學習當成一種自我需要，自然地進入學習學生的心理特點，把知識發(fā)生的背景，置于一幕幕使學生喜愛，令學生驚奇的情境之中，使學生處于“心求通而未達，口欲言而不能”的狀態(tài)。例如數(shù)學：“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化”時，可這樣設計：師生在黑板上出示26.83和2683兩個數(shù)進行大小比較。接著敘述童話故事情節(jié)：由于2683比26.83大，經(jīng)常欺負26.83，有個名叫“小數(shù)點”的魔術師，看了很生氣，決定要治治這個2683，于是趁它不在意時，“小數(shù)點”（用紅色的小圓片）就悄悄地從3的右下角跑到2的右下角往下。這個數(shù)2.683還能神氣嗎？為什么？學生回答后，老師因勢導入新課�？梢姡�(shù)點的本事真大，只要移動一下它的位置就能使這個數(shù)大小發(fā)生變化。小數(shù)點位置移動與這個數(shù)大小變化之間有什么規(guī)律嗎？這就是我們要學習的新知識。根據(jù)小學生的心理特點，設計一個童話故事，這樣把新知識融入童話形式中，使單調(diào)枯燥的知識變得生動活潑，使學生興趣高漲。
四、營造問題質(zhì)疑，激發(fā)學習興趣
教學實踐證明，學生的思維是從驚訝和問題開始的，在課堂教學中，老師精心設計問題，既能激起學生的積極思考，自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識，培養(yǎng)能力，又能激發(fā)學生學習新知識的興趣。例如教學“工程問題”應用題時，師出示一道應用題“生產(chǎn)一批零件（）個，甲車間單獨做3天，乙車間做6天才能完成，現(xiàn)在兩車間合做，需幾天時間可以完成？”括號里分別出300、600、3000、6000，讓4個組學生分別解答，學生用已有的知識解答，發(fā)現(xiàn)結(jié)果都是2天。此時學生疑惑，迫不及待想探個究竟，為什么？原來合做的時間跟單獨做完的時間有關，跟零件的總個數(shù)無關。我們可以把零件的總數(shù)看作單位“1”，大家試試看。學生急切動筆，1?鰨?）=2（天），高興地發(fā)出：哇！真簡單。這樣營造質(zhì)疑問題，既充分發(fā)揮學生的自主潛能，又切實培養(yǎng)了學生的探索能力，激發(fā)了學生學習知識的興趣。
五、體驗成功快樂，激發(fā)學習興趣
心理學家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都體驗到成功的喜悅，更能激發(fā)學生的求知欲望”。在整個教學過程中，學生的興趣不穩(wěn)定，教師就必須創(chuàng)設教學氛圍，使每個學生在學習過程中不斷地享受成功的愉悅，進而強化、鞏固他們的學習興趣。例如，淺顯易懂的教材，先讓學生自學嘗試，再進行畫龍點晴式的講解，讓學生體驗到教師不教也能學會。難度較大的教材，進行適度的啟發(fā)引導，使學生感到再難的知識，在教師的幫助下也能學會。練習時，采用分層練習法，要求學困生只做“基本題”，享受“我也能行”的成功感；要示中等生和優(yōu)秀生加做“發(fā)展題”，優(yōu)秀生加做“綜合題”和“思考題”，使不同程度的學生都“吃得飽”，各自享受成功的愉悅，從而使他們的好奇心和學習愿望獲得滿足，激發(fā)學習的興趣。
六、挖掘數(shù)學趣味教學，激發(fā)學習興趣
學生對數(shù)學興趣與否，對教學成敗起決定作用。因此，我們在教學中要千方百計地吸引學生。因為興趣是最好的老師，在教學中它有無窮的魅力。所以，我們不僅要挖掘教材中使學生感興趣的因素，更重要的是創(chuàng)造學生感興趣的因素。例如趣味故事、游戲、謎語、順口溜等，使學生在輕松愉快的氛圍中不知不覺地學習了知識，掌握了知識。如在教學“年、月、日”時，針對學生的喜好，我在導入新課時讓學生根據(jù)謎語“有個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，每天都要脫一件，最后剩下一張皮�！辈乱簧钣闷�。把學生的興趣迅速地吸引到新課上來。使“課伊始，趣就生”。在鞏固練習時，我又讓學生做游戲，請左邊的同學代表大月，右邊的同學代表小月，然后老師說一月份，學生判斷覺得自己所表示的月份立即站起來，這個游戲，使學生從無意注意中深刻地認識了大小月。
七、豐富課外活動，激發(fā)學習興趣
開展豐富多彩的課外活動，可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。學生學到一定的數(shù)學知識后，就會不滿足于課內(nèi)的學習，希望通過豐富的課外活動擴大視野，拓寬知識，發(fā)展特長，增長才干。因此，我經(jīng)常組織學生講數(shù)學故事、做數(shù)學游戲、開展數(shù)學競賽、出數(shù)學墻報、舉辦數(shù)學故事會等。讓學生在豐富多彩的數(shù)學課外活動中，不斷地培養(yǎng)起學習數(shù)學的興趣。
總之，興趣是數(shù)學活動中最活躍的成分。在教學中想方設法地激發(fā)學生學習的興趣，可以最大限度地發(fā)揮學生潛能，使課堂教學更高效。
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