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淺唱低吟皆精彩——說說語文課堂表演
淺唱低吟皆精彩——說說語文課堂表演江蘇省淮安市洪澤縣老子山鎮(zhèn)九年制學(xué)校 趙萬文
★引子★
每個學(xué)期，我們都能有機(jī)會去參加一些教學(xué)展示活動，每次聽后收獲頗豐，課堂上很多似曾相識的畫面和情節(jié)在心中激起了不少的漣漪，而那些精彩的教學(xué)片段更耐人尋味。
鏡頭一：課堂展示中某教師教學(xué)《淺水洼里的小魚》中的教學(xué)片段
1.師：聽了你們剛才的朗讀，我好像聽見了淺水洼里小魚們的呼救。此時，一個小男孩走過來，他也聽懂了小魚們的呼救，你們從哪里看出來的？
2.學(xué)生交流，教師出示句子：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?br />
3.師：句子中的那個詞語最讓你感動？
4.師：你能用朗讀表達(dá)孩子當(dāng)時的情況嗎？
5.師：學(xué)學(xué)這段話中的小男孩的動作。
�。ê⒆觽冋酒饋矸磸�(fù)做撿魚扔魚的動作，教室里一下子變得熱鬧了。因為教室位置多，空間比較狹窄，導(dǎo)致很多孩子只是做做樣子而已，還一個勁地笑著。）
6.師：你們覺得累嗎？
�。ê⒆拥幕卮鸪龊踅處煹囊饬希苍谇槔碇校� “不累”。并且笑著回答的孩子為數(shù)不少。教師無法應(yīng)對這樣的尷尬，繼續(xù)按既定預(yù)設(shè)進(jìn)行下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。）
7.師：出示：小男孩累得……請你說說。
《淺水洼里的小魚》是一篇人文內(nèi)涵很深的課文。文中小男孩的行動令人肅然起敬。他將小魚兒一條一條地?fù)炱饋�，用力扔向大海。他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地?fù)熘�，扔著。在他眼里，一條小魚就是一個生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命�。∩嵌嗝磳氋F，多么值得珍惜呀！這位教師設(shè)計這個環(huán)節(jié)的目的也相當(dāng)明確，就是為了讓學(xué)生們體驗文中的小男孩冒著烈日撿小魚并扔回大海時的辛苦的狀態(tài)，理解生命的可貴，哪怕是最弱小的，感受尊重生命的精神�？墒怯捎诮處煕]有預(yù)設(shè)到學(xué)生只是二年級的小孩子，也沒有考慮到教室的具體情況，也沒有確切估計好表演的力度怎樣把握，出現(xiàn)這樣的笑場，也在所難免。但這樣使原來的教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了斷層。教師又缺少臨場的教學(xué)調(diào)控能力，一篇原本文質(zhì)優(yōu)美的課文，一個原本感人至深的課堂，由于學(xué)生的“笑場”，突然演變成學(xué)生笑逐顏開的戲劇場，學(xué)生的情緒再也無法回到課文描寫的特定的環(huán)境去了，學(xué)生再也無法體驗當(dāng)時男孩挽救生命最純潔至深的感受了，文本蘊(yùn)涵的思想價值喪失殆盡，文本承載的情感價值也在哄堂大笑中煙消云散。
★思考★
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”。 “開展語文綜合性活動”。這些理念的提出使得原本“沉寂”的語文課堂出現(xiàn)了一番熱鬧非凡的景象，唱、跳、畫、演層出不窮：課本劇表演、辯論賽等精彩紛呈。但是，有些教師由于缺乏對上述課堂教學(xué)形式精彩本質(zhì)的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多不和諧的表演現(xiàn)象。語文的課堂教學(xué)有許許多多的教學(xué)形式，表演以其生動形象的獨特功能受到了我們一線教師的喜歡，但只是一個很小的插曲。要用好她，做到真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展服務(wù)，價值取向也許是應(yīng)該考慮的問題。
★建言★
表演的價值體現(xiàn)之一：幫助理解
新課標(biāo)明確指出：語文學(xué)科的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一。它通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會并能正確運(yùn)用祖國優(yōu)美的語言文字，體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性；通過體會人物精神品質(zhì)來達(dá)到提升學(xué)生人文素養(yǎng)的作用，體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性。因此，我們的語文課不能忘記它是姓“語”的，語文教學(xué)的根本目的是學(xué)習(xí)語言，它需要教師在課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實踐，讓學(xué)生們感受語言，領(lǐng)悟語言，積累語言，運(yùn)用語言，最終提高語文素養(yǎng)。教學(xué)中我們不能脫離了文本，脫離具體的語言環(huán)境調(diào)動各種教學(xué)手段幫助教學(xué)，實現(xiàn)所謂的語言實踐。眾多的教學(xué)手段中，語文課堂表演僅僅是教學(xué)中的一種手段，它的目標(biāo)當(dāng)然也是為了更好地了解文本內(nèi)容，理解和感悟語言文字，決不能單純地追求熱鬧，讓課堂表演變了味，變成僅僅是形式上的表演課。因而能否幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)容是課堂表演首要考慮的問題。
鏡頭二：這是另一教師教學(xué)《搭石》的教學(xué)片斷
1.用自己喜歡的方式讀讀課文第三自然段，邊讀邊想，你看到了那些畫面？美嗎？美在哪里？
2.學(xué)生自讀，合作交流
3.根據(jù)學(xué)生的回答出示句子：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那樣協(xié)調(diào)有序！后面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
4.哪些詞語讓你覺得有美感？
（學(xué)生品讀部分詞語，如：協(xié)調(diào)有序、人影綽綽、清波漾漾等詞語）
5.怎樣走搭石？“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”是怎樣的畫面？
�。▽W(xué)生回答不是非常明朗）
6.誰到前面來演示一下這樣的走法？
�。ń處熢诮淌业那懊娈嬃艘恍胁惶�(guī)則的圓圈，又請了四五個學(xué)生上來表演。學(xué)生們排成一列，后面同學(xué)的手搭在前一個同學(xué)的肩上，小心翼翼地往前走。老師要求他們走快一點，孩子們表演還算是比較成功的。）
7.采訪剛才表演的同學(xué)：剛才你們走的時候有沒有人指揮？為什么能走得這樣有序？
《搭石》一文中展示的走搭石的場景是學(xué)生沒有經(jīng)歷過的，學(xué)生感性認(rèn)識相對不足。要想和學(xué)生說清怎樣走搭石的情景，體會家鄉(xiāng)的人走搭石是協(xié)調(diào)有序的情景恐怕也會有點難度。(www.gymyzhishaji.com)此時能用上一定的表演可能會有比較好的效果。也許第一次的表演會有一些失誤，但兩次或者三次后學(xué)生一定會有所調(diào)整，并且能切實感受到走搭石是怎樣的情景了。鏡頭二的設(shè)計給我們提供了一個比較好的范例。
首先這位教師設(shè)計這樣的課堂表演是基于學(xué)生能意會而不能言傳的情景當(dāng)中。這樣的表演是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。這一段中有好幾個詞語，如人影綽綽，清波漾漾等，教師已經(jīng)帶著學(xué)生品讀了，并且能圍繞一個中心點展開，即你所看到的畫面美嗎？美在哪里？在此教師培養(yǎng)了學(xué)生閱讀抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。而后教師讓學(xué)生在不能找到最好的解釋來說清怎樣走搭石的情況之下安排模仿表演，能使學(xué)生在表演中理解。這種具體的體驗方式，不僅把學(xué)生帶入了故事的情境中，而且增強(qiáng)了課堂教學(xué)的吸引力。從學(xué)生在課堂上的表演中不難看出學(xué)生是理解了走搭石的過程。讓學(xué)生在表演中理解，在表演中完善，這樣的表演是有價值的。
其次，教師并沒有停留在表演上，在表演結(jié)束后，教師問孩子們，你們走的時候有沒有誰在指揮？旨在讓學(xué)生說說走搭石是的心情，加深理解家鄉(xiāng)的人走搭石時的那份默契，從樸實和簡單中理解這道獨特的風(fēng)景線。教師關(guān)注課堂即使生成的教學(xué)資源，恰到好處地幫助學(xué)生理解了相對難以用語言具體描述的意境。這樣的課堂表演就有價值。
表演的價值體現(xiàn)之二：深化感悟
很多教師為了豐富課堂呈現(xiàn)、活躍課堂氣氛，喜歡讓學(xué)生用表演的形式來學(xué)習(xí)課文。但是，在組織課堂表演時，也有不看文體，不管課文內(nèi)容，也不考慮學(xué)生的年齡層次，只是為表演而表演的現(xiàn)象。似乎課堂上學(xué)生一表演，課堂就煥發(fā)了生命力，就體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就符合了新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念，這其實都是不恰當(dāng)?shù)�。真正有效的語文課堂表演，應(yīng)該緊緊扣住文本設(shè)計有效的表演形式，力求明白地體現(xiàn)文本的價值取向，有效促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化感悟。
鏡頭三：著名教師楊明明老師在上《燕子過�！芬徽n時，設(shè)計了非常有效課堂表演：
1.師：同學(xué)們，燕子是怎么過海的呢？
2.學(xué)生：燕子是不分晝夜地飛呀飛。
3.老師請學(xué)生們伸出雙臂作燕子的翅膀，學(xué)著燕子飛呀飛。學(xué)生飛了好久，老師也沒讓停，問學(xué)生們： “手酸嗎？累嗎？”學(xué)生們都說： “累了。
4.老師說： “你們才飛了一分鐘，可燕子是不分晝夜地飛，所以他們是很疲倦了�！�
在這兒，老師通過“課堂表演”這一教學(xué)手段，讓每一個學(xué)生切實地感受到了燕子過海時的疲倦，深深地感悟了燕子過海時的艱辛。 “課堂表演”真正地達(dá)到了文本的價值取向要求，這樣的表演有了自己的價值。
當(dāng)然，課堂表演的前奏需要有一定的情感鋪墊和積累。課堂表演之前，教師要讓學(xué)生反復(fù)誦讀、品味、體會文本，喚起學(xué)生的情感體驗，產(chǎn)生心靈的共鳴，為后來的教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個合適的“情感場”。也只有這樣，課堂表演才能更好地為活化語言內(nèi)容、趣化閱讀形式、深化情感體驗，讓學(xué)生在充滿情趣、充滿形象、充滿的情感的活動中得到語言情境的深切感受，得到語言情感的深刻感悟。如果教師缺乏必要的情感鋪墊和積累，表面化、形式化地理解文本意義，匆匆忙忙地進(jìn)行課堂表演，那么課堂表演出現(xiàn)不和諧音是必然的結(jié)果。如著名特級教師竇桂梅老師在上《再見了，親人》一文是，課前通過課件了解“親人”一詞的字理演變和“感動中國”年度人物的介紹轉(zhuǎn)到課堂文本的閱讀學(xué)習(xí)，這可以說是情感的鋪墊。學(xué)文時，她又抓住“再見了，親人”這一抒發(fā)情感的主線，通過“憶親人”——“講親人”——“誦親人”的教程設(shè)計，一遍又一遍地激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的感動，這就是情感的積累。在這樣的基礎(chǔ)上，教師在最后設(shè)計了一個課堂表演：讓學(xué)生化身為吃過奶奶送來的打糕的志愿軍戰(zhàn)士、化身為媽媽用生命救回的老王與失去唯一親人的奶奶、與失去媽媽的小金花等告別。從而把學(xué)生對課文的理解和感悟推向了新的高潮，課堂表演取得了非常好的效果。
表演的價值體現(xiàn)之三：促進(jìn)探究
新課程最為核心的理念就是要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主探究已成為很多老師關(guān)注的焦點。在課堂表演中，這也是一個不可回避的話題。
鏡頭四：某公開教學(xué)中《碧螺春》的教學(xué)片斷
1.師：剛才同學(xué)們讀的第三自然段主要寫了人們制作碧螺春的過程，文章寫得非常細(xì)膩，讓人有身臨其境之感。你能根據(jù)課文的描述，把他們焙茶時的動作演一演嗎？小組合作讀一讀，演一演。
2.師，這里有一口鍋（一個透明玻璃容器）里面有剛摘下來的“碧螺春”，誰能來演一演焙茶的動作？（學(xué)生表演）
3.師：看了剛才的表演，你們有什么建議嗎？
4.生1：看了他剛才的表演，我覺得“揉”的動作演出來了，但“捺”的動作好像不太對。
5.師：你覺得“捺”的動作怎樣做？
（回答問題的學(xué)生表演“捺”的動作，手在茶葉中到處按。）
6.生2：這樣做也不是“捺”。我們讀課文的時候也不知道“撩”是什么意思，查了字典之后知道了是“按、摁”的意思。但我們認(rèn)為用手在茶葉中亂按、亂摁一定是不對的。
7.師：那你們說到底怎樣才算是“捺”？
8.生3：我們認(rèn)為是在鍋邊輕輕摁按，那才是焙茶時的“捺”。
9.師：老師要表揚(yáng)你們小組同學(xué)，你們沒有照搬字典上的意思，能根據(jù)課文內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整非常好。那你們怎么會想到這一點呢？
1 0.生3：剛才在小組表演時我們討論的，覺得這樣做不會燙到手，也好著力。
生4：我們還認(rèn)為靠著鍋邊往下按，手不僅可以用上力，最關(guān)鍵的是靠著鍋邊用力按可以讓碧螺春葉片里擠出來的水分快速蒸發(fā)，這樣可以把茶葉焙干了。（學(xué)生紛紛表示贊同）
11.師：說得不錯。下面我們就隨著攝像機(jī)的鏡頭去作坊看看焙茶能手們是怎樣焙茶的。（播放視頻）
焙茶手藝的制作流程孩子們是不太清楚的，教師當(dāng)然可以讓孩子們從視頻中得到感性的認(rèn)識，這樣可以在課堂上省去不少的時間，也符合“不悱不啟”的教學(xué)原則。也許作為公開教學(xué)，在時間安排上或者重點內(nèi)容的處理上值得商榷，在這位教師站在孩子們的立場上真正讓孩子們有所習(xí)得。根據(jù)課文的描述試著演一演焙茶的動作，這個學(xué)習(xí)活動激發(fā)了學(xué)生們的表演欲望。接著老師為學(xué)生們準(zhǔn)備了道具，讓學(xué)生們做一做，并讓其他孩子們認(rèn)真仔細(xì)地觀察，激起了學(xué)生們的探究的期待，特別值得一提的是教師能準(zhǔn)確把握課堂現(xiàn)場生成的資源，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究“為什么沿鍋邊按才叫‘捺’”的道理，更深一層的激起了學(xué)生探究的欲望。同時教師對學(xué)生勇于探究的品質(zhì)予以肯定，更是根植了一種探究的意識。這樣的表演就有了它自己的價值。
周一貫先生曾經(jīng)說： “在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演，是促進(jìn)其對課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎(chǔ)上表演，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質(zhì)。由此可見，在語文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂表演是完全可以的。但是，正確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂表演這一教學(xué)手段，又是值得思考和探索的�！钡肝覀兌寄芎煤冒盐眨煤迷O(shè)計，讓課堂上的表演猶如一抹亮麗的色彩讓原本燦爛的語文課堂更為生動；更愿意看到在課改的大舞臺上，課堂表演是一道點晴小插曲，淺吟低唱亦能讓人眼前一亮，成為語文課堂好景致。
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