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圖畫書形態(tài)配置策略對(duì)兒童教學(xué)構(gòu)圖設(shè)計(jì)的啟示
圖畫書形態(tài)配置策略對(duì)兒童教學(xué)構(gòu)圖設(shè)計(jì)的啟示簡(jiǎn)紅蓮
湖北第二師范學(xué)院教師素質(zhì)訓(xùn)練中心，湖北 武漢 430205
圖畫書的形態(tài)配置策略對(duì)于兒童教學(xué)構(gòu)圖設(shè)計(jì)有極為重要的意義。在兒童教學(xué)構(gòu)圖設(shè)計(jì)中，其圖文形態(tài)建構(gòu)方法與圖畫書形態(tài)配置策略具有同構(gòu)關(guān)系，可以說，作者把持什么樣的圖畫書形態(tài)配置策略，就會(huì)獲得什么樣的教學(xué)構(gòu)圖的啟示。我們?cè)噲D由其發(fā)展淵源及演進(jìn)的歷史探尋圖畫書形態(tài)配置策略，以此獲得兒童教學(xué)構(gòu)圖設(shè)計(jì)相關(guān)的啟示。
一、圖畫書形態(tài)配置發(fā)展的歷史探尋
追溯直觀性教學(xué)原則的歷史淵源，其形式起源于西方。1658年，夸美紐斯依據(jù)直觀性教學(xué)原則編寫成帶有150幅插圖的教科書《世界圖解》，被認(rèn)為是教育技術(shù)發(fā)展史上最重要的成就之一，此書被公認(rèn)為歐洲插圖兒童書的雛形，此書圖文并茂、生動(dòng)有趣，盛行歐洲達(dá)200多年。
圖畫書逐步趨于成熟、完善的時(shí)期肇始于19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，比如被譽(yù)為“現(xiàn)代圖畫書之父”的美國(guó)人倫道夫·凱迪克在1878年創(chuàng)作出版了《騎士約翰的趣事》，書中約翰騎馬的形象成了美國(guó)圖畫書凱迪克獎(jiǎng)的標(biāo)識(shí)；1902年，英國(guó)的Beatrix Potter（1866-1943）著的《小兔子彼得的故事》，堪稱圖畫書進(jìn)入新紀(jì)元的里程碑之作，開創(chuàng)了現(xiàn)代圖畫書的基本態(tài)勢(shì)，這個(gè)系列成為百年來最暢銷的圖畫書。其被認(rèn)為具有里程碑意義的根本原因在于這個(gè)歷史時(shí)期的圖畫書開始探索圖文配置關(guān)系，因?yàn)樵摗皥D畫書是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整故事，是圖文合奏。說得抽象一點(diǎn)兒，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來講述故事的一門藝術(shù)�！笨梢姡嬲饬x上的圖畫書依賴于圖畫和文字兩個(gè)信息主體，基于形態(tài)配置策略，通過圖畫和文字各個(gè)層面的均衡配置，呈現(xiàn)給兒童有機(jī)整合的學(xué)習(xí)材料，在兒童學(xué)習(xí)的過程中，能夠提供直觀的情景，引發(fā)兒童興趣，促進(jìn)兒童認(rèn)知能力（感覺、知覺、記憶、想象、思維）、情感體驗(yàn)、意志過程等整體提高，幫助兒童樹立正確價(jià)值觀，全面提高閱讀、學(xué)習(xí)能力。依此，圖畫書至少包涵三個(gè)層面的意義：一、圖畫書的形態(tài)配置是建構(gòu)圖畫書的基礎(chǔ)；二、圖畫書的形態(tài)配置，事實(shí)上承擔(dān)圖畫書敘事最重要的表意功能；三、不同的形態(tài)配置策略決定兒童對(duì)閱讀對(duì)象理解的多樣性，提高兒童某些認(rèn)知能力的發(fā)展；四、圖畫書的形態(tài)配置，能夠?yàn)閮和虒W(xué)提供直觀的情景，引發(fā)兒童興趣，增加兒童學(xué)習(xí)的快樂。因此，可以說，圖畫書與直觀教學(xué)同宗同源，圖畫書的形態(tài)配置策略與兒童教學(xué)構(gòu)圖的思路同源同流。
二、圖畫書的形態(tài)配置策略
�。ㄒ唬┗跁Y(jié)構(gòu)的形態(tài)配置
書籍外部整體造型的多樣性決定了兒童圖畫書的形態(tài)寬廣多樣，從圖畫書的整體結(jié)構(gòu)上來看，圖畫故事書一般是由封面、環(huán)襯、扉頁、正文、封底、開本和折頁、散頁等組成，有些圖畫書恰到好處地運(yùn)用其要素進(jìn)行設(shè)計(jì)。精心設(shè)計(jì)的版式，從封面、扉頁到正文以及封底，構(gòu)成了一個(gè)完整的故事構(gòu)架，左右兩頁文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進(jìn)劇情，因此，其外觀形態(tài)的設(shè)計(jì)吸引兒童的閱讀注意力。如，《噼里啪啦》（佐佐木洋子）系列《車來了》，封面制作成立體的格局，挖空的小方型代表雙層巴士的玻璃窗，透過窗口，我們看到坐在雙層公交大巴上很多動(dòng)物的笑臉，翻開封面，我們的目光可以“俯視”大巴里面的直觀情景，在座位上動(dòng)物們整齊劃一排排坐！然后在圖畫書里面演繹動(dòng)物們坐車的全程，從公交起點(diǎn)站等車的情景，接著排隊(duì)上車，在公交車上給他人讓座的畫面，動(dòng)物在外購物、玩耍、進(jìn)餐，最后坐車回家。整個(gè)故事從封面的直觀形態(tài)開始講述，前呼后應(yīng)，前后環(huán)襯相互映襯，內(nèi)容提升主題，圖畫書的外觀設(shè)置對(duì)整個(gè)故事的敘述增色不少，圖畫故事書的每個(gè)部分都不會(huì)是多余的。
書籍內(nèi)部構(gòu)成的多樣性也豐富了其形態(tài)。從圖畫書的內(nèi)置構(gòu)成神態(tài)來看，英國(guó)繪本專家Janet & Allan Ahlberg夫婦合制之“The Jolly Postman or Other People’s Letters”極有創(chuàng)意，書的開本面積為15??0CM，但內(nèi)里乾坤大 。該書故事架構(gòu)乃諧擬傳統(tǒng)童話如《三隻小熊》《杰克與魔豆》《灰姑娘》組，但作者創(chuàng)新性設(shè)置了一角及送信情節(jié)來串連情節(jié)，但最卓越的地方在于書本的形態(tài)設(shè)計(jì)，創(chuàng)作者別出心裁將書頁加層變成信封，并分別附上信件，使讀者除目視外，還必須動(dòng)手抽取信件，實(shí)際與文本互動(dòng)、參與解讀。創(chuàng)作者借書頁的精心設(shè)計(jì)，意欲將兒童的閱讀焦點(diǎn)從故事的敘事線移轉(zhuǎn)至?xí)陂喿x之外的操作性功能，通過兒童好奇心理的驅(qū)動(dòng)來訓(xùn)練其動(dòng)手操作能力，可見，圖畫故事書的內(nèi)部形態(tài)對(duì)故事的敘述可以起到重要作用。
�。ǘ┗跇�(gòu)圖原理的形態(tài)配置
構(gòu)圖的基本原理決定了圖畫書形態(tài)方方面面的建構(gòu)。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，構(gòu)圖的首要基礎(chǔ)是形狀，但缺乏色彩，圖畫就會(huì)瓦解�？梢姡螤詈蜕蕸Q定了圖畫的形態(tài)基礎(chǔ)�！肚嗤芨ヂ甯竦某砷L(zhǎng)故事》幾乎是一個(gè)典范，圖畫是鮮有的簡(jiǎn)筆畫風(fēng)格，被西方藝術(shù)家譽(yù)為“簡(jiǎn)筆畫世界的杰作”。該書籍借圖畫的極簡(jiǎn)風(fēng)格，輪廓清晰，對(duì)比色干凈，主要采用黃色、綠色勾勒出重要的故事主題，有助于孩子心靈成長(zhǎng)，充滿了想象力。
方位和距離的合理配置，可以有效制約圖文之間的內(nèi)部關(guān)系，使之主次分明，內(nèi)容了然，還制約物象空間參照架構(gòu)之間的關(guān)系，使形式結(jié)構(gòu)有張有弛，緊湊而不淤塞，以此吸引個(gè)體閱讀的注意力。如果無視構(gòu)圖主體、客體的方位和距離，可以說畫無中心，結(jié)構(gòu)松散，也會(huì)排斥讀者空間認(rèn)知體驗(yàn)的完整性。以克利斯提昂·約里波瓦創(chuàng)作的《我能打敗怪獸》為例，怪獸逼近蘭斯洛特騎士的情景，怪獸面對(duì)的方向是從右到左，蘭斯洛特騎士在畫面的左下方的邊角，這與讀者閱讀整本圖畫書的視覺順序相反，相反的方位和距離襯托出怪獸的強(qiáng)大，營(yíng)造緊張的節(jié)奏，兒童感受到故事情節(jié)的恐怖氣氛，面對(duì)強(qiáng)大的敵人和幾乎不可逾越的勢(shì)力，正義的力量如何戰(zhàn)勝？靜態(tài)的方位和距離營(yíng)造完美的節(jié)奏動(dòng)感。
同時(shí)，圖文的面積和比例，二者在二維空間的配置決定我們理解物象在三維空間中的關(guān)系，凸顯作者試圖重點(diǎn)顯示的內(nèi)容，進(jìn)一步使我們清晰感知各個(gè)物象在當(dāng)下場(chǎng)景中的活動(dòng)狀態(tài)；因此，二者的融合不僅可以加強(qiáng)構(gòu)圖的平衡效果，而且調(diào)動(dòng)個(gè)體的情緒，建構(gòu)有效的知覺控制系統(tǒng)，進(jìn)一步推動(dòng)建構(gòu)秩序。比如，我們?cè)凇缎⊥帽说玫墓适隆愤@本書里，看見麥格雷戈先生追趕小兔子彼得的情景，讀者屏住呼吸，期待小兔子逃脫追趕。這張經(jīng)典的圖畫，使用方位和比例的錯(cuò)位手法，在圖畫之間產(chǎn)生一種時(shí)間停頓的效果，有效分割或減緩了故事之間的時(shí)間順序，加強(qiáng)了故事的緊張節(jié)奏。
�。ㄈ┗跀⑹滤囆g(shù)的形態(tài)配置
兒童圖畫書的形態(tài)配置有其自身的邏輯性和方向性，形態(tài)配置有諸多技巧，形態(tài)印證敘事的邏輯�；趫D畫書敘事的邏輯，圖畫書利用視覺形態(tài)上的獨(dú)特性和其外觀形式結(jié)構(gòu)，通過創(chuàng)新性變化來演繹敘事功能，為讀者創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)特的世界，飽含了對(duì)兒童無限的愛，滲透作者的價(jià)值觀。
敘事的邏輯演進(jìn)體現(xiàn)在圖畫書的各種形態(tài)之中。例如《噼里啪啦》（佐佐木洋子）中《我喜歡游泳》，這本書呈現(xiàn)的形態(tài)很典型，它的封面、環(huán)襯、扉頁、封底呈現(xiàn)的形態(tài)，就很好詮釋了文本欲包含的邏輯關(guān)系。書本的封面夸張誘人，一個(gè)立體的游泳池呈現(xiàn)在讀者面前，而書中的浴室、跳水臺(tái)、游泳池內(nèi)部幾乎都采用了一些局部折疊的立體模型，試圖還原兒童身臨其境的直觀情景，讓人試圖看到圖畫內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，這符合低幼兒童的閱讀心理。此外，該書使用跨頁這種形態(tài)表達(dá)敘事情節(jié)，跨頁呈現(xiàn)的是一個(gè)連續(xù)的時(shí)間和空間，因此，敘事和形態(tài)彼此映襯。由此，我們的思維跟進(jìn)，聯(lián)想到他們激烈競(jìng)爭(zhēng)時(shí)在游泳池的前后狀態(tài)，重疊的兩個(gè)連續(xù)的跨頁，即使不需要任何多余的文字說明，其敘事的邏輯關(guān)系已經(jīng)建立，其內(nèi)在的敘事模式已經(jīng)建構(gòu)。但如果沒有前面情節(jié)的鋪墊，我們無法直觀了解后面的情景�？梢�，敘述情節(jié)的順序很重要，它規(guī)定了形態(tài)的配置。各種形態(tài)的配置，構(gòu)成了一個(gè)完整的故事構(gòu)架。
三、兒童教學(xué)構(gòu)圖設(shè)計(jì)啟示
圖畫可以讓兒童得到更多的樂趣，更能鼓勵(lì)他們閱讀，使他們的知識(shí)得到增長(zhǎng)：“因?yàn)�，�?dāng)兒童對(duì)那些可見的事物不具有任何觀念時(shí)，由于這些觀念不能從聲音中獲得，而只能根據(jù)事物本身或它們的圖像獲得。那么，僅僅聽別人談?wù)�，是不能讓他們得到什么知識(shí)的，也無法使他們滿足。”而教學(xué)的一個(gè)重要原則是“所教的科目，要用圖畫去開明”，構(gòu)圖是兒童認(rèn)知的的先決條件，先于具體知識(shí)的知覺。構(gòu)圖是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的詮釋，是把握教學(xué)整體的條件。圖畫書的形態(tài)配置策略為兒童教學(xué)構(gòu)圖設(shè)計(jì)開啟了對(duì)于直觀教學(xué)的描述。
�。ㄒ唬﹥和虒W(xué)構(gòu)圖設(shè)計(jì)建構(gòu)于構(gòu)圖要素多元的匯集與張力
構(gòu)圖的基本原理為我們開啟了教學(xué)圖畫對(duì)于二維或者三維空間的直觀描述，兒童教學(xué)構(gòu)圖的本質(zhì)是將抽象的事物訴諸一個(gè)直觀的結(jié)構(gòu)，但其實(shí)，構(gòu)圖講究整體性，就是構(gòu)圖各要素的相持，它不是簡(jiǎn)單的凝結(jié)與歸一，而是構(gòu)圖機(jī)制的運(yùn)動(dòng)與平衡，任何要素可以并置，但不能獨(dú)占機(jī)制。一個(gè)基本原則是我們力求構(gòu)圖畫面的均衡，從構(gòu)圖各要素的形狀和色彩、方位和距離、面積和比例、運(yùn)動(dòng)和靜止等幾個(gè)方面使之達(dá)到一種平衡，幫助我們完成針對(duì)主題的刻畫，讓圖畫喚起我們的某種認(rèn)知態(tài)度。值得注意的是，在構(gòu)圖中，很多圖畫借偏離我們知覺心理的平衡性視覺模式，違反統(tǒng)一視覺構(gòu)圖的平衡原則，構(gòu)造一種新的不平衡來吸引我們的注意力，目的在于展示某個(gè)特定的動(dòng)作或者瞬間，從而成功地傳達(dá)物象的運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)。因此，另外一個(gè)基本原則是平衡與秩序源于構(gòu)圖諸要素的優(yōu)化組合，我們意識(shí)到必須不斷甄別、放棄、選擇形狀和色彩、方位和距離、面積和比例各要素的合理配置，但給予干預(yù)會(huì)營(yíng)造失衡狀態(tài)，能夠表達(dá)物象運(yùn)動(dòng)的瞬間張力，賦予圖畫內(nèi)在的靈魂，從而建構(gòu)一種獨(dú)特、至臻的藝術(shù)美感，如此，我們可以建構(gòu)優(yōu)質(zhì)的圖畫，從而吸引兒童的注意力。
�。ǘ﹥和虒W(xué)構(gòu)圖設(shè)計(jì)訴諸于構(gòu)圖過程前后的連續(xù)與整合
兒童教學(xué)構(gòu)圖設(shè)計(jì)訴諸于構(gòu)圖過程前后的連續(xù)與整合，一元化的策略意味著構(gòu)圖整體性的缺失。我們可以借圖畫書的外部整體造型和內(nèi)部結(jié)構(gòu)了解其主題信息。同樣，在教學(xué)構(gòu)圖中，我們需要注重構(gòu)圖各要素外部和內(nèi)在的整合性。在構(gòu)圖上，我們可以在開始出現(xiàn)的畫面中設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)意義的符號(hào)，給兒童以懸念，從而創(chuàng)設(shè)一種恰如其分的想象空間，兒童由首先出現(xiàn)的畫面期待下一個(gè)畫面，甚至，在首先出現(xiàn)的畫面設(shè)計(jì)出整體畫面的代表性符號(hào)，幫助兒童了解教學(xué)的整體概念；同樣在內(nèi)部圖畫的構(gòu)設(shè)上也應(yīng)體現(xiàn)其連續(xù)性。事實(shí)上，無論使用什么思路設(shè)計(jì)圖文整體配置，所有的畫面要求前后貫穿一致，能夠整合出教學(xué)主題的焦點(diǎn)和圖畫需要表達(dá)的張力，兒童在這些圖畫中能夠看見畫面的連續(xù)性和整體性，任何一個(gè)單張的圖畫不足以傳達(dá)教學(xué)的完整信息。
�。ㄈ﹥和虒W(xué)構(gòu)圖設(shè)計(jì)取向于構(gòu)圖邏輯關(guān)系的現(xiàn)象與本質(zhì)
兒童教學(xué)構(gòu)圖設(shè)計(jì)的深度，源自對(duì)形態(tài)配置“直觀性”的理解，構(gòu)圖的直觀性注重構(gòu)圖內(nèi)部邏輯關(guān)系。因此，兒童教學(xué)構(gòu)圖設(shè)計(jì)取向于構(gòu)圖邏輯關(guān)系的現(xiàn)象與本質(zhì)的廓清。在教學(xué)中配置圖畫的教學(xué)不等于直觀教學(xué)，直觀法不是簡(jiǎn)單提供給兒童關(guān)于物體或者事件本身的視覺、聽覺表象過程，直觀教學(xué)法的核心在于，在教學(xué)過程中，需要兒童主動(dòng)參與其中。否則，所謂的直觀教學(xué)流于形式。由是觀之，兒童的直觀教學(xué)需要建立在動(dòng)作中或者思想中，比如，我們建議在圖文空間配置的畫面中設(shè)計(jì)出兒童身臨其境的想象空間，或者留存一定的畫面讓兒童參與完成繪畫，這種練習(xí)可以給兒童快樂，他們的想象就可以從這種感覺的兩重動(dòng)作中得到激發(fā)，從而他們的學(xué)習(xí)能力得到實(shí)質(zhì)性發(fā)展。
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