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強(qiáng)化情感目標(biāo) 優(yōu)化課堂教學(xué) 何在語(yǔ)言教學(xué)中落實(shí)情感目標(biāo)
強(qiáng)化情感目標(biāo) 優(yōu)化課堂教學(xué) 何在語(yǔ)言教學(xué)中落實(shí)情感目標(biāo)常州市天寧區(qū)茶山中心幼兒園 蔣君
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求幼兒園的教育應(yīng)從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展，這是以幼兒的生理、心理發(fā)展為依據(jù)的。幼兒可塑性強(qiáng)，情感富有易變性、沖動(dòng)性，隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，幼兒情感的穩(wěn)定性和有意性逐步提高，其中最重要的社會(huì)性情感，如道德感、美感等也逐漸產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)，尤為關(guān)鍵的是，幼兒情感的發(fā)展在幼兒個(gè)性的形成里起著重大的作用。因此，情感目標(biāo)是教育過(guò)程中最為基礎(chǔ)的目標(biāo)，新課程三維目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育也恰恰體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
縱觀在實(shí)際的幼兒園教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師最易忽視情感目標(biāo)的落實(shí)。在設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)有情感目標(biāo)意識(shí)，但也都是確立一些很籠統(tǒng)的情感目標(biāo)，如體驗(yàn)活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，激發(fā)幼兒在合作中獲得快樂(lè)的情感，等等。而在教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)教師只重視認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)的落實(shí)，心中有時(shí)雖然有情感目標(biāo)的落實(shí)意識(shí)，但往往之后將其拋之腦后，或是逐漸淡化，很難將情感目標(biāo)在活動(dòng)中真正落實(shí)。
一、教學(xué)案例
實(shí)錄一：大班散文《找家》
活動(dòng)目標(biāo)：
1.感受家的美，理解散文內(nèi)容和“家”的涵義。
2.嘗試運(yùn)用散文中的句式進(jìn)行創(chuàng)編。
3.體驗(yàn)家的溫暖，激發(fā)幼兒愛(ài)家、愛(ài)國(guó)的情感。
活動(dòng)中，教師首先以“你們有沒(méi)有家？你們的家在哪里？”導(dǎo)入本次活動(dòng)，然后教師圍繞散文的內(nèi)容，借助相關(guān)圖片引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、理解散文中的內(nèi)容，如提問(wèn)：“你們想給小魚(yú)／小鳥(niǎo)／石榴找家嗎？”“什么是小魚(yú)／小鳥(niǎo)／石榴的家？”……接著教師又激發(fā)幼兒嘗試根據(jù)散文的句式大膽創(chuàng)編：“你們還能幫誰(shuí)找家？他們的家在哪里？”……當(dāng)幼兒能分組以一問(wèn)一答的形式創(chuàng)編散文時(shí)，教師就以分享創(chuàng)編后的散文結(jié)束了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。
實(shí)錄二：中班故事《老爺爺?shù)拿弊印?br />
活動(dòng)目標(biāo)：
1.理解故事內(nèi)容，感受老爺爺與小鳥(niǎo)間相互關(guān)心、相互幫助的情感。
2.鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法，發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力。
3.激發(fā)幼兒的同情心，獲得被人關(guān)心和幫助他人的情感。
教師以“帽子”激發(fā)幼兒對(duì)故事的興趣，配合插圖先講述故事第一段，即老爺爺將自己的帽子給小鳥(niǎo)做家。幼兒配合教師的提問(wèn)能回答出故事中的細(xì)節(jié)，例如“小鳥(niǎo)的家怎么沒(méi)有了？老爺爺做了一件什么事？”接著，教師引導(dǎo)幼兒大膽猜想故事情節(jié)，提出“老爺爺生病了，沒(méi)有堅(jiān)持每天去看望小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)會(huì)怎么做？老爺爺最后病好了嗎”。在結(jié)束環(huán)節(jié)中，教師簡(jiǎn)單提問(wèn)：“你們喜歡故事中的誰(shuí)？為什么？”然后草草收尾，結(jié)束了整個(gè)教學(xué)。
一、案例分析
在“找家”活動(dòng)中，教師始終圍繞著散文詩(shī)歌的理解和創(chuàng)編開(kāi)展活動(dòng)，教師認(rèn)為只要幼兒能掌握散文并會(huì)復(fù)述和創(chuàng)編，就算完成了本次教學(xué)任務(wù)。但在此活動(dòng)中，最核心的思想是感受家的溫暖和激發(fā)幼兒愛(ài)家和愛(ài)國(guó)的情感，教師卻未將這進(jìn)一步的情感信息傳遞給幼兒。
故事《老爺爺?shù)拿弊印分饕w現(xiàn)的是愛(ài)的象征，故事中的老爺爺共有兩頂帽子：第一頂是他自己的帽子，他把它送給了小鳥(niǎo)，表示他對(duì)小鳥(niǎo)的愛(ài)；第二頂是小鳥(niǎo)用羽毛做成的帽子，表示小鳥(niǎo)對(duì)老爺爺?shù)膼?ài)。教師在教學(xué)中一味追求引導(dǎo)幼兒掌握故事情節(jié)，培養(yǎng)幼兒看圖講述的能力，卻忽視了對(duì)幼兒進(jìn)行形象的“愛(ài)心”教育和情感體驗(yàn)，在教學(xué)中沒(méi)有根據(jù)幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展話題的延伸討論，因此預(yù)設(shè)的第三個(gè)情感目標(biāo)也未完成。
反思以上的教學(xué)活動(dòng)，為什么兩位教師的教學(xué)活動(dòng)中未對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育呢？我認(rèn)為大致有以下原因：
�。ㄒ唬┙庾x教材不夠，挖掘內(nèi)涵不深
教師應(yīng)該走進(jìn)教材，仔細(xì)揣摩編者的用意，學(xué)會(huì)在字里行間讀懂作者的立意與所要表達(dá)的情感。正確解讀教材是教師準(zhǔn)確把握目標(biāo)的基礎(chǔ)，若要讓教材成為一種活性因素，首先要在教師的生命體中活起來(lái)，將其同化為自己的教育智慧。
面對(duì)品種繁多的教材，教師也會(huì)迷惑，當(dāng)你略讀時(shí)，似乎感覺(jué)內(nèi)容很簡(jiǎn)單，主題思想很明確，很容易設(shè)計(jì)。但是，往往在這些教材中還隱含著深一層的意義，如果教師不去認(rèn)真、細(xì)致地吃透教材，往往會(huì)找不準(zhǔn)真正的情感內(nèi)涵。例如：故事《微笑》描述的是許多動(dòng)物用自己的特長(zhǎng)幫助了別人，可是小蝸牛覺(jué)得自己一無(wú)是處，不知道怎么去幫助別人。最后，它將自己真誠(chéng)的微笑傳遞給朋友們，得到了大家的稱贊。 (教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)故事所傳達(dá)的情感是告訴人們“微笑”能在人們傷心或難過(guò)的時(shí)候帶給大家心靈上的溫暖和關(guān)懷，拉近人與人之間的距離，告訴我們應(yīng)該多對(duì)身邊的人微笑，關(guān)注人與人之間心靈上的關(guān)懷和溝通。但是在實(shí)際教學(xué)中，一部分教師在分析教材的時(shí)候，只停留于教材表面，片面地理解為故事告訴我們的是應(yīng)該像小兔子和大象等動(dòng)物那樣用自己的本領(lǐng)去幫助別人，而沒(méi)有深入地挖掘和深刻理解教材中所傳達(dá)出的情感內(nèi)涵。
�。ǘ┖鲆暻楦心繕�(biāo)，蜻蜓點(diǎn)水而過(guò)
大多數(shù)教師認(rèn)為認(rèn)知和能力目標(biāo)大于情感目標(biāo)，因此在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中教師會(huì)以前兩方面為教學(xué)重難點(diǎn)，殊不知情感目標(biāo)是教育過(guò)程中最為基礎(chǔ)的目標(biāo)。正由于教師的理解失誤，教案的構(gòu)思和設(shè)計(jì)便忽視了幼兒的情感傳遞，實(shí)際教學(xué)中情感目標(biāo)的制定只不過(guò)是形同虛設(shè)。
教師面對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)中的故事，通常認(rèn)為當(dāng)講述完故事，整個(gè)活動(dòng)的中心思想也點(diǎn)出來(lái)了，活動(dòng)也就可以結(jié)束了。例如，故事《愛(ài)跺腳的小老鼠》講述的是一只驕傲自大的小老鼠的經(jīng)歷，教師預(yù)設(shè)的情感目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒在生活中謙虛、不驕不躁的品質(zhì)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師在傳遞情感信息時(shí)，提問(wèn)：“你們喜歡故事里的小老鼠嗎？為什么？”幼兒回答：“不喜歡，因?yàn)樾±鲜筇湴亮�！”然后教師小結(jié)：“對(duì)了，我們以后可不能學(xué)習(xí)小老鼠驕傲自大！”活動(dòng)就結(jié)束了。其實(shí)，教師完全可以再結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒，問(wèn)問(wèn)他們：“那我們?cè)谏钪袘?yīng)該怎么做呢？”然后引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)自我，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己的長(zhǎng)處和短處，讓幼兒的情感在真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)中得到有效的延伸，語(yǔ)言表達(dá)得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。
因此在幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師只有對(duì)教材的情感因素及其變化的脈絡(luò)理解越清晰，挖掘越深刻，才能準(zhǔn)確地體現(xiàn)出作品所表現(xiàn)的情感內(nèi)涵，才能自覺(jué)地加以突出作品的中心思想，為幼兒有效地營(yíng)造欣賞作品的情感氛圍。
三、措施
有效途徑的學(xué)習(xí)與研究后，對(duì)如何在語(yǔ)言教學(xué)中落實(shí)情感目標(biāo)，進(jìn)行了深入的探究與實(shí)踐。通過(guò)一年多的語(yǔ)言教學(xué)探索，我逐漸做到心中有目標(biāo)，環(huán)節(jié)踐目標(biāo)，行為化目標(biāo)，并對(duì)此有了進(jìn)一步的感悟與提煉。
為了以解決教師教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題為最終目標(biāo)，我通過(guò)尋求全園教師的幫助，實(shí)施了以下措施。
（一）領(lǐng)會(huì)教育理念，注重情感目標(biāo)
教師要結(jié)合新課改提出的理念，即以“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面的整合作為各學(xué)科課程目標(biāo)的共同框架的價(jià)值取向。任何一門課程的教育都必須以人為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的同時(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，并致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀，把人作為完整的教育對(duì)象，致力于幼兒個(gè)性的全面發(fā)展，這是新課程的新理念、新追求。因此教師在制定三維度目標(biāo)時(shí)必須準(zhǔn)確把握教學(xué)活動(dòng)中的情感目標(biāo)，只有確定了情感目標(biāo)才能通過(guò)設(shè)計(jì)具體教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)目標(biāo)。
�。ǘ┌盐战滩膬�(nèi)涵，突顯情感價(jià)值
當(dāng)教師拿到教材時(shí)不妨自問(wèn)：這是給教師的教材，還是給幼兒的教材？如何才能體現(xiàn)幼兒的主體地位？深入鉆研教材的過(guò)程，也是教師自己受教育，受作品感染的過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言活動(dòng)，我們能體味到更多幼兒的主觀感受、內(nèi)心情感以及個(gè)人體會(huì)。教師如果在教學(xué)中能充分利用情感因素，使幼兒在情感上與故事或者散文所表現(xiàn)的情感產(chǎn)生共鳴，就會(huì)大大促進(jìn)教學(xué)效果的提高。而這也對(duì)教師的教研能力提出了更高的要求。教師在備課的過(guò)程中，首先需要鉆研教材，細(xì)心揣摩和體會(huì)作者在文學(xué)作品中流露出來(lái)的真情實(shí)感。為此，教師只有深挖教材，讓自己的思想感情和作品里的思想意境融合在一起，被情感打動(dòng)，才能用教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵的情感打動(dòng)幼兒、感染幼兒。
�。ㄈ﹥�(yōu)化教學(xué)情境，傳遞情感信息
在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體技術(shù)綜合運(yùn)用形、聲、色的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動(dòng)、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，虛擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活物景，把靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，抽象知識(shí)形象化，枯乏知識(shí)趣味化，從而營(yíng)造輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，喚起幼兒的有意注意，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺(jué)中全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。這不僅激發(fā)了幼兒的興趣，陶冶了幼兒的情操，還極大地增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知?jiǎng)恿湍芰�，推�?dòng)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)。此外，音樂(lè)是一門訴諸人的聽(tīng)覺(jué)、啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象藝術(shù)。它通過(guò)樂(lè)音的運(yùn)動(dòng)，給人豐富的美感，并以特有的旋律、節(jié)奏，把聽(tīng)者帶入特有的意境中。如果能通過(guò)音樂(lè)的渲染使幼兒感受這種感情變化，也就能在他們心中引起共鳴，使他們感受到美的形象，理解體會(huì)到美的意境。
�。ㄋ模┗谟變罕疚�，立足情感體驗(yàn)
1.言語(yǔ)傳情法。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們知道幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中情感目標(biāo)的體驗(yàn)并不能靠自己完成，幼兒對(duì)一則故事或文學(xué)作品的第一感受大多數(shù)來(lái)源于教師的口述。這就意味教師在傳遞信息時(shí)必須發(fā)揮語(yǔ)言的傳情作用。教學(xué)中，充滿感情的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)與作品的結(jié)合，便創(chuàng)設(shè)出一種情感氛圍。這種情感氛圍會(huì)激活幼兒思維，讓幼兒產(chǎn)生期待。當(dāng)他們的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，就會(huì)沿著這條情感軌道，走進(jìn)作品。這樣的教學(xué)言語(yǔ)不僅能傳知，還能傳情，從而使課堂教學(xué)獲得科學(xué)和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一。
2.角色扮演法。幼兒接受作品豐富內(nèi)涵的過(guò)程，是作品描繪的生活圖景和情感世界與他們的知、情、意、行系統(tǒng)相互作用的過(guò)程。如大班語(yǔ)言活動(dòng)“會(huì)想辦法的烏龜”，教師可以在幼兒理解故事情節(jié)后，引導(dǎo)他們體會(huì)不同角色的心情，通過(guò)設(shè)計(jì)角色表演環(huán)節(jié)，透過(guò)角色扮演體驗(yàn)，幼兒很快會(huì)感受到大熊和烏龜?shù)牟煌那�。角色的轉(zhuǎn)換讓幼兒成了故事中的主人公，他們?yōu)榇藙?dòng)情，為此感到快樂(lè)，這個(gè)過(guò)程也是幼兒與作品以及作品中的角色心靈相互溝通、情感相互交融共鳴的過(guò)程。
3.無(wú)痕體驗(yàn)法。很多教師都會(huì)感覺(jué)困惑，幼兒在剛聽(tīng)故事時(shí)興趣盎然，可活動(dòng)最后為了點(diǎn)題或者提煉中心思想時(shí)，教師傳統(tǒng)的方法是問(wèn)：“通過(guò)這個(gè)故事，你明白了什么道理？”幼兒們會(huì)立刻覺(jué)得索然無(wú)味。我們不禁反思，為何作品深刻的內(nèi)涵會(huì)變得枯燥乏味。幼兒的學(xué)習(xí)從情感激發(fā)開(kāi)始，以情感體驗(yàn)貫穿全過(guò)程，并以情感的積淀和養(yǎng)成為最終目標(biāo)。因此，作為幼兒教師，應(yīng)該采用靈活多變、具有藝術(shù)性的情感教育方法，充分利用教學(xué)中的情感因素，引導(dǎo)幼兒無(wú)痕體驗(yàn)情感目標(biāo)，透過(guò)有趣的角色游戲或者經(jīng)驗(yàn)講述激發(fā)幼兒的探索欲望，逐步形成幼兒高尚的道德情操和健全的人格。
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