試談初中物理教學(xué)藝術(shù)論文

　　試談初中物理教學(xué)藝術(shù)
　　
　　四川省樂山市沙灣區(qū)太平中學(xué) 王易榮
　　
　　初中物理是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，而這門藝術(shù)需要智慧的創(chuàng)造和實踐。掌握了這門藝術(shù)，就可以使物理課堂滿堂生輝，給學(xué)生以激情和美的享受，從而激發(fā)起他們高亢的學(xué)習(xí)熱情。課堂教學(xué)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，它要求教師要辯證的處理知識與能力、教學(xué)與教育、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生在智力、能力、情操等方面得到的發(fā)展。因此，教師掌握嫻熟的教學(xué)藝術(shù)，是提高物理教學(xué)的有效手段�，F(xiàn)在此談一談物理教學(xué)中的教學(xué)藝術(shù)。
　　
　　一、激發(fā)求知欲望
　　
　　教學(xué)的技巧和藝術(shù)就要激發(fā)學(xué)生的求知欲，引領(lǐng)他們暢游迷幻的物理世界，品味物質(zhì)世界的神奇和魅力，從而使他們獲得知識技能，并不斷熱情高漲地去探索未知的知識世界。
　　
　　1.情景設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。八年級的學(xué)生，剛接觸物理學(xué)，頭腦中對物理知識的了解總殘留著一些“前科學(xué)概念”的印象。如在教“光的折射”現(xiàn)象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃水槽裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，然后教師把泡沫片從水中提起來，發(fā)現(xiàn)鋼絲都落在魚的上方，正在學(xué)生百思不得其解的時候，老師這時因勢利導(dǎo)，接著說：“要知道這個道理，就得學(xué)習(xí)‘光的折射’現(xiàn)象�！睂W(xué)生因此而進入情境，將枯燥的光學(xué)原理融入日常生活中，空洞陌生的實驗變成簡易實驗，這樣就符合初中學(xué)生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中注意力，這就為接下來用實驗研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點和興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。
　　
　　2.指導(dǎo)學(xué)生“實驗探索”，體會學(xué)習(xí)的樂趣。教科書呈現(xiàn)的知識，通常是經(jīng)過實證的已有定論的知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不會消極被動地接受教育者所灌輸?shù)囊磺�，把自己�?dāng)成接受知識的容器，而是要以他們自己的認(rèn)知水平、心智機能為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學(xué)藝術(shù)的“基調(diào)”就在于找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學(xué)信息收發(fā)達到同步，激發(fā)起學(xué)生情感的“共鳴”。同時，對物理知識的理解，它應(yīng)該是一個學(xué)生自己思考，自己探索，學(xué)習(xí)的過程是一個知識“再發(fā)現(xiàn)”或“重發(fā)現(xiàn)”的過程�！皩嶒炋剿鳌笨梢陨罨瘜W(xué)習(xí)興趣，這一過程，教師應(yīng)突顯自己的主導(dǎo)地位，學(xué)生應(yīng)處在探索知識的主體位置上，讓學(xué)生動眼、動手、動腦、動口。如教學(xué)“密度”時，就可以指導(dǎo)學(xué)生“實驗探索”，教師對教材可以創(chuàng)作性的處理，而不必程式化的依據(jù)教材展開和進行。本節(jié)課可以用實驗一一探索貫穿全課，首先教師提出問題，教師拿出兩塊大小、顏色不同的金屬塊，問學(xué)生能否有把握的判定它們是否屬于同種物質(zhì)？當(dāng)學(xué)生感到困惑時，教師可以因勢利導(dǎo)，與學(xué)生一起共享探索的成果：鑒別物質(zhì)，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質(zhì)的明顯特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)。教師也可根據(jù)學(xué)生的實際水平，對學(xué)生進行分步誘導(dǎo)啟發(fā)，當(dāng)然也可以讓學(xué)生猜想，它們之間可能存在什么關(guān)系。教師此時不必忙于對學(xué)生的否定，相反，教師可以半信半疑地指出：是否成正比關(guān)系，還必須通過實驗數(shù)據(jù)計算才能下結(jié)論。這樣緊緊圍繞密度這個概念，先創(chuàng)設(shè)情景置疑，然后讓學(xué)生大膽猜想，再進行實驗證猜想，最后發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，當(dāng)實驗探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時，學(xué)習(xí)將會充滿樂趣，將會產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力。
　　
　　二、精心呵護，春風(fēng)化雨
　　
　　課堂提問是教師檢查教學(xué)效果的又一重要環(huán)節(jié)，從學(xué)生的答問中教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)的成敗，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。其實在課堂提問中有較深的教學(xué)藝術(shù)，教者如果能夠掌握其中的要領(lǐng)也會收到意想不到的效果。教師們都有這樣的體會，當(dāng)學(xué)生較完美的回答上了你的課堂提問后，教室內(nèi)是一片歡聲笑語，回答問題的學(xué)生肯定能得到你的贊許，他會從你的表揚聲中進一步獲取學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)會更加努力，學(xué)習(xí)激情也會高漲。但是，當(dāng)學(xué)生回答不上你的提問或回答錯了你的提問而面紅耳赤的時候你將如何呢？多數(shù)教者們都會采取給一個小小的手勢讓學(xué)生坐下，既不批評，也不表揚。這對學(xué)生是一種無形的傷害。我們不妨采用一位大師的做法——他輕輕的走到學(xué)生面前說：孩子，沒關(guān)系，課堂本身就是讓你出錯的地方。毛澤東同志也有過“錯誤和挫折教訓(xùn)了我們，使我們變得更加聰明起來”的精辟的論述。導(dǎo)師的教誨和大師的做法既保護了學(xué)生的自尊，又能鼓舞學(xué)生重新探索知識的勇氣。
　　
　　三、事無巨細(xì)，潤物無聲
　　
　　學(xué)生知識的獲得需要實踐，而學(xué)生的實踐就是作業(yè)，因此批改作業(yè)是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵一環(huán)。許多教師都能認(rèn)真的把握住這一環(huán)節(jié)。尤其是經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師更是如此。在批改作業(yè)的方式方法上，教師們是百花齊放，推陳出新。歸納其方法不過是對做正確的地方劃個√，錯誤的地方打個×，再細(xì)一點的做法也不過是在錯的地方畫上一兩根紅線，引起學(xué)生的注意，在精彩的部分旁邊加上一些贊美的詞匯。如果我們的教育者除了這些以外，給學(xué)生一個等級評價，對做得好的作業(yè)給個A﹢，較好的給個A，即使做得最差也不能給C，也應(yīng)該給個B‐。這些看起來簡單的符號，卻能在學(xué)生的心靈深處產(chǎn)生強烈的震動。好的學(xué)生會更加努力，較差的學(xué)生也不會氣餒，而會迎頭趕上。因為初中學(xué)生他們的年齡和天性，決定了他們渴望得到老師的鼓勵。忠言逆耳在這里應(yīng)該畫上休止符，甜言蜜語才是這里的用武之地。
　　
　　智者用心去做事，愚者用力去做事。教師是人類靈魂的工程師，在教學(xué)的過程中是智者還是愚者是顯而易見的。教學(xué)的舞臺，正像春天里的百花園，教師的教學(xué)方法就像花園里的花朵，沐浴著同樣的陽光和雨露，同時，又因花的種類不同而綻放不同的花香。我們在欣賞大自然美景的時侯，其實是在細(xì)心品味著每一種花的芬芳。羅丹有一名言“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”物理教學(xué)同樣如此。要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美麗光彩的科學(xué)詩篇，關(guān)鍵在于我們教師平常教學(xué)中是否認(rèn)真發(fā)掘物理科學(xué)之美，是否去展示其美學(xué)特征，是否去創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生潛移默化地受到物理美學(xué)的陶冶，這就是物理教學(xué)的藝術(shù)。