談高中物理探究式課堂教學(xué)原則

　　談高中物理探究式課堂教學(xué)原則
　　
　　李佳駿（合川小沔中學(xué)重慶合川401520）
　　
　　【摘要】《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神�！睆闹锌梢钥闯�，新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了對學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，突出了教學(xué)的個性化、多樣化、綜合化、突出了知識建構(gòu)的過程，尤其是在教學(xué)的方法上，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究。就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過學(xué)生的大腦去獨(dú)立思考、探究、交流、學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。使學(xué)習(xí)內(nèi)容有更強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系、更容易理解，同時實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知策略的發(fā)展。而作為高中物理探究式課堂教學(xué)需要把握哪些原則哪？通過一年多的教學(xué)實(shí)踐和對新課改理論的學(xué)習(xí)，教學(xué)方法得到轉(zhuǎn)變，筆者認(rèn)為應(yīng)注意把握這些原則：主體性原則、靈活性原則和選擇性原則、完整性原則與部分性原則、問題性原則、實(shí)際性原則、安全性原則。
　　
　　【關(guān)鍵詞】探究式；課堂教學(xué)；原則
　　
　　Talk about the principle of high school physics inquiry-based classroom teaching
　　
　　Li Jia-jun
　　
　　【Abstract】Ordinary high school physics curriculum standards: high school physics curriculum should promote independent learning and active participation of students, willing to explore, the courage to experiment, diligent in thinking through a variety of teaching methods to help students learn physics knowledge and skills,to develop their scientific inquiry ability, so that it gradually formed a scientific attitude and scientific spirit. "can be seen, highlights the quality of students comprehensive training for the new curriculum standards, highlighting the personalization of teaching, diversity, integration, highlighting the knowledgethe process of construction, especially in the teaching methods, emphasizing the scientific inquiry. Students under the guidance of the teacher, the student’s brain to independent thinking, inquiry, communication, learning, and constantly found things the cause of the change and internal links to find out the law. Learning content more intrinsically linked, and easier to understand, while enabling the development of students’ cognitive strategies. As a high school physics inquiry-based classroom teaching need to grasp the principles which? By more than a year of teaching practice and learning the new curriculum theory, teaching methods change, I think we should pay attention to these principles: the main principle, the principle of flexibility and selectivity principles, integrity, principles and some principle, the problem principle, the actual principle of security policy.
　　
　　【Key words】Inquiry-based; Classroom teaching; Principles
　　
　　我市從去年開始對高中課程進(jìn)行新課改，許多老師對新課程改革都充滿熱情，認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，接受新課程的相關(guān)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新課堂設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，摸索著新課程改革的路子。探究式教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容包括六個基本要素：探究式教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計；探究式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計；探究式教學(xué)方法的設(shè)計；探究式教學(xué)資源的設(shè)計；探究式教學(xué)評價的設(shè)計；探究式教學(xué)反思的設(shè)計。談得更實(shí)際一點(diǎn)，其實(shí)就是：提出問題→猜想與假設(shè)→制定計劃與設(shè)計實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論→分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論并論證→交流與合作。作為一名普通農(nóng)村高完中的物理教師，在經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐后，對高中物理探究式課堂教學(xué)的原則粗淺地談?wù)勎业母惺芎涂捶�。我認(rèn)為實(shí)際設(shè)計探究課的教學(xué)時主要應(yīng)把握以下幾個原則：
　　
　　1.首先是主體性原則
　　
　　無論新舊教學(xué)的模式都改變不了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，我們教學(xué)工作的核心就是學(xué)生。探究式教學(xué)的理論依據(jù)之一就是它能夠發(fā)展學(xué)生自主思考、自主創(chuàng)新的能力，因此充分發(fā)揮學(xué)生的主體性既是探究教學(xué)的主要特色，又是探究活動得以進(jìn)行的前提。
　　
　　發(fā)揮學(xué)生主體性原則要求在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要充分考慮學(xué)生的年齡特征和生活環(huán)境，如何激發(fā)學(xué)生對問題情境或探究內(nèi)容的興趣和探究動機(jī)，要保證整個探究過程對學(xué)生的開放性和參與度，給學(xué)生提供自主探究、自主創(chuàng)造的機(jī)會、時間和空間。如我在選修3-1第三章《磁現(xiàn)象和磁場》的教學(xué)設(shè)計中對學(xué)生的分析是：磁場的基本知識在初中學(xué)習(xí)中已經(jīng)有所接觸，學(xué)生在生活中對磁現(xiàn)象的了解也有一定的基礎(chǔ)。但磁之間的相互作用畢竟是抽象的，并且大部分學(xué)生可能知道電與磁的聯(lián)系，但沒有用一種普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)去看電與磁的關(guān)系，也沒有一種自主的能力去用物理的思想推理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和理論的聯(lián)系。學(xué)生對磁場在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用是比較感興趣的，故通過多媒體手段讓學(xué)生能了解地磁場、太陽的磁場和自然界的一些現(xiàn)象的聯(lián)系（如黑子、極光等），滿足學(xué)生渴望獲取新知識的需求。
　　
　　2.靈活性原則和選擇性原則
　　
　　探究活動具有靈活性和選擇性。學(xué)生的探究方式應(yīng)是靈活多樣的，學(xué)生想探究的問題也是多樣的、開放的。這些問題可能涉及現(xiàn)實(shí)生活的各個方面，那么在課堂教學(xué)中應(yīng)圍繞物理教學(xué)主要內(nèi)容進(jìn)行選擇。如我在進(jìn)行《用打點(diǎn)計時器測速度》教學(xué)時，學(xué)生除了提出探究“打點(diǎn)計時器的計時原理”，“紙帶的點(diǎn)跡如何選擇 ”外，還提出探究“紙帶質(zhì)地與振針的摩擦”問題。這與本節(jié)主要內(nèi)容不符，所以我一方面肯定學(xué)生勇于提出問題，同時又強(qiáng)調(diào)了本節(jié)主要探究前面的問題。
　　
　　在實(shí)際教學(xué)中當(dāng)研究問題確定后，在猜想與假設(shè)的思維活動中，由于學(xué)生原有認(rèn)知和對客觀事實(shí)審視能力的不同，猜想與假設(shè)的結(jié)果也具有多樣性，這就需要讓學(xué)生對多種假設(shè)進(jìn)行合理的評價，這樣能增強(qiáng)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)分析問題的意識，選擇出幾種合理猜想與假設(shè)。如在《影響加速度的因素》的探究教學(xué)中，在確定研究“加速度與那些因素有關(guān)”的課題后，讓學(xué)生根據(jù)牛頓第一定律和日常生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的猜想，并說明依據(jù)。因此，教師應(yīng)把握科學(xué)探究的本質(zhì)，而不是將其形式化和程式化。
　　
　　3.完整性原則與部分性原則
　　
　　完整的探究是指學(xué)生親歷的探究過程包含了科學(xué)探究的各個要素，反映了科學(xué)探究的各個特征。學(xué)生進(jìn)行探究時，需要根據(jù)任務(wù)或問題情景，提出準(zhǔn)備探究的科學(xué)問題，需要針對問題建立科學(xué)假說，需要根據(jù)假說設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，需要通過觀察實(shí)驗(yàn)獲取事實(shí)和證據(jù)，需要對觀察實(shí)驗(yàn)所獲得的事實(shí)做出科學(xué)的解釋，需要通過表達(dá)交流完善自己的認(rèn)識等等。
　　
　　例如《自由落體運(yùn)動》完整的探究教學(xué)過程：
　　
　　引入新課：粉筆、小球等物自由下落—— 物體下落運(yùn)動
　　
　　演示設(shè)疑：1、五分硬幣與紙片同時下落—— 重物落得快
　　
　　2、小沙粒與大報紙同時下落—— 輕物落得快
　　
　　討論析疑：究竟重的物體和輕的物體哪個落得快？物體下落快慢跟哪些因素有關(guān)？
　　
　　演示排疑：兩張相同報紙，一張捏成紙團(tuán)，同時下落有快有慢
　　
　　科學(xué)猜想：如果減小阻力或沒有阻力，哪個落得快？
　　
　　實(shí)驗(yàn)探究：1、五分硬幣與小紙片捏成團(tuán)同時下落幾乎同時落地
　　
　　2、真空管實(shí)驗(yàn)— — 快慢與輕重?zé)o關(guān)
　　
　　歸納猜想：歸納— — 自由落體運(yùn)動是加速直線運(yùn)動
　　
　　猜想—— 自由落體運(yùn)動是勻加速直線運(yùn)動嗎？
　　
　　實(shí)驗(yàn)探究：勻加速直線運(yùn)動 1、利用打點(diǎn)計時器打的紙帶2、利用課本上的閃光照片
　　
　　推進(jìn)認(rèn)知：加速度多大？實(shí)驗(yàn)探究、分析、推理、歸納結(jié)論
　　
　　但是，在日常的課堂教學(xué)中，學(xué)生大量接觸的是部分的探究，即探究的部分環(huán)節(jié)。這些探究活動有的只是完整探究教學(xué)中的某一小問題的探究，有的只涉及問題的提出，有的只是建立科學(xué)的假設(shè)，有的只是設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，有的只是對信息的解讀或問題的討論。部分的探究是課堂教學(xué)活動的主體，在教學(xué)活動中占有相當(dāng)?shù)谋戎�。部分的探究是突出深究的某一個或某幾個要素，在教學(xué)中并不占用過多的時間，教師可以根據(jù)教學(xué)的具體需要，相當(dāng)靈活地采用。如《自由落體運(yùn)動》這節(jié)課的探究可以有以下幾個部分深究：
　　
　　1、不同的物體在同一地點(diǎn)從同一高度下落的時間是否相同？
　　
　　2、自由落體運(yùn)動是怎樣的直線運(yùn)動？
　　
　　3、自由落體運(yùn)動加速度是多大？
　　
　　4.問題性原則
　　
　　提出問題是科學(xué)探究的前提，愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要�！睂W(xué)生習(xí)慣于教師提問，因此能否使學(xué)生自主產(chǎn)生問題意識在教學(xué)中顯得非常重要。因此，要培養(yǎng)學(xué)生自主提出問題的能力，就要善于把新發(fā)現(xiàn)的事實(shí)與原有認(rèn)知之間的矛盾揭示出來，用恰當(dāng)?shù)膯栴}情境激起學(xué)生思考的沖動，引發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑的意識。如我在《探究歐姆定律》的教學(xué)中，首先讓學(xué)生根據(jù)教材的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行連接，問學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計思路和原理是怎樣的？學(xué)生回答先按教材上的電路圖進(jìn)行實(shí)物連接。用電流表測出導(dǎo)體A的電流，用電壓表測出導(dǎo)體A兩端的電壓�；瑒幼冏杵鞑捎梅謮航臃�。通過改變滑片P的位置，從而改變A兩端的電壓。這樣可以得到幾組關(guān)于導(dǎo)體A兩關(guān)的電壓、電流數(shù)據(jù)。用導(dǎo)體B替換A，重復(fù)上面的實(shí)驗(yàn)。；我接著問：同學(xué)們?nèi)绾畏治鎏幚韺?shí)驗(yàn)中得到的數(shù)據(jù)才能找到U、I的關(guān)系呢？通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生回憶前面講過的實(shí)驗(yàn)中類似實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法。（例如：探究小車加速度的實(shí)驗(yàn)，利用v-t圖像來找加速度定義式）即圖像法。所以教師應(yīng)精心設(shè)置探究情景，使情景中隱含著要探究的問題，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑的動機(jī)是應(yīng)該關(guān)注的設(shè)計原則。
　　
　　在問題性原則中，我們在設(shè)置問題和對問題意識培養(yǎng)時一定要注意問題的新穎性、趣味性、啟發(fā)性、指向性。一個好的問題會以新穎的方式或獨(dú)特的視角提出來，趣味性強(qiáng)的問題會自然的激發(fā)人的思維和求知欲望。老師的提問注意啟發(fā)性會給學(xué)生的思維降低難度，并且給學(xué)生的思路搭橋，使學(xué)生的成就感得到滿足的同時，還可以保持學(xué)生飽滿的熱情和繼續(xù)堅持的信心。老師的問題設(shè)置要具有指向性，使問題指向明確，能幫助學(xué)生理清思路，避免無謂的干擾。
　　
　　5.切合實(shí)際原則
　　
　　切合實(shí)際原則，是指探究的難度、方式，教師所提供的教學(xué)實(shí)例和提出的問題等必須適應(yīng)學(xué)生的心智發(fā)展水平，與學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)相適應(yīng)。心智發(fā)展水平包含兩方面的內(nèi)容：一是學(xué)生的身心發(fā)展水平，特別是心理發(fā)展水平；二是學(xué)生現(xiàn)有的知識、經(jīng)驗(yàn)和技能，特別是系統(tǒng)的科學(xué)知識已經(jīng)達(dá)到的水平。在探究式課堂教學(xué)中遵循實(shí)際性原則，其目的就是要使探究的難度、方法的選擇與學(xué)生心智發(fā)展的順序協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，有效地促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。如果我們列舉的教學(xué)實(shí)例，學(xué)生連見都沒有見過，更別談什么感受和體驗(yàn)，這樣不切實(shí)際的舉例只會無形的給學(xué)生增加難度和恐懼感。反之，一個問題或是一個教學(xué)實(shí)例乃至一個實(shí)驗(yàn)的設(shè)置如果學(xué)生早已司空見慣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的低于學(xué)生的認(rèn)知水平和生活體驗(yàn)，那么學(xué)生肯定會沒有興趣，甚至?xí)�產(chǎn)生抵觸和反感的情緒。在課堂上，一個有難度但又讓人能嘗到果實(shí)、足以引發(fā)探究的問題，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能引出另一些問題。例如：在摩擦力一節(jié)的教學(xué)中，可提問：甲隊與乙隊進(jìn)行拔河比賽時，比的是兩隊的力氣嗎？如果有一個大力士站在冰面上，與一個小孩子拔河，結(jié)果會是誰贏呢？
　　
　　6.安全性原則
　　
　　在探究式課堂教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)是必不可少的，無論是教師的演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生共同參與的分組實(shí)驗(yàn)都必須注意安全。首先，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行安全教育，培養(yǎng)必要的安全意識和安全技能。其次，就是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計和安排都要有安全方面的考慮。另外還應(yīng)有必要的安全防范預(yù)案和安全應(yīng)對措施。這樣，實(shí)驗(yàn)過程中才不會對實(shí)驗(yàn)設(shè)備器材產(chǎn)生損壞，對人生安全產(chǎn)生危害，對環(huán)境產(chǎn)生污染。
　　
　　探究式教學(xué)向傳統(tǒng)的以知識傳授為核心的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師教授，學(xué)生接受為主，雖然傳統(tǒng)的教學(xué)模式能在短時間內(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)大量知識，但是由于學(xué)生處在被動的接受地位，不利于學(xué)生的吸收。探究式教學(xué)在教學(xué)過程中，發(fā)展了學(xué)生的好奇心與求知欲，發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)探索興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的堅持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，提高了學(xué)生收集、處理信息的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成科學(xué)探究能力，讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣及運(yùn)用物理知識和探究方法解決相關(guān)問題，令學(xué)生學(xué)會了交流與合作。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　
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　　［3］蔡建民、周彩蔦主編，《高中物理新課程知識分類與目標(biāo)教學(xué)導(dǎo)91》，浙江：浙江教育出版社，2002