影響高職生學(xué)習(xí)效能感形成因素研究

　　影響高職生學(xué)習(xí)效能感形成因素研究
　　
　　寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院景觀生態(tài)環(huán)境學(xué)院 盧秋錦；王翠環(huán)
　　
　　【摘要】自我效能感理論已成為當(dāng)今教育心理學(xué)界備受關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)課題，它的研究成果已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域中。本文擬在高職教育中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感進(jìn)行一點(diǎn)探討，以期從中可以得到一些有益的啟示，為本校素質(zhì)教育的推進(jìn)和提高盡一點(diǎn)綿薄之力。
　　
　　【關(guān)鍵詞】自我效能感；學(xué)習(xí)效能感；高職生
　　
　　【Abstract】Cultivating innovative talents with science literacy has become the 21st century major challenges facing the educationsector in China. Thus, social self-control ability development of students ´ cognitive abilities and put forward higher requirements. Thisrequirement students must have a strong sense of self-efficacy. Theory of self-efficiency has become a hot topic of research ineducational psychology, is widely applied to all areas of student learning. In this plan in higher vocational education on students ´self-efficacy is discussed, with a view to where you can get some useful lessons, for advancing and improving University qualityeducation doing something humble.
　　
　　【Key words】Self efficacy;Learning self-efficacy;Higher vocational education
　　
　　【中圖分類號(hào)】G422.64 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）03-0002-02
　　
　　一、學(xué)習(xí)效能感的由來和內(nèi)涵
　　
　　班杜拉在1977 年總結(jié)自己和他人研究成果的基礎(chǔ)上，提出了“自我效能感”這一概念，并于1986 年在《思想和行動(dòng)的社會(huì)基礎(chǔ)》一書中對(duì)自我效能理論作了系統(tǒng)的論述。自我效能感是指?jìng)�(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對(duì)自己能否完成或者能夠在什么水平上完成該活動(dòng)所具有的信念、判斷或自我知覺。自我效能不是與生俱來的，是個(gè)體在活動(dòng)中通過一些信息源而獲得或形成的。
　　
　　學(xué)習(xí)自我效能感最早起源于班杜拉的自我效能感理論，是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的具體表現(xiàn)，即指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的信念，也就是學(xué)習(xí)者對(duì)能否利用所獲得的技能或能力去完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度和自我評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)自己學(xué)習(xí)行為能力的一種主觀判斷。
　　
　　二、影響高職生學(xué)習(xí)效能感形成的因素
　　
　　伴隨經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，用人部門對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量提出了新的要求，因而職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量也因此倍受社會(huì)的關(guān)注。然而，新時(shí)期職業(yè)教育提出的新要求與高等職業(yè)院校學(xué)生生源層次低、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀堪憂的現(xiàn)實(shí)矛盾日益突出。大部分學(xué)生由于在升學(xué)考試時(shí)沒有考出好成績(jī)，不得己才選擇了高職院校。進(jìn)入高職院校后對(duì)自己的學(xué)�；蛩鶎W(xué)專業(yè)不是很滿意；對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)、自己的成長(zhǎng)和成材、就業(yè)發(fā)展缺乏清醒的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)上缺乏學(xué)習(xí)自我效能感，即表現(xiàn)出動(dòng)力不足，積極性不高等諸多不良因素。然而影響高職生學(xué)習(xí)自我效能感的因素是多方面的：社會(huì)方面的因素、學(xué)校方面的因素和家庭方面因素的影響等，也有來自學(xué)生自身素質(zhì)的影響。研究表明影響學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感形成的主要因素來自以下幾個(gè)方面：即個(gè)人的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語性的勸說、情感和環(huán)境因素。
　　
　　1、個(gè)人的成敗經(jīng)驗(yàn)。班杜拉認(rèn)為，人的行為不僅要受到外部強(qiáng)化和替代強(qiáng)化的影響，而且還要受到自我強(qiáng)化的作用。
　　
　　自我強(qiáng)化是指?jìng)�(gè)體能自發(fā)地設(shè)定目標(biāo)，并依靠信息反饋進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)。因此，事先設(shè)置預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以使學(xué)生在目標(biāo)達(dá)成時(shí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和快樂，從而形成學(xué)習(xí)自我效能感。
　　
　　成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總是會(huì)使人對(duì)自己的能力充滿自信，往往成功人士都有很強(qiáng)的自信心，因?yàn)閯e人對(duì)自己的能力有過充分的肯定，因此，他們常常能夠?qū)ψ晕倚�能建立起�?jiān)定的信念，對(duì)自己行為的有效性有著較高的評(píng)價(jià)，對(duì)周圍事物以及自身的效能期望值要求比較高。然而，一個(gè)人多次經(jīng)歷困難挫折則容易對(duì)自己?jiǎn)适�信心，就�?huì)降低對(duì)自己的效能期望。當(dāng)然，這也并不是絕對(duì)的，但它適用于大多數(shù)人。個(gè)人的成敗還取決于其他多方面的因素，例如需要完成任務(wù)的難易程度，個(gè)人付出努力的多少，是否有外界的援助及援助的程度等等。這些外在因素都會(huì)影響到一個(gè)人自我效能感的建立。鑒于個(gè)人成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的影響，學(xué)生只有親身有過成功經(jīng)驗(yàn)的體會(huì)，才能更進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。因此教師在教學(xué)中，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助學(xué)生預(yù)先設(shè)置合理且有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置要經(jīng)過反復(fù)琢磨，不可太難也不能讓學(xué)生輕易而舉就能達(dá)到），這樣學(xué)生在目標(biāo)達(dá)成時(shí)，才能真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、激發(fā)潛能，學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感自然就會(huì)得到提升。
　　
　　2、替代性經(jīng)驗(yàn)。個(gè)體通過觀察跟自己相似或相像的他人的行為而獲得的關(guān)于自我可能性的認(rèn)識(shí)就是替代性經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)人們?cè)趯?duì)自己的能力進(jìn)行自我判斷時(shí)，常常會(huì)借助于對(duì)別人的觀察以及比較，這種信息來源就是替代性經(jīng)驗(yàn)。如當(dāng)人們看到跟自己相似或者不如自己的的人通過持續(xù)的努力獲得某方面的成功時(shí)，他們就會(huì)相信自己也有這種能力取得成功，并愿意去進(jìn)行嘗試。相反，對(duì)于和自己差不多水平或是比自己優(yōu)秀的人失敗時(shí)，就會(huì)使觀察者懷疑自己的能力，從而降低自信心，進(jìn)而降低動(dòng)機(jī)水平。由此可以看出，在替代性經(jīng)驗(yàn)中榜樣發(fā)揮著很重要的作用。所以，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮榜樣的作用，幫助學(xué)生樹立適當(dāng)?shù)某晒Π駱樱�讓學(xué)生充分從榜樣的身上獲得學(xué)習(xí)的自信心、獲取寶貴的經(jīng)驗(yàn)，來提高自己的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生去做進(jìn)一步的嘗試，還要因勢(shì)利導(dǎo)，在榜樣的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效解決問題的方法和策略，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感；另外，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際與榜樣比較，不能盲目與學(xué)習(xí)成績(jī)最好、學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的人比較，這樣會(huì)使學(xué)生感降低自信心。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自我比較，自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)特征有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中、在成長(zhǎng)中不斷進(jìn)步，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)自我效能感的提高。
　　
　　3、言語性的勸說。言語性的勸說在教育領(lǐng)域中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，它包括他人的暗示、說服性告誡、建議、勸告以及自我規(guī)勸。言語勸不是在任何情況下都能發(fā)揮作用的，要想使言語勸說發(fā)揮最大作用，必須在直接經(jīng)驗(yàn)或替代性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行勸說、鼓勵(lì)才有效。但是在缺乏事實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的言語勸說，對(duì)于形成學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的作用效果是不大的，為此在教學(xué)過程中教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生給予適當(dāng)?shù)�、積極的、正面的言語反饋，在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上經(jīng)常用鼓勵(lì)性和表揚(yáng)性的言語增強(qiáng)學(xué)生的積極性，從而來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感，對(duì)于當(dāng)前的高職生，尤其是以個(gè)性自居的90 后要盡量少用批評(píng)、指責(zé)，甚至諷刺、挖苦等負(fù)面的言語。
　　
　　4、情感和環(huán)境因素。情感和環(huán)境因素也是自我效能感形成的影響因素之一。在充滿危機(jī)或緊張的情況下，或是負(fù)荷較大的環(huán)境下，會(huì)造成人們內(nèi)心過度焦慮和緊張，以致干擾了正常的學(xué)習(xí)記憶和思維活動(dòng)，此時(shí)處于高度的情緒緊張狀態(tài)反而會(huì)降低對(duì)成功的預(yù)期水平。適度的緊張，情緒易于被喚起，是自我效能感形成的一個(gè)最佳條件，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能會(huì)達(dá)到最高。
　　
　　最后，環(huán)境因素對(duì)自我效能感的形成也有重要的影響作用，環(huán)境是外在因素，雖然對(duì)個(gè)體不起決定因素，但是但人們處于一定的環(huán)境中時(shí)，身心就會(huì)因環(huán)境的改變而改變。如當(dāng)人們進(jìn)入一個(gè)陌生而又易引起焦慮的環(huán)境中時(shí)，自我效能的預(yù)期水平與強(qiáng)度就會(huì)降低。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生合理調(diào)節(jié)生理和情緒狀態(tài)。以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。
　　
　　任何事情、事物的改變都不可能是單一的因素形成的，通常是幾種信息在綜合起作用，以上幾種信息是影響高職生學(xué)習(xí)效能感的形成主要因素，還有其他信息在起作用，在以后的研究中本人還將作進(jìn)一步研究和驗(yàn)證。就目前這幾種信息如何影響以及在多大程度上影響自我效能感的形成與改變，也并不是適合于每個(gè)個(gè)體，也是因人而異的。高職生學(xué)習(xí)效能低下必然會(huì)影響到學(xué)生在科學(xué)文化知識(shí)、信息素養(yǎng)、人文素質(zhì)等方面的發(fā)展，也容易造成學(xué)生心理性格等方面的缺失。因此，學(xué)習(xí)效能感在學(xué)生的自我發(fā)展中，在學(xué)生的內(nèi)心建設(shè)中愈發(fā)凸顯其關(guān)鍵所在。
　　
　　三、結(jié)論
　　
　　由以上我們可以得出結(jié)論，高職生學(xué)習(xí)效能感的形成是受多方面因素影響的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感也是可塑的，而且可以通過多種途徑進(jìn)行教育提高。高職教育是高等教育的組成部分，肩負(fù)著我國(guó)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)高職生的學(xué)習(xí)自我效能感，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)甚至一生的發(fā)展都有著極其重要的意義，因此，作為高職院校的一名教師我們有責(zé)任把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感作為教學(xué)工作中的第一要?jiǎng)?wù)，高職生學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)不是一蹴而就的而是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，它需要各方面力量的配合和通力合作，還要需要有足夠的耐心和細(xì)致的工作，我將在今后的學(xué)習(xí)和工作中繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)研究。
　　
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