落實(shí)初中生物概念教學(xué)，提高課堂效率

　　落實(shí)初中生物概念教學(xué)，提高課堂效率
　　
　　廣東省龍川縣黃石職業(yè)中學(xué) 張建雨
　　
　　新課標(biāo)將生物定位為自然科學(xué)，重視生物科學(xué)概念的學(xué)習(xí)，凸顯概念的教學(xué)。在新課標(biāo)實(shí)施的過(guò)程中，我圍繞以重要概念展開(kāi)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問(wèn)題情景，引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)出概念，提高了課堂效率。
　　
　　一、生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成，而生物學(xué)重要概念處于學(xué)科的中心位置
　　
　　生物科學(xué)素養(yǎng)是每個(gè)公民科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是反映一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)的核心內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在此基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。而生物學(xué)概念是生物科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，生物學(xué)重要概念處于學(xué)科的中心位置。在新課標(biāo)理念里提出十大主題，由50個(gè)重要概念組成，這些概念構(gòu)成了生物科學(xué)知識(shí)最重要的基礎(chǔ)，因此，加強(qiáng)初中生物概念的教學(xué)顯得尤為重要。
　　
　　二、生物學(xué)概念意識(shí)的確立，是進(jìn)行概念教學(xué)的前提
　　
　　概念是人們對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，是邏輯思維的表現(xiàn)形式，是思維的產(chǎn)物，是人類對(duì)一個(gè)復(fù)雜過(guò)程和事物的理解。
　　
　　在以往的教學(xué)過(guò)程中，我也曾經(jīng)認(rèn)為概念的教學(xué)就是概念知識(shí)的記憶，概念教學(xué)最主要的就是使學(xué)生記憶概念的定義。概念的定義記憶固然重要，但對(duì)概念的形成過(guò)程的深入理解、掌握和運(yùn)用則更能體現(xiàn)生物作為一門(mén)科學(xué)的核心。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要牢固樹(shù)立概念意識(shí)，圍繞重要概念來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，幫助學(xué)生形成概念，不僅要使學(xué)生記住最基本的概念的定義，還要幫助學(xué)生理解并能運(yùn)用自己掌握的生物學(xué)概念，在生活中做出判斷和決策。如：植物的呼吸作用，概念的本身不是呼吸作用這個(gè)術(shù)語(yǔ)的定位，而是指植物通過(guò)光合作用制造的有機(jī)物在細(xì)胞中通過(guò)線粒體這個(gè)能量轉(zhuǎn)換器把能量重新釋放出來(lái)供細(xì)胞的生活，在此過(guò)程中需要氧氣，同時(shí)產(chǎn)生二氧化碳和水這樣的一個(gè)過(guò)程。當(dāng)教師對(duì)概念的本質(zhì)和內(nèi)涵有了充分的理解，在教學(xué)過(guò)程中不會(huì)以概念的記憶，采用比較單一的手段進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)而會(huì)關(guān)注怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，探究，實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生形成概念的一種新的教學(xué)模式。在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中就會(huì)注重以學(xué)生的活動(dòng)為中心，淡化教師的角色，自始至終做好導(dǎo)演的作用，從而真正落實(shí)還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
　　
　　三、在課堂教學(xué)中落實(shí)概念教學(xué)，提高課堂效率
　　
　　1.課前精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)。以前備課只是要求教師寫(xiě)好教案，怎么教，教什么，而現(xiàn)在做教學(xué)設(shè)計(jì)，更關(guān)注學(xué)生為什么學(xué)，學(xué)什么，怎么學(xué)，更重視了教學(xué)是教與學(xué)的雙向活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，教學(xué)的有效性最終是落實(shí)在學(xué)生的成長(zhǎng)上的。課堂教學(xué)效果的程度，往往取決與課前的設(shè)計(jì)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)是我們創(chuàng)造性地把課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課程理念、標(biāo)準(zhǔn)以及規(guī)定的課程目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)確立的具體內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為，以取得良好教學(xué)效果的保證。要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，首先，教師應(yīng)確立在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生形成哪些重要概念。這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，積極參加學(xué)科培訓(xùn)，了解學(xué)科的性質(zhì)，認(rèn)識(shí)學(xué)科的特征，對(duì)生物學(xué)的基本概念和原理有較深入的了解，教師才能做到心中有數(shù)。新教材在每節(jié)開(kāi)始部分的“通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，你將知道”以問(wèn)題的形式列出本節(jié)的重要概念或相關(guān)知識(shí)；其次，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生。以往，教師在寫(xiě)教案、做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候都會(huì)注重于這節(jié)課自己怎樣去教，讓學(xué)生跟著老師走，這樣就必然會(huì)忽略學(xué)生的主體作用，教師講得很精彩，但學(xué)生掌握的并不多。所以，現(xiàn)在教師在寫(xiě)教案、做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要充分研究學(xué)生，做好學(xué)情分析，掌握學(xué)生的認(rèn)知障礙，確定教學(xué)的起點(diǎn)和教學(xué)的目標(biāo)，給學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，注重對(duì)生物學(xué)概念和原理的理解，幫助學(xué)生形成概念；再次，做教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于“學(xué)”的設(shè)計(jì)。教師一堂課講得很精彩，但學(xué)生掌握的并不多，那就是因?yàn)檫@節(jié)課的設(shè)計(jì)是以教師的怎樣教來(lái)設(shè)計(jì)的。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生中心，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這已經(jīng)成為新課程背景下教學(xué)設(shè)計(jì)理念的共識(shí)。以“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”一課為例來(lái)說(shuō)說(shuō)我的課前教學(xué)設(shè)計(jì)，在這節(jié)課里要幫助學(xué)生形成以下幾個(gè)重要概念：（1）在一定的空間范圍內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)；（2）生態(tài)系統(tǒng)的成分包括生物成分和非生物成分，前者由生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者組成；（3）在生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)，一些不易分解的有毒的物質(zhì)能夠沿食物鏈累積；（4）生態(tài)系統(tǒng)靠自身的調(diào)節(jié)能力維持相對(duì)的穩(wěn)定，但這種調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。當(dāng)人為的或自然因素的干擾超過(guò)這種限度時(shí)，生態(tài)系統(tǒng)會(huì)遭到嚴(yán)重破壞。
　　
　　學(xué)前分析：通過(guò)第一節(jié)“生物與環(huán)境的關(guān)系”學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境不是孤立存在的，生物與環(huán)境是相互影響、相互依存的關(guān)系，環(huán)境中的生態(tài)因素影響生物的生活和分布，生物以各種方式適應(yīng)環(huán)境，影響環(huán)境。但是還不足以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體。如何才能讓學(xué)生認(rèn)同生物與環(huán)境是不可分割的一個(gè)整體呢？認(rèn)識(shí)這個(gè)整體就是生態(tài)系統(tǒng)？這個(gè)系統(tǒng)是怎樣組成的？它如何維持這個(gè)系統(tǒng)整體性？以這樣的一條主線來(lái)進(jìn)行展開(kāi)，幫助學(xué)生形成生態(tài)系統(tǒng)的核心概念。
　　
　　2.在課堂教學(xué)中落實(shí)概念教學(xué)，提高課堂效率。（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣。在引入生態(tài)系統(tǒng)的概念時(shí)，組織學(xué)生觀察“想一想，議一議”的插圖，是什么原因造成用網(wǎng)罩起的草生長(zhǎng)不好？同時(shí)播放我國(guó)北方草原的牧場(chǎng)輪換放牧的前、后對(duì)比視屏，從而認(rèn)識(shí)到生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體，引入生態(tài)系統(tǒng)的概念，通過(guò)這樣具體的實(shí)例幫助學(xué)生形成生態(tài)系統(tǒng)的概念。進(jìn)一步進(jìn)行有效情景的設(shè)計(jì)，豐富和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)，如：你的家鄉(xiāng)在哪里？環(huán)境好嗎？有哪些名勝古跡？我們的校園美麗嗎？而它們都是一個(gè)個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。（2）通過(guò)分析具體實(shí)例，幫助學(xué)生形成概念。通過(guò)我們身邊的某一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，如學(xué)校后山上的樹(shù)林的森林生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、討論交流，得出這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)是由生物部分和非生物部分組成，生物部分包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，非生物部分包含陽(yáng)光、空氣、水分、土壤等。經(jīng)過(guò)這樣的分析比較，學(xué)生很快找到所有生態(tài)系統(tǒng)都具有這樣的本質(zhì)特征，掌握生態(tài)系統(tǒng)概念。（3）設(shè)計(jì)好概念的正例、反例和特例，幫助學(xué)生形成完整的概念體系。在概念的學(xué)習(xí)中，應(yīng)盡可能地列舉概念的正例、反例和特例，幫助學(xué)生形成完整的概念體系。如一個(gè)池塘是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎？校園呢？一滴小水滴呢？經(jīng)過(guò)與生態(tài)系統(tǒng)的組成的比對(duì)，它們都是一個(gè)個(gè)生態(tài)系統(tǒng)；在分解者者中列舉蘑菇、平菇這一特例，能進(jìn)行光合作用，但它們不是植物，是菌類，是分解者，幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地理解概念。（4）在練習(xí)題中加強(qiáng)對(duì)重要概念的辨析、應(yīng)用和遷移。很多老師不注重對(duì)練習(xí)題的講評(píng)，課后練習(xí)題是集中復(fù)習(xí)、鞏固和檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容（主要是概念）的理解和掌握的程度，如果練習(xí)過(guò)不關(guān)，那就說(shuō)明這個(gè)學(xué)生對(duì)概念的掌握還沒(méi)吃透，教師不加強(qiáng)對(duì)重要概念的辨析，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)概念的掌握的“夾心飯”，不利于下一個(gè)概念的掌握。如：“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”練習(xí)4，生物實(shí)驗(yàn)室的水族箱里生活著水生的植物和動(dòng)物，還有其他小生物。這樣的水族箱能否看做一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)？為什么？這就是明顯對(duì)生態(tài)系統(tǒng)概念的一次辨析和遷移，通過(guò)它可以清晰的看到學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的概念的掌握程度。（5）進(jìn)行概念教學(xué)，采用概念圖，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)體系。 概念圖是一種教學(xué)工具，一種教學(xué)策略，也是一種對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的工具，概念之間密切的聯(lián)系層次關(guān)系能幫助學(xué)生理解概念的本質(zhì)，理順概念的關(guān)系，構(gòu)建合理的生物學(xué)知識(shí)體系。
　　
　　總之，落實(shí)生物概念的教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意圍繞重要概念展開(kāi)，精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，促成學(xué)生對(duì)重要概念的建立、理解和應(yīng)用。在教學(xué)中，教師一方面要給學(xué)生提供豐富的生物學(xué)事實(shí)，為學(xué)生概念的形成提供支撐；另一方面，教學(xué)活動(dòng)不能只停留在讓學(xué)生記住一些生物學(xué)事實(shí)，而是要幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)事實(shí)的抽象和概括，建立生物學(xué)的概念，構(gòu)建合理的生物學(xué)知識(shí)體系。