淺談初中生物課程的探究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

　　淺談初中生物課程的探究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)
　　
　　內(nèi)蒙古呼和浩特市34中 張春玲
　　
　　研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過自主地參與獲得知識(shí)的過程，掌握研究所必須的探究能力，進(jìn)而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度。在探究學(xué)習(xí)的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿和改進(jìn)，全面激發(fā)學(xué)生潛能，要求學(xué)生有所創(chuàng)新，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到發(fā)展。
　　
　　在初中生物教學(xué)中如何開展以解決問題為中心的研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神，這已成為新一輪課程改革的熱點(diǎn)問題。圍繞這一熱點(diǎn)問題，我進(jìn)行了思考與初步實(shí)踐。
　　
　　一、研究性學(xué)習(xí)的一般程序
　　
　　研究性學(xué)習(xí)一般以小組合作為基本組織形式，其教學(xué)的一般程序如下：提出問題→做出假設(shè)→設(shè)計(jì)探究方案→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)→分析驗(yàn)證過程及結(jié)論→表達(dá)和交流。在這些程序中始終貫穿著創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
　　
　　1.提出問題。問題是創(chuàng)新的源泉。在以往生物教學(xué)中多是由教師提出面小、狹窄的問題，學(xué)生進(jìn)行解疑，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的發(fā)展。學(xué)生是“有思想、有個(gè)性”的人，對(duì)生命現(xiàn)象的好奇心促使他們會(huì)產(chǎn)生定向的探究反射，也就存在許多發(fā)自內(nèi)心的疑問，如：花為什么五顏六色而葉片是綠色的？魚為什么生活在水中？鳥為什么能飛？等等。這些問題的出現(xiàn)往往激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而向往自己能親自解決。因此，在生物教學(xué)中，教師不應(yīng)“圈地為牢”，限制學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，相反應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位、主動(dòng)精神，創(chuàng)造民主平等的地位，使學(xué)生有獨(dú)立獲取知識(shí)的權(quán)利，允許和鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，敢于面對(duì)要解決的問題，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。問題可以是教材中要求學(xué)生探究的問題，也可以是在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題。所提出的問題要使學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，難度不能太大。
　　
　　2.作出假設(shè)和設(shè)計(jì)方案。根據(jù)已有的信息，學(xué)生對(duì)問題的結(jié)論提出可能的假設(shè)。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽假設(shè)，優(yōu)化設(shè)計(jì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新素質(zhì)的核心。學(xué)生在提出問題后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題提出假設(shè)性的理論，假設(shè)僅僅是嘗試性的解釋和推測(cè)，因此教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料、上網(wǎng)查閱最新的知識(shí)動(dòng)態(tài)，對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察探究，使學(xué)生能設(shè)計(jì)出相應(yīng)的最佳實(shí)驗(yàn)方案去驗(yàn)證假設(shè)，進(jìn)而解決問題。學(xué)生在設(shè)計(jì)中難免有不合理甚至錯(cuò)誤的地方，教師不必急于指正，而是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)、糾正，從中尋找正確答案。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)不能只求循章辦事，應(yīng)該提倡創(chuàng)新。我將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　
　　3.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)。學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)方案，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查等多種途徑來(lái)獲得事實(shí)和證據(jù)，具體包括實(shí)驗(yàn)操作、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，收集資料、數(shù)據(jù)等步驟。在這個(gè)階段，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)條件，幫助學(xué)生順利完成研究性活動(dòng)。探究是學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中的操作活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新操作能力和創(chuàng)新精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，由于是學(xué)生獨(dú)立操作，因而教師應(yīng)特別注意學(xué)生的操作活動(dòng)，及時(shí)反饋信息，為學(xué)生鋪設(shè)符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的探究過程和思維坡度，使學(xué)生敢于改進(jìn)和革新，不被現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件限制，又能沿著科學(xué)道路探究，這樣才能使其創(chuàng)新操作能力得到有效發(fā)展。同時(shí)注意經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生不要因一、二次的錯(cuò)誤而氣餒，更不要因一、二次的失敗而放棄，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤之處，失敗之因，讓其逐漸形成堅(jiān)忍不拔之精神，要能經(jīng)受挫折，承受失敗。從而能使學(xué)生的求異、發(fā)散、懷疑、否定等創(chuàng)新思維在假設(shè)理論設(shè)計(jì)方案中充分地發(fā)揮、運(yùn)用和展現(xiàn)。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生不懈探究精神，提高創(chuàng)新操作能力和創(chuàng)新精神。
　　
　　4.分析驗(yàn)證過程和結(jié)論。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄進(jìn)行判斷、分析，得出結(jié)論。如果所作的假設(shè)被得出的結(jié)論所驗(yàn)證，則可撰寫研究報(bào)告；如果所作的假設(shè)不能被得出的結(jié)論所驗(yàn)證，則可提出新的假設(shè)，重新設(shè)計(jì)探究方案。
　　
　　5.表達(dá)和交流。引導(dǎo)學(xué)生整理信息，撰寫探究報(bào)告，交流探究過程和研究如果。各個(gè)課題組在信息加工的基礎(chǔ)上，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并在課堂上向全班同學(xué)匯報(bào)探究過程及結(jié)果，著重說明實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否支持本組的假設(shè)，得出什么結(jié)論。學(xué)生對(duì)探究過程及結(jié)果進(jìn)行互評(píng)，教師對(duì)探究過程及結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析并對(duì)照實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)。通過互評(píng)和點(diǎn)評(píng)進(jìn)行交流研討，各課題組分享成果，進(jìn)行思維碰撞，取得共識(shí)。
　　
　　二、兩點(diǎn)思考
　　
　　1.要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。因?yàn)閯?chuàng)造始于質(zhì)疑，研究性問題在質(zhì)疑中產(chǎn)生。沒有問題，就沒有創(chuàng)新；不會(huì)質(zhì)疑，就不會(huì)有思考，就不會(huì)有探索。問題與質(zhì)疑是研究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，解決問題的欲望是研究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
　　
　　2.要鼓勵(lì)學(xué)生自主參與，積極體驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，如本實(shí)驗(yàn)為何要采用這樣的方法？能否采用其它方法？實(shí)驗(yàn)材料是否可以替代？等等。還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生查閱課外資料，設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索、嘗試、驗(yàn)證。學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，主動(dòng)參與探究的過程，真正成為學(xué)習(xí)的主體。