談高中物理探究式課堂教學原則

　　談高中物理探究式課堂教學原則
　　
　　李佳駿（合川小沔中學重慶合川401520）
　　
　　【摘要】《普通高中物理課程標準》中指出：“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神�！睆闹锌梢钥闯觯�新課程標準突出了對學生素質的全面培養(yǎng)，突出了教學的個性化、多樣化、綜合化、突出了知識建構的過程，尤其是在教學的方法上，強調了科學探究。就是學生在教師引導下，通過學生的大腦去獨立思考、探究、交流、學習，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。使學習內容有更強的內在聯(lián)系、更容易理解，同時實現(xiàn)學生認知策略的發(fā)展。而作為高中物理探究式課堂教學需要把握哪些原則哪？通過一年多的教學實踐和對新課改理論的學習，教學方法得到轉變，筆者認為應注意把握這些原則：主體性原則、靈活性原則和選擇性原則、完整性原則與部分性原則、問題性原則、實際性原則、安全性原則。
　　
　　【關鍵詞】探究式；課堂教學；原則
　　
　　Talk about the principle of high school physics inquiry-based classroom teaching
　　
　　Li Jia-jun
　　
　　【Abstract】Ordinary high school physics curriculum standards: high school physics curriculum should promote independent learning and active participation of students, willing to explore, the courage to experiment, diligent in thinking through a variety of teaching methods to help students learn physics knowledge and skills,to develop their scientific inquiry ability, so that it gradually formed a scientific attitude and scientific spirit. "can be seen, highlights the quality of students comprehensive training for the new curriculum standards, highlighting the personalization of teaching, diversity, integration, highlighting the knowledgethe process of construction, especially in the teaching methods, emphasizing the scientific inquiry. Students under the guidance of the teacher, the student’s brain to independent thinking, inquiry, communication, learning, and constantly found things the cause of the change and internal links to find out the law. Learning content more intrinsically linked, and easier to understand, while enabling the development of students’ cognitive strategies. As a high school physics inquiry-based classroom teaching need to grasp the principles which? By more than a year of teaching practice and learning the new curriculum theory, teaching methods change, I think we should pay attention to these principles: the main principle, the principle of flexibility and selectivity principles, integrity, principles and some principle, the problem principle, the actual principle of security policy.
　　
　　【Key words】Inquiry-based; Classroom teaching; Principles
　　
　　我市從去年開始對高中課程進行新課改，許多老師對新課程改革都充滿熱情，認真研讀新課程標準，接受新課程的相關培訓，轉變教育理念，創(chuàng)新課堂設計，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，摸索著新課程改革的路子。探究式教學設計的主要內容包括六個基本要素：探究式教學目標的設計；探究式教學內容的設計；探究式教學方法的設計；探究式教學資源的設計；探究式教學評價的設計；探究式教學反思的設計。談得更實際一點，其實就是：提出問題→猜想與假設→制定計劃與設計實驗→進行實驗得出實驗結論→分析實驗結論并論證→交流與合作。作為一名普通農村高完中的物理教師，在經過一年多的學習和教學實踐后，對高中物理探究式課堂教學的原則粗淺地談談我的感受和看法。我認為實際設計探究課的教學時主要應把握以下幾個原則：
　　
　　1.首先是主體性原則
　　
　　無論新舊教學的模式都改變不了學生在教學過程中的主體性，我們教學工作的核心就是學生。探究式教學的理論依據(jù)之一就是它能夠發(fā)展學生自主思考、自主創(chuàng)新的能力，因此充分發(fā)揮學生的主體性既是探究教學的主要特色，又是探究活動得以進行的前提。
　　
　　發(fā)揮學生主體性原則要求在進行教學設計時，要充分考慮學生的年齡特征和生活環(huán)境，如何激發(fā)學生對問題情境或探究內容的興趣和探究動機，要保證整個探究過程對學生的開放性和參與度，給學生提供自主探究、自主創(chuàng)造的機會、時間和空間。如我在選修3-1第三章《磁現(xiàn)象和磁場》的教學設計中對學生的分析是：磁場的基本知識在初中學習中已經有所接觸，學生在生活中對磁現(xiàn)象的了解也有一定的基礎。但磁之間的相互作用畢竟是抽象的，并且大部分學生可能知道電與磁的聯(lián)系，但沒有用一種普遍聯(lián)系的觀點去看電與磁的關系，也沒有一種自主的能力去用物理的思想推理實驗現(xiàn)象和理論的聯(lián)系。學生對磁場在現(xiàn)實生活中的應用是比較感興趣的，故通過多媒體手段讓學生能了解地磁場、太陽的磁場和自然界的一些現(xiàn)象的聯(lián)系（如黑子、極光等），滿足學生渴望獲取新知識的需求。
　　
　　2.靈活性原則和選擇性原則
　　
　　探究活動具有靈活性和選擇性。學生的探究方式應是靈活多樣的，學生想探究的問題也是多樣的、開放的。這些問題可能涉及現(xiàn)實生活的各個方面，那么在課堂教學中應圍繞物理教學主要內容進行選擇。如我在進行《用打點計時器測速度》教學時，學生除了提出探究“打點計時器的計時原理”，“紙帶的點跡如何選擇 ”外，還提出探究“紙帶質地與振針的摩擦”問題。這與本節(jié)主要內容不符，所以我一方面肯定學生勇于提出問題，同時又強調了本節(jié)主要探究前面的問題。
　　
　　在實際教學中當研究問題確定后，在猜想與假設的思維活動中，由于學生原有認知和對客觀事實審視能力的不同，猜想與假設的結果也具有多樣性，這就需要讓學生對多種假設進行合理的評價，這樣能增強學生利用已有的知識和經驗分析問題的意識，選擇出幾種合理猜想與假設。如在《影響加速度的因素》的探究教學中，在確定研究“加速度與那些因素有關”的課題后，讓學生根據(jù)牛頓第一定律和日常生活經驗進行合理的猜想，并說明依據(jù)。因此，教師應把握科學探究的本質，而不是將其形式化和程式化。
　　
　　3.完整性原則與部分性原則
　　
　　完整的探究是指學生親歷的探究過程包含了科學探究的各個要素，反映了科學探究的各個特征。學生進行探究時，需要根據(jù)任務或問題情景，提出準備探究的科學問題，需要針對問題建立科學假說，需要根據(jù)假說設計實驗方案，需要通過觀察實驗獲取事實和證據(jù)，需要對觀察實驗所獲得的事實做出科學的解釋，需要通過表達交流完善自己的認識等等。
　　
　　例如《自由落體運動》完整的探究教學過程：
　　
　　引入新課：粉筆、小球等物自由下落—— 物體下落運動
　　
　　演示設疑：1、五分硬幣與紙片同時下落—— 重物落得快
　　
　　2、小沙粒與大報紙同時下落—— 輕物落得快
　　
　　討論析疑：究竟重的物體和輕的物體哪個落得快？物體下落快慢跟哪些因素有關？
　　
　　演示排疑：兩張相同報紙，一張捏成紙團，同時下落有快有慢
　　
　　科學猜想：如果減小阻力或沒有阻力，哪個落得快？
　　
　　實驗探究：1、五分硬幣與小紙片捏成團同時下落幾乎同時落地
　　
　　2、真空管實驗— — 快慢與輕重無關
　　
　　歸納猜想：歸納— — 自由落體運動是加速直線運動
　　
　　猜想—— 自由落體運動是勻加速直線運動嗎？
　　
　　實驗探究：勻加速直線運動 1、利用打點計時器打的紙帶2、利用課本上的閃光照片
　　
　　推進認知：加速度多大？實驗探究、分析、推理、歸納結論
　　
　　但是，在日常的課堂教學中，學生大量接觸的是部分的探究，即探究的部分環(huán)節(jié)。這些探究活動有的只是完整探究教學中的某一小問題的探究，有的只涉及問題的提出，有的只是建立科學的假設，有的只是設計實驗方案，有的只是對信息的解讀或問題的討論。部分的探究是課堂教學活動的主體，在教學活動中占有相當?shù)谋戎�。部分的探究是突出深究的某一個或某幾個要素，在教學中并不占用過多的時間，教師可以根據(jù)教學的具體需要，相當靈活地采用。如《自由落體運動》這節(jié)課的探究可以有以下幾個部分深究：
　　
　　1、不同的物體在同一地點從同一高度下落的時間是否相同？
　　
　　2、自由落體運動是怎樣的直線運動？
　　
　　3、自由落體運動加速度是多大？
　　
　　4.問題性原則
　　
　　提出問題是科學探究的前提，愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”學生習慣于教師提問，因此能否使學生自主產生問題意識在教學中顯得非常重要。因此，要培養(yǎng)學生自主提出問題的能力，就要善于把新發(fā)現(xiàn)的事實與原有認知之間的矛盾揭示出來，用恰當?shù)膯栴}情境激起學生思考的沖動，引發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)新思維，增強學生的質疑的意識。如我在《探究歐姆定律》的教學中，首先讓學生根據(jù)教材的實驗器材進行連接，問學生實驗設計思路和原理是怎樣的？學生回答先按教材上的電路圖進行實物連接。用電流表測出導體A的電流，用電壓表測出導體A兩端的電壓�；瑒幼冏杵鞑捎梅謮航臃�。通過改變滑片P的位置，從而改變A兩端的電壓。這樣可以得到幾組關于導體A兩關的電壓、電流數(shù)據(jù)。用導體B替換A，重復上面的實驗。；我接著問：同學們如何分析處理實驗中得到的數(shù)據(jù)才能找到U、I的關系呢？通過設問引導學生回憶前面講過的實驗中類似實驗數(shù)據(jù)的處理方法。（例如：探究小車加速度的實驗，利用v-t圖像來找加速度定義式）即圖像法。所以教師應精心設置探究情景，使情景中隱含著要探究的問題，給學生發(fā)現(xiàn)問題和提出質疑的動機是應該關注的設計原則。
　　
　　在問題性原則中，我們在設置問題和對問題意識培養(yǎng)時一定要注意問題的新穎性、趣味性、啟發(fā)性、指向性。一個好的問題會以新穎的方式或獨特的視角提出來，趣味性強的問題會自然的激發(fā)人的思維和求知欲望。老師的提問注意啟發(fā)性會給學生的思維降低難度，并且給學生的思路搭橋，使學生的成就感得到滿足的同時，還可以保持學生飽滿的熱情和繼續(xù)堅持的信心。老師的問題設置要具有指向性，使問題指向明確，能幫助學生理清思路，避免無謂的干擾。
　　
　　5.切合實際原則
　　
　　切合實際原則，是指探究的難度、方式，教師所提供的教學實例和提出的問題等必須適應學生的心智發(fā)展水平，與學生的實際生活體驗相適應。心智發(fā)展水平包含兩方面的內容：一是學生的身心發(fā)展水平，特別是心理發(fā)展水平；二是學生現(xiàn)有的知識、經驗和技能，特別是系統(tǒng)的科學知識已經達到的水平。在探究式課堂教學中遵循實際性原則，其目的就是要使探究的難度、方法的選擇與學生心智發(fā)展的順序協(xié)調統(tǒng)一起來，有效地促進學生探究能力的發(fā)展。如果我們列舉的教學實例，學生連見都沒有見過，更別談什么感受和體驗，這樣不切實際的舉例只會無形的給學生增加難度和恐懼感。反之，一個問題或是一個教學實例乃至一個實驗的設置如果學生早已司空見慣，遠遠的低于學生的認知水平和生活體驗，那么學生肯定會沒有興趣，甚至會產生抵觸和反感的情緒。在課堂上，一個有難度但又讓人能嘗到果實、足以引發(fā)探究的問題，既能激發(fā)學生的求知欲望，又能引出另一些問題。例如：在摩擦力一節(jié)的教學中，可提問：甲隊與乙隊進行拔河比賽時，比的是兩隊的力氣嗎？如果有一個大力士站在冰面上，與一個小孩子拔河，結果會是誰贏呢？
　　
　　6.安全性原則
　　
　　在探究式課堂教學過程中，實驗是必不可少的，無論是教師的演示實驗還是學生共同參與的分組實驗都必須注意安全。首先，應對學生進行安全教育，培養(yǎng)必要的安全意識和安全技能。其次，就是實驗的設計和安排都要有安全方面的考慮。另外還應有必要的安全防范預案和安全應對措施。這樣，實驗過程中才不會對實驗設備器材產生損壞，對人生安全產生危害，對環(huán)境產生污染。
　　
　　探究式教學向傳統(tǒng)的以知識傳授為核心的教學模式提出了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學模式是以教師教授，學生接受為主，雖然傳統(tǒng)的教學模式能在短時間內使學生學習大量知識，但是由于學生處在被動的接受地位，不利于學生的吸收。探究式教學在教學過程中，發(fā)展了學生的好奇心與求知欲，發(fā)展了學生的科學探索興趣，培養(yǎng)了學生的堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度與科學精神，提高了學生收集、處理信息的能力，使學生在學習過程中逐步形成科學探究能力，讓學生養(yǎng)成了良好的思維習慣及運用物理知識和探究方法解決相關問題，令學生學會了交流與合作。
　　
　　參考文獻
　　
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　�。�3］蔡建民、周彩蔦主編，《高中物理新課程知識分類與目標教學導91》，浙江：浙江教育出版社，2002