高校理工科雙語教學(xué)的問題與對策

　　高校理工科雙語教學(xué)的問題與對策
　　
　　陳靜
　　
　�。ū本�師范大學(xué)環(huán)境學(xué)院，北京100875）
　　
　　[摘要] 作為培養(yǎng)國際化專門人才的重要舉措，我國高校開設(shè)了一系列雙語課程以適應(yīng)我國社會的多元化快速發(fā)展。其中，理工科專業(yè)開展雙語教學(xué)時所遇到的意識形態(tài)阻力較小，學(xué)生接受度較高。然而，理工科雙語教學(xué)也存在著專業(yè)詞匯艱深晦澀、專業(yè)知識較難掌握等問題。本文針對理工科專業(yè)雙語教學(xué)面臨的問題，從課程設(shè)置、師資培訓(xùn)、教材選擇、教學(xué)模式等四個方面分析探討開展理工科雙語教學(xué)的有效措施與手段，為理工科雙語課程的建設(shè)提供參考。
　　
　　[關(guān)鍵詞] 理工科；雙語教學(xué)；課程設(shè)置；教學(xué)模式
　　
　　[中圖分類號]G642.41
　　
　　[文獻標識碼] A
　　
　　[文章編號] 1005-4634 （2013） 01-0043-02
　　
　　我國社會的多元化快速發(fā)展急需既具備專業(yè)知識又精通專業(yè)外語，能直接掌握和交流國際前沿知識的復(fù)合型人才。教育部在2001年提出的加強大學(xué)本科教育的12條措施中，要求各高校在三年內(nèi)開設(shè)5%——10%的雙語課程，并要求引進原版教材和提高師資水平。高校雙語課程的開展成為培養(yǎng)國際化專門人才的重要措施。雙語教學(xué)的目的是要求學(xué)生在獲取專業(yè)知識的同時提高運用外語的能力，能靈活運用母語和外語進行思維，開展國際交流與合作。對于理工科專業(yè)學(xué)生而言，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣與科學(xué)研究素養(yǎng)為首要目標，著力于培養(yǎng)學(xué)生使用外語查閱文獻資料、解決專業(yè)問題、交流專業(yè)知識的能力。
　　
　　雙語課程的開展受到專業(yè)性質(zhì)的制約。一般而言，受意識形態(tài)影響較小的自然科學(xué)科目，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等，其知識的傳播具有普適性，開展雙語教學(xué)時所遇到的意識形態(tài)阻力較小，學(xué)生接受度較高。因此，理工科專業(yè)開展雙語教學(xué)有其天然的優(yōu)勢。然而，理工科雙語教學(xué)也存在著專業(yè)詞匯艱深晦澀、專業(yè)知識較難掌握的問題。此外，理工科雙語教學(xué)還有著理工科本科教育普遍存在的三個問題，包括：（1）大多數(shù)學(xué)生在學(xué)完理工科課程后感到這些課程枯燥無味，失去興趣；（2）學(xué)生一般按學(xué)位要求修滿學(xué)分，但缺乏對知識的系統(tǒng)認識，不了解知識間的聯(lián)系；（3）學(xué)生不知如何思考，如何書面寫作和口頭表達。
　　
　　課程學(xué)習(xí)是實現(xiàn)本科生培養(yǎng)目標、保證畢業(yè)生質(zhì)量的基礎(chǔ)，課程設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量將直接影響到學(xué)生知識面的廣度和能力的高低。本文針對理工科專業(yè)雙語教學(xué)面臨的問題，從課程設(shè)置、師資培訓(xùn)、教材選擇、教學(xué)模式等四個方面分析探討開展理工科雙語教學(xué)的有效措施與手段。
　　
　　1 合理設(shè)置雙語課程
　　
　　我國的歷史、文化背景和教育現(xiàn)狀決定了在我國高校開展雙語教學(xué)應(yīng)該采取“保持型”雙語教學(xué)模式，即學(xué)生剛?cè)胄�時使用母語教學(xué)，隨后逐漸開始使用第二語言進行部分學(xué)科的教學(xué)，而其他學(xué)科仍使用母語教學(xué)。在“保持型”雙語教學(xué)模式下，雙語課程的統(tǒng)籌設(shè)置和相關(guān)輔助課程的合理安排是促進雙語教學(xué)效果、實現(xiàn)雙語教學(xué)目的的重要前提。目前許多高校只在某些具備條件的課程中開設(shè)雙語教學(xué)課程，忽視了課與課之間的聯(lián)系和專業(yè)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識。通過雙語教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，以專業(yè)方向為出發(fā)點，按由易到難的順序開展雙語教學(xué)課程，有利于學(xué)科學(xué)習(xí)的完整性和系統(tǒng)性。例如，環(huán)境科學(xué)專業(yè)可按外語所占比例由淺入深依次開設(shè)環(huán)境科學(xué)概論、環(huán)境地學(xué)、環(huán)境水文學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測等雙語課程。由于專業(yè)方向一致，基礎(chǔ)理論與專業(yè)術(shù)語重復(fù)率較高，有助于學(xué)生對專業(yè)外語詞匯的記憶，提升其在外語情境中對相關(guān)知識的系統(tǒng)理解與掌握。
　　
　　我國高校低年級學(xué)生的外語（英語）學(xué)習(xí)以日常應(yīng)用為主，而專業(yè)英語課程往往安排在大四。外語能力的訓(xùn)練出現(xiàn)斷層，使得語言教學(xué)無法與雙語教學(xué)順利銜接。因此，學(xué)生在接受雙語教學(xué)時，常常把過多的注意力放在語言形式上，難以應(yīng)付學(xué)科的復(fù)雜性。同樣，在雙語教學(xué)實踐當中，教師為照顧到學(xué)生對專業(yè)知識的理解能力，不得不壓縮專業(yè)知識的拓展空間，而耗費大量的課時解釋專業(yè)外語詞匯。為避免教學(xué)語言對雙語教學(xué)的負面影響，實現(xiàn)雙語課程的教學(xué)目標，有必要在普通大學(xué)英語課程之外，開設(shè)一系列英語強化課程，如高級英語聽說、科技文獻導(dǎo)讀、科技英語寫作等，確保學(xué)生的外語能力能夠適應(yīng)雙語課程的要求。根據(jù)我國高校的實際情況，學(xué)生在本科階段第二年即完成了普通大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)。(教育論文　www.gymyzhishaji.com)為保證語言教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性，實現(xiàn)語言教學(xué)對雙語教學(xué)的促進作用，相關(guān)英語強化課程在本科二年級開始較為適宜。
　　
　　2 充實師資力量
　　
　　教師素質(zhì)和外語水平是開展雙語教學(xué)的先決條件。高校雙語教學(xué)工作要求從事雙語教學(xué)的教師具備扎實的英文功底和專業(yè)知識，并且能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時調(diào)整教學(xué)方法、完善教學(xué)內(nèi)容。目前部分高校采取短期聘請外國專家的方式開展部分課程的雙語教學(xué)。這種方法一方面為學(xué)生提供了原汁原味的外語環(huán)境，有助于提升學(xué)生的外語水平；另一方面促進了教師之間的國際交流與合作，有助于提升學(xué)校的國際競爭力。然而，長期來看，高校雙語課程的建設(shè)和發(fā)展還得靠自身師資力量的充實和師資水平的提升。因此，高校應(yīng)注重吸收專業(yè)強、外語好的優(yōu)秀教師，采取適當?shù)募�勵和政策傾斜調(diào)動教師從事雙語教學(xué)的積極性，最重要的是，應(yīng)對從事雙語教學(xué)的教師進行必要的培訓(xùn)，最大限度地發(fā)揮教師的專長。
　　
　　針對理工科雙語教學(xué)，高校理工科教師的培訓(xùn)可分為以下幾個方面：（1）科研能力培訓(xùn)，著重于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和科研素養(yǎng)；（2）語言培訓(xùn)，著重于提高教師的外語水平，尤其是外語口語表達能力；（3）教育技能培訓(xùn)，著重于為理工科教師補充教育學(xué)、心理學(xué)與教育技術(shù)等方面的知識，幫助教師改進教育教學(xué)方法。培訓(xùn)可通過多種方式展開，包括舉辦系列講座、研討會，或組織教師到國內(nèi)外相關(guān)學(xué)校進行觀摩、調(diào)研等。
　　
　　3 選用合適的英文教材
　　
　　中國學(xué)生的英語閱讀水平普遍高于聽、說水平，因此，在雙語教學(xué)中學(xué)生對英文原版教材的接受程度較高。與國內(nèi)教材相比，國外優(yōu)秀教材具有信息量豐富、知識更新快速、注重理論聯(lián)系實際等優(yōu)點。選擇合適的原版教材有助于拓寬理工科學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，英文原版教材是按照英語國家的文化習(xí)慣和思維方式編寫的，對中國學(xué)生而言，存在一個適應(yīng)過程。此外，在雙語教學(xué)中完全采用英文原版教材，學(xué)生可能只知道專業(yè)術(shù)語的英文表達方式而不了解漢語的說法，思想觀念也容易出現(xiàn)全盤西化的現(xiàn)象，淡化了對中國本土文化知識的理解和掌握。因此，選定合適的英文原版教材后，教師還應(yīng)選擇配套的中文教材，方便學(xué)生進行比照閱讀。
　　
　　根據(jù)各個院校的實際情況，除了引進國外優(yōu)秀原版教材外，也可選擇自編英文教材。事實上，雙語教育成功的國家和地區(qū)都有適合本土實際的自編教材。然而，自編教材容易造成學(xué)科教學(xué)上的隨意性和語言表達上的偏差。為避免這一情況，可借鑒新加坡一些學(xué)校的做法，邀請國外專家指導(dǎo)修訂自編教材，并在教學(xué)過程中不斷修改和完善。自編英文教材可配套準確的中文譯文，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)或自學(xué)。當然，配套中文教材的引入容易使學(xué)生產(chǎn)生惰性，跳過英文教材的閱讀。因此，作業(yè)和考試應(yīng)要求學(xué)生完全使用外語作答，促使學(xué)生閱讀英文教材，學(xué)習(xí)專業(yè)外語的標準表達方式。
　　
　　4創(chuàng)建良好的外語環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境
　　
　　在混合使用兩種語言上課時，學(xué)生較易忽視他們的劣勢語言。1981年美國教育部對教師在雙語教學(xué)中使用語言的情況進行了為期4年的調(diào)查研究。研究表明，對于母語為非英語的孩子，要促進他們的英語水平，教師適宜使用母語的最大比例為25%。加拿大浸入式教學(xué)的成功經(jīng)驗也表明，在雙語教學(xué)中堅持完全使用目標語言是雙語教學(xué)成功的關(guān)鍵之一。由于中國學(xué)生的英文水平參差不齊，在雙語教學(xué)實踐中，可采用循序漸進的方式，逐步加大英文比重，最后實現(xiàn)全英文授課，并鼓勵學(xué)生用英文提問和討論。
　　
　　提高學(xué)生的語言能力是雙語教學(xué)的目標之一，因此，教學(xué)實踐中應(yīng)注重創(chuàng)建良好的語境，使學(xué)生在集體的作用下互幫互學(xué)、教學(xué)相長，在潛移默化中提高外語水平。我國目前的理工科課堂教學(xué)偏重于“灌輸式”，學(xué)生通過教師講述被動地接受知識，師生之間缺乏交流和互動，不利于學(xué)生知識應(yīng)用能力和語言表達能力的培養(yǎng)。雙語教學(xué)不僅在于教學(xué)語言的變化，還應(yīng)采用更高效活潑的教學(xué)模式。教學(xué)過程中可通過案例分析、小組學(xué)習(xí)、專題討論和課堂報告等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵學(xué)生用英語發(fā)言，形成以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的互動探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性與創(chuàng)造性的思維能力，提出、分析和解決問題的能力，團隊合作的精神，有效交流溝通的技能。此外，在教學(xué)手段上可充分利用多媒體技術(shù)平臺，向?qū)W生展示優(yōu)秀英文多媒體視頻、動畫與圖片資料，便于學(xué)生理解、記憶專業(yè)問題；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合有關(guān)內(nèi)容向?qū)W生提供相關(guān)網(wǎng)站地址與參考資料，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
　　
　　總之，要順利開展理工科雙語教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)水平和外語能力的同步提升，高校需客觀分析專業(yè)特色，合理設(shè)置雙語課程，充實師資力量，循序漸進地開展雙語教學(xué)的探索和實踐；教師須選用合適的英文教材，創(chuàng)建良好的外語環(huán)境，采取互動探究式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
　　
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