案例法在高校鋼琴四手聯(lián)彈教學(xué)中的應(yīng)用

　　案例法在高校鋼琴四手聯(lián)彈教學(xué)中的應(yīng)用
　　
　　施綿
　　
　　（集美大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，福建廈門(mén)361021）
　　
　　[摘要] 案例教學(xué)法是改革傳統(tǒng)教學(xué)模式所倡導(dǎo)的新型教學(xué)方法，如能恰當(dāng)應(yīng)用，將調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。而四手聯(lián)彈作為高校鋼琴重奏教學(xué)的重要部分，通過(guò)案例教學(xué)法的實(shí)施使學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)整合，總結(jié)出鋼琴重奏教學(xué)的一般規(guī)律和特殊性，大大提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，取得了較好的教學(xué)效果。
　　
　　[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)法；鋼琴四手聯(lián)彈；高校教學(xué)改革
　　
　　[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.41
　　
　　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A
　　
　　[文章編號(hào)] 1005-4634 （2013） 01-0039-04
　　
　　1 案例法在鋼琴四手聯(lián)彈教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
　　
　　案例教學(xué)法是一種在授課教師的指導(dǎo)下以特色案例為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，它更注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析解決問(wèn)題的能力，并通過(guò)雙向交流的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在鋼琴教學(xué)中，案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)就在于通過(guò)典型案例的學(xué)習(xí)、分析、演奏等讓學(xué)生從中獲得更直接的感受，并掌握解決問(wèn)題的不同思路、方法和手段，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力、擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)的目的Ⅲ。作為鋼琴二重奏的演奏形式之一，鋼琴四手聯(lián)彈在高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的重奏教學(xué)中有著舉足輕重的地位。但由于課時(shí)數(shù)有限，在短短幾堂課上很難達(dá)到全面系統(tǒng)地掌握四手聯(lián)彈的特點(diǎn)和規(guī)律，因而對(duì)于具備一定演奏技巧與音樂(lè)理解力并在生理和心理上都達(dá)到成熟水平的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)是一種優(yōu)越高效的教學(xué)方法。幾年來(lái)，筆者在鋼琴四手聯(lián)彈教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用案例教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果。
　　
　　2選擇合適案例的關(guān)鍵點(diǎn)
　　
　　案例是載體，因此教學(xué)中選擇合適的案例是至關(guān)重要的。所選的案例除了具備典型性與代表性外，更重要的是應(yīng)有深刻的啟發(fā)性和較強(qiáng)的針對(duì)性，能激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而啟發(fā)和引導(dǎo)他們掌握所學(xué)的知識(shí)，并能學(xué)以致用。顯然，在高校鋼琴教育中，其案例的選擇就是典型曲目的選擇，因此所選曲目最好具備風(fēng)格特征鮮明、主題旋律優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、樂(lè)段間情緒變化對(duì)比明顯、節(jié)奏感強(qiáng)、音響效果佳、音色層次豐富等條件。另一方面，由于鋼琴四手聯(lián)彈的演奏特點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)高低聲部的屬性選擇相對(duì)應(yīng)的演奏者，使他們自身的演奏特點(diǎn)與作品的風(fēng)格氣質(zhì)相融合。大多數(shù)四手聯(lián)彈作品的高聲部表現(xiàn)力較為豐富，主題旋律比重較大，因此較適合演奏風(fēng)格熱情奔放的演奏者，而低聲部則適合演奏風(fēng)格偏內(nèi)斂含蓄的演奏者。
　　
　　3 案例教學(xué)法的具體實(shí)施
　　
　　選擇好案例后，如何應(yīng)用實(shí)施則取決于步驟和流程的設(shè)計(jì)，下面是兩個(gè)具體的案例教學(xué)過(guò)程。
　　
　　3.1案例1：貝多芬《大七重奏》OP. 20第一樂(lè)章。
　　
　　貝多芬這首七重奏，作于1798——1799年，為小提琴、中提琴、大提琴、低音提琴、單簧管、圓號(hào)、巴松而作，降E大調(diào)，是貝多芬早期的室內(nèi)樂(lè)作品。這首作品具備維也納古典樂(lè)派的風(fēng)格特點(diǎn)，旋律樂(lè)句抒情優(yōu)美、高低聲部不同音色的對(duì)答樂(lè)句層次分明、合奏時(shí)音響豐富，尤其是對(duì)演奏者的音色想象力及兩人的合作協(xié)調(diào)能力提出了較高的要求，因此很適合作為高校鋼琴四手聯(lián)彈的典型案例。全曲共6個(gè)樂(lè)章，第一樂(lè)章為慢板——燦爛的快板，練習(xí)此樂(lè)章前，教師應(yīng)要求兩位學(xué)生共同查閱資料，為演奏做好充足的理論支撐，具體如下：（1）作曲家的生平經(jīng)歷及此曲創(chuàng)作的時(shí)代背景（包括此曲隸屬于作曲家哪個(gè)創(chuàng)作階段及其同時(shí)期作品）；（2）古典主義風(fēng)格的總體特征、貝多芬的作品在古典樂(lè)派中的普遍性與特殊性；（3）視聽(tīng)音像資料（鋼琴版和不同演奏團(tuán)體的管弦樂(lè)版），尤其應(yīng)注意鋼琴譜面上高低聲部樂(lè)句所對(duì)應(yīng)的管弦樂(lè)器標(biāo)注。這個(gè)重要的預(yù)習(xí)過(guò)程讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，促使其積極主動(dòng)地思考演奏教學(xué)中所出現(xiàn)的各種疑難問(wèn)題，從而使學(xué)生變被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)參與，改變了以往鋼琴課堂中教師填鴨式的單向教學(xué)模式，同時(shí)也邁出案例教學(xué)順利實(shí)施的第一步。
　　
　　1）序奏。序奏為小提琴主導(dǎo)演奏的柔板，樂(lè)曲開(kāi)始高低聲部以有力的和弦奏出似管弦樂(lè)齊奏般的莊嚴(yán)效果。彈奏這個(gè)小節(jié)時(shí)需注意兩人和弦的高度整齊，應(yīng)從觸鍵的速度、力度及用力方式方面加以練習(xí)，以確保發(fā)聲的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。第5小節(jié)高聲部的左手樂(lè)句與低聲部的右手樂(lè)句要模仿小提琴柔美如歌的音色特點(diǎn)，因此演奏時(shí)應(yīng)把慢觸鍵、低指觸鍵與手指重量的轉(zhuǎn)移結(jié)合起來(lái)，這是獲得歌唱性旋律的重要環(huán)節(jié)，而學(xué)生則通過(guò)這種針對(duì)性的訓(xùn)練加深了“如歌”觸鍵的直接體驗(yàn)和感受。(音樂(lè)教學(xué)論文　www.gymyzhishaji.com)通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的分析，有效地提高了學(xué)生獨(dú)立思考和處理問(wèn)題的能力，達(dá)到了教學(xué)目的，也使案例發(fā)揮了最大的作用。
　　
　　【A段】在本段案例教學(xué)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)都將圍繞著“在鋼琴上如何表現(xiàn)不同樂(lè)器的演奏效果”這個(gè)具體的問(wèn)題進(jìn)行，在提出問(wèn)題后，教師不要急于讓學(xué)生演奏練習(xí)，而應(yīng)與學(xué)生共同討論分析不同聲部或樂(lè)句所對(duì)應(yīng)模仿的樂(lè)器。例如高聲部第1小節(jié)與第2小節(jié)猶如弦樂(lè)和管樂(lè)的輪唱，第5小節(jié)高聲部右手部分是模仿小提琴音色的主導(dǎo)演奏，而左手部分與低聲部的右手部分則是模仿圓號(hào)、單簧管和大管的音色。高聲部第10小節(jié)的最后一拍應(yīng)彈奏出如單簧管般明亮圓潤(rùn)的音色，表現(xiàn)出如柏遼茲所說(shuō)的：“能具有造成飄渺深遠(yuǎn)、空谷回響、余音繚繞、薄霧昏膜等效果的可貴性。”此時(shí)教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生甄別這些樂(lè)器之間的音色差異，并結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在單獨(dú)練習(xí)時(shí)通過(guò)不同的觸鍵方法、觸鍵速度、高度及音符時(shí)值等掌握對(duì)音色的基本控制。
　　
　　2）主部。主部是具有活力的、富有生氣的快板。主部開(kāi)始的前4小節(jié)，高聲部的主題旋律奏出小提琴般明亮秀美、清脆跳躍的音色，仿佛一陣微風(fēng)拂面而來(lái)，充滿(mǎn)著春天溫暖清新的氣息。低聲部的右手模仿中提琴溫暖厚實(shí)的音色，在音樂(lè)上表現(xiàn)出活潑歡快的情緒。當(dāng)樂(lè)曲進(jìn)行到11小節(jié)時(shí)高聲部左手又再次引出主題，這與第一次以單音單聲部形式出現(xiàn)的主題相比，第二次主題的雙聲部和弦形式在音響效果上顯得較為豐滿(mǎn)并富有青春的活力，情緒上也更加活躍激動(dòng)。演奏中，經(jīng)常會(huì)遇到類(lèi)似的情況：相同或相似的旋律和節(jié)奏在作品中以各種形式反復(fù)出現(xiàn)，而如果演奏時(shí)再用相同的音色、觸鍵和感情處理對(duì)待，那么整首作品必定機(jī)械枯燥、索然無(wú)味。因此，教師可對(duì)相似的片段冠以不同的處理手法并進(jìn)行對(duì)比示范，使學(xué)生在直觀的示范演奏中體會(huì)音樂(lè)所呈現(xiàn)的多樣性。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生的互動(dòng)和交流貫穿整個(gè)流程，通過(guò)教師有意識(shí)地指導(dǎo)和有的放矢的訓(xùn)
　　
　　【B段】高聲部2、4、6小節(jié)的二分音符應(yīng)奏出如小提琴般清晰響亮的音色，觸鍵時(shí)除了指尖的良好站立外還需讓學(xué)生體會(huì)手臂與手指力量的同步轉(zhuǎn)移，只有將這三者有機(jī)的結(jié)合才能獲得正確的發(fā)聲。第9——12小節(jié)高聲部的左手扮演著單簧管的角色，而右手則扮演著小提琴的角色，跳躍的旋律在管樂(lè)與弦樂(lè)之間輪番交替，音色不斷轉(zhuǎn)換，別有一番風(fēng)味。低聲部第9小節(jié)中，右手模仿大管甘美飽滿(mǎn)的音色，表現(xiàn)著詼諧的情趣，左手則奏出似圓號(hào)般雄渾有力、輕快明亮的音色。隨后的第10小節(jié)，左手樂(lè)句模仿大提琴深沉中略帶典雅的音色并與高聲部一起進(jìn)行著管弦樂(lè)間的輪唱對(duì)吟，在這四小節(jié)中高低聲部的左右手模仿著多種樂(lè)器的音色特點(diǎn)，并在短時(shí)間內(nèi)輪流交替。因此，在練習(xí)中教師需讓學(xué)生分聲部、分音色練習(xí)，這種分聲部訓(xùn)練能使學(xué)生明確各聲部對(duì)應(yīng)的樂(lè)器及其所需要表現(xiàn)出的音色屬性，并在合奏練習(xí)中建立良好的立體聽(tīng)覺(jué)，使他們?cè)隈雎?tīng)自己和別人的演奏中切實(shí)提高合作協(xié)調(diào)能力。
　　
　　第23小節(jié)——C段第5小節(jié)高聲部與低聲部之間恰似小提琴與圓號(hào)、巴松的輪番對(duì)唱，樂(lè)句間不同的音色進(jìn)行著呼應(yīng)與對(duì)答，歌唱性的旋律優(yōu)美流暢讓人如沐春風(fēng)。練習(xí)時(shí)兩位演奏者應(yīng)從樂(lè)句間的問(wèn)答、語(yǔ)氣和音色對(duì)比等方面加以配合訓(xùn)練以期達(dá)到深層的統(tǒng)一。對(duì)于高聲部B段25小節(jié)與低聲部C段第3小節(jié)的二音連線(xiàn)，演奏者需嚴(yán)格按譜面標(biāo)記做出正確的奏法，并與前后樂(lè)句的連奏形成對(duì)比，因?yàn)橹挥姓莆樟苏�確的奏法才能演奏出正確的“句讀”和“呼吸”。教師應(yīng)從這一典型案例的演奏細(xì)節(jié)中讓學(xué)生在養(yǎng)成認(rèn)真讀譜習(xí)慣的前提下體會(huì)演奏方法的多樣化。
　　
　　【D段】高低聲部1N 11小節(jié)同一節(jié)奏型的樂(lè)句由單手單聲部到左右手三和弦的進(jìn)行；音色的變化越豐富，音響的共鳴也愈加宏大，兩位演奏者應(yīng)體現(xiàn)出樂(lè)句間音響效果的變化。13——20小節(jié)，高聲部奏出抒情溫暖的旋律，低聲部柔和平穩(wěn)的伴奏以分解和弦的形式奏出，兩人合作演奏時(shí)，應(yīng)注重音響比例和聲音之間的平衡，如果擔(dān)任伴奏聲部的一方彈奏時(shí)音量太大，就會(huì)對(duì)旋律造成影響，破壞音樂(lè)的表現(xiàn)力。因此，要提醒學(xué)生把握它們之間的平衡關(guān)系，并有意識(shí)地在演奏練習(xí)中審聽(tīng)自己彈出的高低音區(qū)音響比例與平衡以及控制與他人合作中的音量音響，以期更好地表現(xiàn)音樂(lè)的內(nèi)涵。F段的第15小節(jié)是再現(xiàn)部的開(kāi)始，音樂(lè)整體較之前更顯活躍生動(dòng)。最后，在恰似弦樂(lè)般歡騰的齊奏中結(jié)束第一樂(lè)章。
　　
　　當(dāng)該樂(lè)章的學(xué)習(xí)完成后，教師需進(jìn)行歸納總結(jié)，指出此案例的重點(diǎn)和難點(diǎn)是如何在鋼琴上模仿不同樂(lè)器的音色特點(diǎn)或演奏效果，而學(xué)生則通過(guò)觸鍵、對(duì)比示范、分聲部練習(xí)、音響比例和控制聲音之間的平衡等各個(gè)方面的學(xué)習(xí)與判斷，學(xué)會(huì)在鋼琴上用豐富的演奏技巧獲得交響性的音響和戲劇化的效果。這樣，不僅鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探索的自主學(xué)習(xí)能力，也真正體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。
　　
　　3.2案例2：勃拉姆斯《匈牙利舞曲》第二首。
　　
　　教學(xué)這首樂(lè)曲前，教師應(yīng)要求學(xué)生預(yù)先對(duì)此作品進(jìn)行背景資料的查閱，譬如：勃拉姆斯的《匈牙利舞曲》共有21首，是他運(yùn)用匈牙利民間音樂(lè)創(chuàng)作的早期佳作之一，分別有鋼琴四手聯(lián)彈、鋼琴獨(dú)奏和管弦樂(lè)等不同的版本。在這部作品中作曲家巧妙運(yùn)用匈牙利民間舞曲旋律和節(jié)奏的特色，體現(xiàn)出吉普賽音樂(lè)粗獷豪放的氣質(zhì)特點(diǎn)，貼切地表現(xiàn)出舞曲熱情奔放、生氣蓬勃而又具有豐富民族色彩的風(fēng)貌。這些匈牙利舞曲中糅進(jìn)了吉普賽舞曲的成分，節(jié)奏自由，旋律有各種裝飾，速度變化激烈，擁有即興性的形態(tài)，而其中的第二首為d小調(diào)（Allegronon assai不很快的快板，活潑地）。掌握以上基本概況后，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題：（1）勃拉姆斯創(chuàng)作這些作品最初的靈感來(lái)源是什么？ （2）匈牙利旋律在當(dāng)時(shí)為何較為流行？（3）典型的匈牙利民間音樂(lè)節(jié)奏型有幾種？（4）曲式結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是什么？（5）不同演奏版本之間有哪些相同和不同之處？通過(guò)這個(gè)步驟可以激活學(xué)生思維，并能應(yīng)用已學(xué)知識(shí)有針對(duì)性地理解和分析問(wèn)題。
　　
　　1）樂(lè)曲A段（1N 48小節(jié)）。1N 16小節(jié)，舞曲的主題旋律先由強(qiáng)有力的和弦整齊奏出，隨后，高聲部的樂(lè)句運(yùn)用附點(diǎn)節(jié)奏和各種連音的創(chuàng)作手法，體現(xiàn)出濃郁的匈牙利舞曲風(fēng)格。而低聲部則采用切分的節(jié)奏型，演奏時(shí)右手需把節(jié)奏的韻律表現(xiàn)出來(lái)，另外不能忽略左手第一拍上八度或單音重要的低音音響基礎(chǔ)作用，這樣低聲部才能與高聲部巧妙地融合在一起，并較好地烘托高聲部的旋律。此時(shí)，學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下，從以上片段的處理中體會(huì)到低聲部在四手聯(lián)彈中的重要作用：在某些樂(lè)段樂(lè)句中，低聲部充當(dāng)?shù)牟粌H是配角的角色，有時(shí)甚至處于主導(dǎo)的地位，在演奏時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)高低聲部的音響比例有所調(diào)整平衡。此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從自身的合作演奏中對(duì)樂(lè)句的劃分與呼吸有更加深入的認(rèn)識(shí)，使他們懂得只有在音樂(lè)語(yǔ)氣的處理上保持統(tǒng)一的步調(diào)，才能使樂(lè)曲中的高低聲部在扮演好各自角色的基礎(chǔ)上達(dá)到和諧統(tǒng)一。
　　
　　17——32小節(jié)，高聲部的旋律樂(lè)句是附點(diǎn)節(jié)奏與切分節(jié)奏的結(jié)合，彈奏時(shí)除了節(jié)奏型所對(duì)應(yīng)的強(qiáng)弱處理外，還應(yīng)把左右手的高音（旋律音）恰當(dāng)?shù)赝怀觯�和聲部分稍弱以便旋律聲部更好的表現(xiàn)。低聲部仍以切分節(jié)奏型為主，彈奏時(shí)仍需重視左手低音音響的支撐作用。由此可見(jiàn)，在四手聯(lián)彈的演奏中，只有兩位演奏者在技術(shù)和情感上融為一體，才能彈奏出如一位演奏者左右手配合般的默契效果。除此之外，教師在課堂上需要求學(xué)生對(duì)自己以及合作者每一個(gè)聲部的地位和它們之間的關(guān)聯(lián)清晰明了，并啟發(fā)學(xué)生通過(guò)案例的學(xué)習(xí)充分認(rèn)識(shí)到四手聯(lián)彈中各個(gè)聲部既相對(duì)獨(dú)立又相互依存的關(guān)系，因此應(yīng)嚴(yán)格按每個(gè)聲部所處的地位和關(guān)系來(lái)處理演奏中的主次問(wèn)題。
　　
　　2）樂(lè)曲B段（49——84小節(jié)）。49——84小節(jié)是全曲的中段，它以活躍的音型、急驟的速度、豐富的強(qiáng)弱變化生動(dòng)刻畫(huà)了匈牙利人民熱情奔放的性格和縱歌歡舞的場(chǎng)面。第49——54小節(jié)，每?jī)尚」?jié)為一個(gè)小分句，小分句運(yùn)用向上模進(jìn)的音型層層推進(jìn)至55小節(jié)第一拍強(qiáng)拍（最高點(diǎn)），而后的55——58小節(jié)則采用向下模進(jìn)的音型結(jié)束樂(lè)句。55——58小節(jié)高聲部的右手部分與低聲部的左手部分都是處于主導(dǎo)地位的旋律聲部，需要求學(xué)生在課下先進(jìn)行單獨(dú)的聲部練習(xí)后再進(jìn)行這兩個(gè)聲部的合奏練習(xí)，亦可將兩個(gè)聲部中的一個(gè)聲部輪流與其余的一至兩個(gè)聲部進(jìn)行組合練習(xí)。這種多聲部組合的練習(xí)使學(xué)生在聆聽(tīng)橫向旋律的同時(shí)還能感受到縱向和聲豐滿(mǎn)的音響效果，鍛煉了學(xué)生立體思維的能力及聽(tīng)覺(jué)的立體空間感，并能在演奏中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)有目的、有針對(duì)性的解決問(wèn)題。這大大改變了學(xué)生上課依賴(lài)?yán)蠋焼蜗蛑笇?dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，促使學(xué)生積極主動(dòng)地理解教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和綜合考慮問(wèn)題的能力，因此這種方法不失為訓(xùn)練四手聯(lián)彈行之有效的一種手段。
　　
　　63——68小節(jié)高聲部的左手仍保持著前面樂(lè)段清晰跳躍的舞蹈節(jié)奏，而右手向上模進(jìn)音型的樂(lè)句則由騰飛旋轉(zhuǎn)的快速十六分音符組成，再加上低聲部右手主題旋律動(dòng)感的節(jié)奏，呈現(xiàn)出多位踏著不同節(jié)奏、跳著不同舞姿的舞者熱情歡舞的場(chǎng)面。69——72小節(jié)、77——80小節(jié)高聲部較之前的單音旋律增加了和聲聲部。因此在演奏中應(yīng)有所側(cè)重，突出旋律音的主導(dǎo)地位并重視和聲聲部的輔助作用，85——137小節(jié)為樂(lè)曲的Al段再現(xiàn)部。這個(gè)案例看似簡(jiǎn)單，但是無(wú)論橫向還是縱向都有可塑性，能鍛煉學(xué)生的多項(xiàng)思考能力和處理問(wèn)題的能力。選擇這個(gè)案例不僅使學(xué)生在課堂上能配合教師授課，還可以在課后與其他同學(xué)共同尋找處理問(wèn)題的最佳方案，真正發(fā)揮了啟發(fā)式教學(xué)的作用，
　　
　　4結(jié)束語(yǔ)
　　
　　案例教學(xué)法以其形象、直觀、生動(dòng)的形式和易于學(xué)習(xí)、理解的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，凸顯了“以案例為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。而四手聯(lián)彈作為高校鋼琴重奏教學(xué)的一個(gè)重要部分，通過(guò)運(yùn)用案例教學(xué)使學(xué)生對(duì)一系列典型性作品進(jìn)行學(xué)習(xí)積累，同時(shí)對(duì)新『日知識(shí)實(shí)行優(yōu)勢(shì)整合，總結(jié)出鋼琴重奏教學(xué)的一般規(guī)律和特殊性，為增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)，不僅大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且促使教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平在與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)中得到提升，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　
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