幼兒語言教育與生活融合的思考

　　幼兒語言教育與生活融合的思考
　　
　　南通市天生港學(xué)校幼兒園 張珍
　　
　　幼兒時期是語言發(fā)展的的重要時期，他所形成的傾聽習(xí)慣、語言交流的樂趣、運(yùn)用語言的能力，為幼兒終生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。教育向生活回歸是現(xiàn)代教育的一個重要趨勢，只有貼近幼兒生活的教育，才能使幼兒的學(xué)習(xí)變成有意義的學(xué)習(xí)�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）體現(xiàn)了幼兒園教育與幼兒生活廣泛密切的聯(lián)系，十分強(qiáng)調(diào)在幼兒的生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)和教育。
　　
　　由于傳統(tǒng)的語言教育以教材為中心，以教師為中心，注重知識的灌輸，注重背誦一首兒歌，講述一個故事，強(qiáng)調(diào)語言活動明確具體的目標(biāo)是否復(fù)制到幼兒身上，而忽視幼兒的語言行為能力的培養(yǎng)。把幼兒的語言教育與幼兒日常生活隔離開，沒有把幼兒的語言發(fā)展與他的生活、與他的經(jīng)驗真正聯(lián)系起來。本文結(jié)合自己的實踐，對這一問題談幾點自己的思考。
　　
　　語言與生活融合的特點
　　
　　杜威在《我的教育信條》中指出：“我認(rèn)為學(xué)校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活，即對于兒童來說是真實而生氣勃勃的生活。像他在家庭里、在鄰里間、在運(yùn)動場上經(jīng)歷的生活那樣。”因此，將幼兒語言教育融人生活之中，使之符合幼兒年齡特點和生活經(jīng)驗，具有以下特點：
　　
　　1.自然性
　　
　　幼兒生活在幼兒園，從中獲得他感到高興和有意義的生活經(jīng)驗，自然而然地與同伴、成人進(jìn)行語言交流，不受空間、時間的限制，因而不是灌輸式、強(qiáng)迫式的語言訓(xùn)練，因此更為高效。
　　
　　2.開放性
　　
　　我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)開放性的語言交流環(huán)境，把幼兒在園的全部生活都看作是語言教育的活材料，把全園幼兒同伴群體、教師群體作為語言交流的對象，使幼兒在開放的環(huán)境中，語言獲得有益發(fā)展。
　　
　　3.情境性
　　
　　幼兒的語言是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，幼兒語言的運(yùn)用也是在實際的語言交流中實現(xiàn)的。因此在幼兒日常生活中，幼兒會遇到真實而豐富的語言情境，幼兒在不同的情境里學(xué)習(xí)運(yùn)用相應(yīng)的語言交流方式來與人交往，養(yǎng)成專注傾聽、禮貌交談的好習(xí)慣。
　　
　　語言與生活融合的功能
　　
　　杜威曾說：“當(dāng)我們說教育就是發(fā)展時……我們最后的結(jié)構(gòu)是，生活就是發(fā)展；不斷發(fā)展，不斷生長，就是生活�！庇變赫Z言教育只有扎根于幼兒生活經(jīng)驗，才能產(chǎn)生無窮的魅力，幼兒語言教育才真正有意義，具體表現(xiàn)在以下幾方面：
　　
　　1.有利于幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展
　　
　　《綱要》強(qiáng)調(diào)幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。幼兒語言運(yùn)用能力主要表現(xiàn)在如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)自己的交往傾向，如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗耘c他人交談，如何根據(jù)不同的情境的需要，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織語言表達(dá)自己的想法。因此可以這樣認(rèn)為，發(fā)展語言的關(guān)鍵不在于每周兩節(jié)專門的語言課上讓幼兒強(qiáng)記大量詞匯，而是要引導(dǎo)幼兒在日常生活中多多操練。幼兒的日常生活為語言的運(yùn)用提供了廣闊的空間和時間，使幼兒的語言運(yùn)用更具靈活性，有利于幼兒更清晰的表達(dá)自己的想法。如角色游戲時幼兒協(xié)商分配角色，穿脫衣服時請別人幫忙，孩子之間發(fā)生糾紛時商量解決的辦法等。
　　
　　2.有利于激發(fā)幼兒語言交流的興趣
　　
　　貼近幼兒生活的課程內(nèi)容，才可能是幼兒感興趣的，幼兒才能大膽地交流，有話可說。當(dāng)今風(fēng)靡世界的意大利瑞吉歐方案教學(xué)，其課程的生成就是源于兒童，來源于兒童的生活、興趣、談話和爭論。因此，當(dāng)教師與孩子共同制定活動計劃，執(zhí)行活動計劃的過程中，孩子們紛紛具有強(qiáng)烈的表達(dá)與交流的欲望，連語言課上見到的“小啞巴”也躍躍欲試了。
　　
　　3.有利于加強(qiáng)對文學(xué)作品的體驗和理解
　　
　　兒童文學(xué)作品不僅語言豐富，而且賦予美好的情感。 (教學(xué)論文　www.gymyzhishaji.com)如果我們在日常生活中對幼兒所了解的文學(xué)作品給與一定的情境，那么幼兒對作品的理解和體驗將形成一個升華的循環(huán)圖。如幼兒學(xué)習(xí)并理解了詩歌《快樂的小屋》后，我們組織幼兒到大自然中去走一走、看一看、聽一聽，充分感受大自然的美和勃勃生機(jī)，要求每個幼兒收集采擷一些小石子、野花、野草，回到幼兒園，教師利用廢舊的紙盒，讓幼兒自己動手建造“快樂的小屋”，然后請幼兒畫一畫自己喜歡的小動物朋友，把自己的快樂小屋介紹給同伴。通過這樣的活動，引導(dǎo)幼兒去體驗、去想象，從而認(rèn)識到生活是快樂美好的，孩子們也加深了對原作品的理解。
　　
　　4.有利于幼兒傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成
　　
　　傾聽是幼兒感知和理解語言的行為表現(xiàn)，就幼兒語言學(xué)習(xí)發(fā)展而言，傾聽是不可缺少的一種能力，只有懂得傾聽、樂于傾聽，并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容、語言的形式和語言運(yùn)用的方式，掌握與人進(jìn)行交流的技巧。例如在聽說游戲中要求幼兒聽懂教師的規(guī)則講解，聽懂游戲的指令，準(zhǔn)確把握和傳遞有細(xì)微區(qū)別的信息，培養(yǎng)幼兒在語言交往中的機(jī)智性和靈活性，鍛煉幼兒迅速領(lǐng)悟語言規(guī)則的能力，以提高幼兒積極傾聽的水平。
　　
　　語言與生活融合的途徑
　　
　　幼兒園課程內(nèi)容的淺顯性、生活性，決定了課程的實施應(yīng)與幼兒的生活相聯(lián)系，與幼兒生活融為一體�！毒V要》十分強(qiáng)調(diào)利用生活中的教育資源，因此把幼兒語言教育放在幼兒生活這個大背景中，遵循“幼兒語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點”，通過多種途徑來發(fā)展幼兒語言。
　　
　　1.增強(qiáng)“生活就是教育”的意識
　　
　　杜威說：“教育應(yīng)當(dāng)是生活本身，而不是生活的準(zhǔn)備�！睂τ變旱恼Z言教育并不是強(qiáng)制幼兒靜坐聽講和閉門讀書，它是生活、生長和經(jīng)驗的再創(chuàng)造。生活和經(jīng)驗是語言的靈魂，離開生活和經(jīng)驗，語言教育顯得蒼白、沒有生氣。因此，作為教師不僅要通過語言活動來發(fā)展幼兒語言的觀念，而且要通過一日生活的各種活動來進(jìn)行語言教育。
　　
　　2.創(chuàng)設(shè)支持性語言教育環(huán)境
　　
　　幼兒的語言是在一定的社會文化環(huán)境中，在與周圍的人的交往中發(fā)展起來的，教師的責(zé)任和義務(wù)在于促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)傾向，提高他們的學(xué)習(xí)感受能力，這將幫助幼兒形成終身積極參與學(xué)習(xí)的進(jìn)取心。
　　
　　創(chuàng)設(shè)支持性的語言教育環(huán)境，首先要為幼兒“創(chuàng)設(shè)一個自由寬松的語言交往環(huán)境，支持鼓勵吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣�！庇變涸陬孪础⑽绮�、起床時，我們允許幼兒輕聲地交談，在家長接送幼兒時鼓勵幼兒與成人交談，為幼兒提供充分的語言交流機(jī)會。其次為幼兒提供交談的材料，拓寬談話的渠道，幼兒園的墻飾內(nèi)容豐富，可以增加幼兒的交流材料，在自然角、圖書角等，同伴之間可隨時進(jìn)行交流。
　　
　　3.建立平等互動的師生關(guān)系
　　
　　《綱要》中指出：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境�！痹谶@樣的環(huán)境中，教師是幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、支持者、幫助者，是生活中的“我與你”的關(guān)系，應(yīng)以民主平等的態(tài)度，完整的人格面對幼兒，真誠地與幼兒交往，接納他、肯定他。允許幼兒在語言學(xué)習(xí)中嘗試錯誤，允許幼兒通過不同方式探索如何使用語言。在幼兒有需求時，及時給予指導(dǎo)和幫助。另外教師還應(yīng)“遇物而誨，相機(jī)而教”，及時把握偶發(fā)事件所隱含的教育價值，這樣幼兒才能大膽表達(dá)自己的想法。
　　
　　4.加強(qiáng)各領(lǐng)域教育的滲透
　　
　　《綱要》明確指出：“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育。”因而要求“在豐富多彩的活動中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件�！比缫魳繁硌萦螒颉⒉轮i、觀察、參觀等，讓幼兒在活動中有機(jī)會聽說，表達(dá)自己的觀點，來重復(fù)強(qiáng)化、鞏固語言，從而提高他們的語言能力。
　　
　　5.豐富孩子的幼兒園生活
　　
　　生活是幼兒語言的源泉。因此，我們通過開展形式多樣的活動來引發(fā)幼兒談?wù)摰脑掝}，表達(dá)自己的想法和感受。如“家庭趣味運(yùn)動會”，孩子與父母協(xié)商選報項目，“幼兒集體生日晚會”幼兒談?wù)摐?zhǔn)備什么禮物送給誰等，孩子們通過討論協(xié)商來建立延續(xù)一些共同關(guān)注的話題，使得幼兒在交流時有共同關(guān)注點。幼兒在使用語言時的合作交流程度越高，他們的語言所產(chǎn)生的功能作用和對交流對方的影響就越強(qiáng)。
　　
　　實踐證明，把幼兒語言教育融入幼兒生活中，避免了時間的隱性浪費(fèi)，保證了幼兒的積極參與，提高了幼兒的學(xué)習(xí)效率，使幼兒的語言能力都能在原有水平上得到不同程度的提高。