談?wù)勅绾卫�用好�?wèn)題教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

　　談?wù)勅绾卫�用好�?wèn)題教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
　　
　　四川省攀枝花市第六中學(xué) 陳良婷
　　
　　創(chuàng)造、創(chuàng)新近年來(lái)成了出現(xiàn)頻率最高的字眼，它越來(lái)越受到世人的關(guān)注。創(chuàng)新能力已經(jīng)成為一個(gè)民族是否具有競(jìng)爭(zhēng)力、是否能夠立于不敗之地的關(guān)鍵。
　　
　　教育家陶行之說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題”。問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力可以說(shuō)是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！痹谡n堂教學(xué)中，由學(xué)生提出問(wèn)題比老師設(shè)計(jì)問(wèn)題更有意義，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。鼓勵(lì)、激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)是新課標(biāo)中課堂教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和深化素質(zhì)教育的重要措施。那么，在地理教學(xué)中如何利用好問(wèn)題教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？
　　
　　一、構(gòu)建寬松、和諧的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題
　　
　　新型的師生關(guān)系首先應(yīng)該是平等的，民主、和諧、融洽的課堂，有利于學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
　　
　　有了民主的環(huán)境和氛圍，學(xué)生會(huì)感到寬松、融洽、愉快、自由與坦然，就沒(méi)有了壓抑和強(qiáng)制，才能自由和自主地思考、探究、提出理論的假設(shè)，無(wú)所顧忌地提出問(wèn)題。
　　
　　在地理課堂教學(xué)中，我注重樹(shù)立“不會(huì)提問(wèn)題的學(xué)生不是好學(xué)生”、“把問(wèn)題看得比答案更重要”的教育觀念，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，樂(lè)于聽(tīng)取學(xué)生的不同意見(jiàn)。經(jīng)常激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)從日常生活中，從所學(xué)的課本內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，再去查找資料（翻書(shū)、上網(wǎng)、請(qǐng)教他人等），達(dá)到解決問(wèn)題的目的。例如：“為什么冬季白天短，夜晚長(zhǎng)，而夏季正好相反呢？”“什么是黃麻？” “為什么攀枝花市春季市場(chǎng)里的蔬菜比其它季節(jié)貴？”“為什么缺水的大沙漠不去運(yùn)南極的冰呢？”對(duì)于學(xué)生提出的過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至可笑的問(wèn)題，不要嘲笑，要寬容他們的“異想天開(kāi)”，更不能置之不理，而要滿腔熱忱地給予支持，及時(shí)肯定敢問(wèn)多思的認(rèn)真態(tài)度；對(duì)于學(xué)生提出的一時(shí)難以解答、出乎意料的問(wèn)題時(shí)，我們要贊賞他們敢想敢問(wèn)的精神，同時(shí)，要積極地參與到他們討論中，廣開(kāi)思路，尋找可能解決問(wèn)題的多種途徑或方案，以達(dá)到對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深化。因此，在地理教學(xué)中，要巧妙地鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問(wèn)，大膽向教材內(nèi)容質(zhì)疑，向老師的觀點(diǎn)、講解質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，同時(shí)，學(xué)生經(jīng)常提問(wèn)也會(huì)督促老師不斷提高自己。
　　
　　在充滿愉悅、平等、民主、和諧的課堂氣氛中，師生的思維都處于一種積極活躍的狀態(tài)。學(xué)生敢想敢說(shuō)，敢問(wèn)敢答，進(jìn)入一種全新的思維境界，這樣，充分發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，不知不覺(jué)中提高了課堂教學(xué)的效率。
　　
　　二、激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題
　　
　　在教學(xué)中，除了不敢問(wèn)，還有不會(huì)問(wèn)的情況，我們的應(yīng)試教育往往把教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)“結(jié)果”的記憶上，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，忽視了思維的訓(xùn)練與激活，有的學(xué)生根本不會(huì)獨(dú)立思考，更不會(huì)提問(wèn)。要使學(xué)生由不會(huì)問(wèn)到會(huì)問(wèn)，就必須重視教學(xué)過(guò)程，找到合適的教法、學(xué)法。教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)的根本任務(wù)是“教”學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、想象力、思維能力和實(shí)踐力。老師只有“會(huì)教”才能“教會(huì)”，學(xué)生只有“會(huì)學(xué)”才能“學(xué)會(huì)”，只有會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、想學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生有問(wèn)題會(huì)問(wèn)。
　　
　　1.在地理教學(xué)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要充分利用地圖，進(jìn)行直觀教學(xué)，不斷地啟發(fā)學(xué)生的思維，使地圖成為學(xué)生獲取知識(shí)的一種工具。盡可能啟發(fā)學(xué)生根據(jù)地圖和一些認(rèn)知材料：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—解決問(wèn)題。如：在學(xué)習(xí)世界氣溫分布及主要受哪些因素影響時(shí)，讓學(xué)生充分利用書(shū)中的世界年平均氣溫分布圖，先讓學(xué)生觀察圖中北半球與南半球的等溫線的數(shù)字變化，讓學(xué)生提出問(wèn)題來(lái)，“為什么世界最冷的地方在南半球呢？”“為什么從赤道向南向北氣溫都越來(lái)越低？”“為什么北半球的等溫線比南半球的彎曲？”……再引導(dǎo)學(xué)生去讀圖、分析、思考，從圖中找出答案，同學(xué)們大多積極參與討論。只要是同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，他們就有繼續(xù)分析、解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和強(qiáng)烈愿望，思維就處于活躍狀態(tài)，效果也最好。
　　
　　2.“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑�！睂W(xué)生無(wú)疑時(shí)，應(yīng)由老師適時(shí)、適量、適當(dāng)設(shè)疑，這樣長(zhǎng)期示范，潛移默化，使學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題。在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，老師要經(jīng)常設(shè)計(jì)一系列深入淺出、層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展。如：在講解“青藏地區(qū)”時(shí)，可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：①青藏地區(qū)自然環(huán)境最突出的特征是什么？②在這樣的自然環(huán)境下，自然景觀有何特點(diǎn)？讓學(xué)生看景觀圖片思考。③青藏地區(qū)首先要發(fā)展什么農(nóng)業(yè)？④在這種自然環(huán)境下牲畜有什么特點(diǎn)？⑤這里的人們最適宜居住在哪里呢？⑥生活在青藏地區(qū)的人發(fā)展了什么種植業(yè)？主要種植了哪些農(nóng)產(chǎn)品？通過(guò)課堂上反復(fù)示范和訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的技巧和方法。
　　
　　同時(shí)，教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如學(xué)習(xí)“西北地區(qū)”時(shí)，適時(shí)地引入我國(guó)政府對(duì)西部的大開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)20年后的西部地區(qū)的宏偉藍(lán)圖，這樣激發(fā)學(xué)生去思索、去想象，引發(fā)他們提出問(wèn)題的好奇心和興趣。
　　
　　三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題
　　
　　創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探索興趣，是培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)問(wèn)、好問(wèn)品質(zhì)的重要方法，教師要善于利用師生情感交流，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探求問(wèn)題的興趣，興趣能有效地誘發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生積極思考，善于思考，樂(lè)于提問(wèn)。
　　
　　讓學(xué)生好問(wèn)，必須創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使學(xué)生的原有知識(shí)與需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)發(fā)生沖突，從而使之“生疑”，進(jìn)而勤思好問(wèn)。首先，在預(yù)習(xí)時(shí)，要指導(dǎo)通過(guò)自學(xué)，找出需要解決的問(wèn)題，帶著問(wèn)題上課，并能主動(dòng)提出問(wèn)題，從而在課堂上以積極的姿態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)；其次，在課堂教學(xué)時(shí)，老師可以利用有新意、有趣味的地理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自由地思考，鼓勵(lì)他們發(fā)表不同的見(jiàn)解，提出他們的疑問(wèn)，形成一種生動(dòng)活潑的課堂氛圍。比如：假設(shè)我國(guó)地勢(shì)東高西低，河流的流向、氣候會(huì)有什么不同？等等，老師也可以通過(guò)一些風(fēng)趣的地理語(yǔ)言把學(xué)生引入到一定的創(chuàng)新意境中去，讓學(xué)生掌握有關(guān)的地理景觀特征，借以豐富地理知識(shí)。如：講新疆維吾爾自治區(qū)氣溫日差較大時(shí)，借用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的語(yǔ)句，來(lái)形容地理特征，學(xué)生的注意力一下子就集中起來(lái)，馬上會(huì)問(wèn)：“為什么會(huì)有這樣的天氣特點(diǎn)？”這樣，啟發(fā)了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生對(duì)我國(guó)西北溫帶大陸性氣候有了形象的認(rèn)識(shí)。還有，在復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生把已經(jīng)解決的問(wèn)題歸類，讓知識(shí)條理化，系統(tǒng)化，以便于解決新的不懂的問(wèn)題。
　　
　　通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，而且會(huì)提出一些開(kāi)放的、沒(méi)有唯一答案的問(wèn)題，為學(xué)生提供展示其創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們思維的流暢、獨(dú)特和靈活性。
　　
　　總之，學(xué)生從不敢問(wèn)、不會(huì)問(wèn)到敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)，既是一個(gè)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變過(guò)程，又是一個(gè)教學(xué)的具體操作過(guò)程，在教學(xué)活動(dòng)中，必須明確師生各自所扮演的角色，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，真正使學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。
　　
　　問(wèn)題教學(xué)是一種重要的教與學(xué)的方法，如何更好地利用好問(wèn)題教學(xué)還有待進(jìn)一步探討，我愿在以后的地理教學(xué)中不斷努力。