幼兒教師心理健康問題淺議

　　幼兒教師心理健康問題淺議
　　
　　江蘇省淮安市淮陰區(qū)袁集中心幼兒園 胡晉榮
　　
　　【摘 要】在人們關注兒童心理健康的同時，幼兒教師的心理健康問題也引起了廣泛的注意。造成他們心理問題的原因是多方面的，有職業(yè)特點、學校原因和社會原因等。因此，作為幼兒學校的管理者，必須重視幼兒教師的心理健康問題，了解她們的心理特點，創(chuàng)設條件不斷改善她們的內心狀態(tài)，找到維護她們的心理健康的對策。
　　
　　【關鍵詞】幼兒教師 教師管理 心理健康
　　
　　一、幼兒教師心理健康的重要性
　　
　　在對幼兒學校管理的過程中，教師管理是一個很重要的方面。幼兒教師的素質是保證幼兒教育質量的前提，他們作為幼兒學校教育計劃的具體執(zhí)行者，擔負著促進幼兒身心全面健康發(fā)展的重任，對實現(xiàn)幼兒教育目標起著關鍵作用。能不能培養(yǎng)出健康成長的孩子，除了教師本身的專業(yè)素質外，關鍵在于教師的心理素質結構是否健康。如果擔當此重任的教師心理不健康，又怎能教出心理健康的孩子呢？因此，在對教師的管理中加強教師的心理健康，對于成功的幼兒教育有著極其重要的意義。
　　
　　二、幼兒教師心理問題產(chǎn)生的原因分析
　　
　　1.幼兒教師工作的職業(yè)特性。 ①對教師素質的高要求。 我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生說過：幼兒教育如同培植苗木，它關系到兒童終身的事業(yè)與幸福，關系到國家與社會的發(fā)展。要搞好幼兒教育首先要有高素質的幼兒教師。尤其在當今，在提倡學生素質教育的同時，對幼兒教師的素質也提出了高要求：優(yōu)秀的思想道德素質、扎實的幼兒教育理論知識、復合型的能力、良好的個性特征等。面對現(xiàn)代社會對教育目標、策略等提出的愈來愈高的要求，如果教師素質不高，就難以適應教育發(fā)展的要求，越來越多的教師開始感覺到自身發(fā)展的壓力。 ②工作量大、工作煩瑣。 幼兒教師面對保育和教育雙重任務，需要處理的事情從照顧好幼兒生活起居，到培養(yǎng)他們良好的思想道德品質，再到培養(yǎng)他們的個性，工作量大，瑣碎繁雜。根據(jù)國家現(xiàn)行的規(guī)定，幼兒教師工作時間每天工作8小時，每周工作40小時。但是由于幼兒學校為了滿足孩子多方面能力發(fā)展的需要，使幼兒教師的實際工作時間遠遠超過了國家的規(guī)定，超負荷的工作強度加重了教師的負擔，使教師產(chǎn)生極大的心理壓力。
　　
　　2.學校的原因。 ①教師的發(fā)展需要不能滿足。 社會的發(fā)展和教育改革的深入要求幼兒教師必須能夠進行自我發(fā)展。除了基本的能力素質外，還應具備現(xiàn)代教育觀念、現(xiàn)代教育手段等。廣大教師必須克服時間、經(jīng)濟以及精力等方面的困難，盡最大努力豐富自己的知識，發(fā)展自己的能力。尤其是近年來，新的課程體系、教學方法和教學手段不斷地引入到了幼兒學校，這必定要求教師能適應新的形式，能夠跟上課改的步伐。但是，由于條件限制，只有少數(shù)教師有進修的機會，大多數(shù)教師的職業(yè)發(fā)展需要不能得到滿足，存在很大的心理壓力。
　　
　�、谟變簩W校中的人際關系滿意度低。 幼兒教師的人際關系大致包括教師和幼兒、教師和家長、教師和同事、教師和領導之間幾個不同的層面，這些人際關系構成了教師工作、生活的特殊環(huán)境，每一個層面的關系都會影響著幼兒教師的教育教學效果以及他們的心理狀況。在所有這些關系中，教師與同事之間關系滿意度低是最為突出的問題。有調查顯示，有13. 8%的幼兒教師不喜歡幼教工作是因為工作單位里人際關系不如意，而喜歡幼教工作的教師中有64.7%則因為喜歡單位里那種融洽的人際關系。
　　
　　3.社會的原因。①家長的期望過高。 現(xiàn)代幼兒教師所面對的學生，大多是家里的“獨苗”、家長的寶貝，因此家長們往往對自己的孩子給予了很高的期望。家長們不再把幼兒學校當作是孩子的臨時寄養(yǎng)所，而是賦予學校重任，希望孩子從小就能在幼兒學校得到良好的教育。從而也對幼兒學校在教育環(huán)境、教師素質、教師的教育教學能力和方法上都提出了更高的要求。這種高期望、高要求對教師來說就是一種較大的心理壓力。②社會的支持度不夠。 雖然社會上對教師有很高的贊譽，但有一些人對幼兒學校和幼兒教師卻懷有錯誤的看法，他們覺得幼兒學校不同于其他階段的學校，教師的地位不能很好的被肯定和尊重。社會和家長們的對教師的不肯定和尊重的行為，極大地傷害了教師，這些都有可能成為幼兒教師心理壓力的來源。
　　
　　三、維護教師的心理健康應采取的對策
　　
　　教師的心理健康關系到學校所培養(yǎng)的兒童的質量，提高教師的心理健康水平是一個系統(tǒng)的工程，它既需要社會、學校的努力，也需要教師自身的努力，只有不斷改善學校的外部環(huán)境和內部環(huán)境才能有效提高幼師的心理健康水平，針對教師產(chǎn)生心理壓力的種種原因，作為學校的管理者應該采取以下的對策。
　　
　　1.提高教師的自身素質。教師的素質是一個綜合的概念，它包括身體、業(yè)務、心理等方面。管理者對教師進行管理以保證教師的高素質時，應該做到以下幾點：一是嚴格規(guī)定教師的招聘條件，提高幼兒教師的專業(yè)化程度，保證教師在工作中能夠更好的解決工作中的教育教學問題。二是為教師創(chuàng)造各種學習進修的機會，提高他們的專業(yè)能力，以應付工作中的各種挑戰(zhàn)和新時期教育所提出的新要求。三是學校管理者應定期請來幼兒教育專家，以專題的形式給幼兒學校的教師傳達新的教育理念，保證幼兒教師能根據(jù)這些新的教育理念來調整自己的教育教學方法。
　　
　　2.創(chuàng)建良好的社會環(huán)境。 針對社會上對幼兒教師存在偏見、不尊重的現(xiàn)象，學校的管理者應做好宣傳和溝通的工作。一方面，向上級行政部門反映，通過法制與宣傳提高幼兒教師的社會地位，營造一個尊重知識、尊重幼教的社會氛圍；另一方面，管理者應提高幼兒教師的工資水平，改善幼兒教師的住房、醫(yī)療等物質待遇，滿足幼兒教師的合理需求，使其付出與回報基本持衡。
　　
　　3.開展幼兒教師心理健康咨詢。 重視教師的心理健康問題，把幼兒教師心理健康問題納人到學校管理的內容中來，對教師開展心理溝通和心理輔導工作，提高教師自身的心理素質；并通過舉行心理講座或座談會等增加教師對心理知識的了解，使他們具有自我調節(jié)心理問題的能力。在條件允許的情況下，可以制定和實施教師心理輔導計劃，如建立教師心理檔案，定期開設心理咨詢等；還要盡量創(chuàng)造條件為教師解決一些實際問題，以解決教師的后顧之憂，為教師緩解壓力。
　　
　　4.提供寬松和諧的校園氛圍。 提高教師的心理素質，必須得到學校領導的重視和支持，提高他們對教師心理健康重要性的認識，積極建設良好的校園環(huán)境，努力營造寬松的教師工作環(huán)境：一是校領導應在科學民主管理上下功夫，在評價層面上進行改革，建立一種科學、合理、規(guī)范的教育教學評價體系，走“人本化”“人性化”管理的路子，賦予教師教學自主權，讓他們與領導擁有同樣的話語權。二是建立和諧的群體協(xié)作關系，妥善解決教師間的矛盾沖突，盡量多組織集體活動，使教師有互相交流、溝通的機會。三是作為教育教學的管理者也要善于發(fā)現(xiàn)問題，通過個別談心等方式，使教師的情緒得到合理的調節(jié)，在工作中沒有太多的不滿情緒和積怨，教師的工作壓力自然會減小，心理問題也會慢慢減少。