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怎樣最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性、創(chuàng)造性

時(shí)間:2024-07-02 09:02:36 詩(shī)琳 物理論文 我要投稿
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怎樣最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性、創(chuàng)造性

  在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)中,說(shuō)起知識(shí)點(diǎn),應(yīng)該沒有人不熟悉吧?知識(shí)點(diǎn)在教育實(shí)踐中,是指對(duì)某一個(gè)知識(shí)的泛稱。為了幫助大家更高效的學(xué)習(xí),以下是小編幫大家整理的怎樣最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性、創(chuàng)造性,希望對(duì)大家有所幫助。

怎樣最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性、創(chuàng)造性

  怎樣最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性、創(chuàng)造性

  教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面,肩負(fù)著特殊的使命。如何開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,應(yīng)該成為課堂教學(xué)的一個(gè)重大改革問題。

  一、教師自身要有創(chuàng)新教育的指導(dǎo)思想

  創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),具有創(chuàng)新能力,成為創(chuàng)新型人才的教育活動(dòng)。陶行知說(shuō)得好:“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人。”因此,我們教師自身首先要轉(zhuǎn)變教育觀念,形成新的教育觀、人才觀。在課堂上,我們教師要能放開學(xué)生的手腳,不要牽住學(xué)生的思維老是圍著教師轉(zhuǎn)。當(dāng)然,有時(shí)讓學(xué)生自己探索、思考時(shí)間多了,可能影響教學(xué)進(jìn)度,這時(shí),我們寧愿少教一個(gè)題目,也要教給他們獲得知識(shí)的方法和思路。

  二、教師要注重培育學(xué)生創(chuàng)新思維的意識(shí)

  學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)培養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。我們教師在創(chuàng)新教育的思想指導(dǎo)下,創(chuàng)造條件讓學(xué)生有意識(shí)地體會(huì),學(xué)會(huì)物理學(xué)的思維方法。教師不只是講清結(jié)論,而是要讓學(xué)生了解得出結(jié)論的物理過(guò)程和方法。教師在講課時(shí),要恰到好處地留有余地,不要講得過(guò)細(xì),使學(xué)生失去咀嚼和回味的興趣;教師在講課時(shí),學(xué)生會(huì)講的就讓學(xué)生自己講,學(xué)生會(huì)做的就讓學(xué)生自己做,讓學(xué)生在掌握教師已講知識(shí)的同時(shí),又對(duì)未講清的部分開展思考、討論。例如,在講“密度”這一章時(shí),為了幫助學(xué)生建立密度概念,就是可創(chuàng)造條件為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維的意識(shí)。教師出示用紙包好的兩體積相等的鐵塊和鋁塊,讓學(xué)生判別哪塊是鐵,哪塊是鋁;再出示用紙包好的兩體積不等的鐵塊和鋁塊,又怎樣判別,讓學(xué)生討論、思考。這時(shí)會(huì)激起學(xué)生思維的火花,教師馬上再設(shè)問,同種物質(zhì)和不同物質(zhì)的質(zhì)量跟體積間有什么數(shù)量關(guān)系?再讓學(xué)生動(dòng)手探索實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)新思維的意識(shí)一改過(guò)去學(xué)生拿著問題進(jìn)課堂,拿著句號(hào)出課堂的現(xiàn)象,而變?yōu)閷W(xué)生希望了解并積極探索一個(gè)問題背后的多種解答。而這種意識(shí)的培養(yǎng)正是著眼于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

  三、教師要注重培育學(xué)生創(chuàng)新思維的能力

  創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能成功的,它是要有一個(gè)過(guò)程的,一個(gè)貫穿于教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)致而又科學(xué)的過(guò)程。在課堂教學(xué)中,我粗淺地認(rèn)為,可從以下三個(gè)方面去努力。

  1.形象思維和抽象思維相結(jié)合。創(chuàng)新思維是多種思維的結(jié)晶,它既是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一,也是形象思維和抽象思維的統(tǒng)一。對(duì)于初中生, 形象思維在逐步向抽象思維發(fā)展,但主要還是形象思維。初二年級(jí)開設(shè)了物理課,緒論課后,學(xué)生就開始感覺困難了,突破這一難關(guān),突破自己原來(lái)的思維方式,對(duì)學(xué)生來(lái)講就是學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新。因此,我們教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生形象思維和抽象思維相結(jié)合的思維方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,幫助學(xué)生利用提供的物理情景,結(jié)合想像,用作圖的方法,將物理問題轉(zhuǎn)譯為一定形式的圖象,再將已知量、未知量標(biāo)明在圖的對(duì)應(yīng)位置上,根據(jù)直觀圖形利用邏輯推理找出等量關(guān)系求解未知量。

  例如初二物理密度題:裝滿水的杯子總質(zhì)量為400克,投入一金屬塊后再稱杯子的總質(zhì)量為430.9克,取出金屬塊,杯子的總質(zhì)量為397克,求金屬塊的密度。

  分析:求金屬塊的密度必須先求出金屬塊的質(zhì)量和體積,而這兩個(gè)物理量并沒有直接給出。它們與題中三個(gè)已知量有什么關(guān)系呢?這時(shí),可讓學(xué)生把已知的物理過(guò)程結(jié)合想像,在頭腦中建立具體的物理圖景,再把物理圖景用作圖的方法表示出來(lái),然后將已知條件標(biāo)在對(duì)應(yīng)的圖中,對(duì)照?qǐng)D示進(jìn)行邏輯推理,得出金屬塊的質(zhì)量M=M2-M3,而金屬塊的體積,就等于少裝水的體積V水=(M1-M3)/ρ水,金屬塊的質(zhì)量M、體積V找到了,就不難求出其密度了。經(jīng)常注意這方面的練習(xí),可培養(yǎng)思維的流暢性、變通性、敏捷性,從而學(xué)會(huì)掌握解決問題的新途徑,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

  2.智力因素和非智力因素相結(jié)合。學(xué)生的智力因素是有差別的,在接受新知識(shí)的能力方面就有差異,在創(chuàng)新能力上更有差異。作為教師就應(yīng)將學(xué)生的智力因素和非智力因素相結(jié)合。因?yàn),人的心理結(jié)構(gòu)是由智力因素和非智力因素構(gòu)成的統(tǒng)一體,它們共同作用著人的心理和行為。教育心理實(shí)驗(yàn)表明:智力因素優(yōu)越并不一定導(dǎo)致智慧的優(yōu)秀。相反,在科學(xué)上作出出色成就的人,是和他們具有的“恒心、忍勁、堅(jiān)持不懈、強(qiáng)烈的求知欲、自信、強(qiáng)烈的進(jìn)取心”等一系列心理品質(zhì)相關(guān),即良好的非智力因素促成了其事業(yè)上的成功。因此在當(dāng)前的教育改革實(shí)踐中,在注重智力因素的同時(shí),我們一定要學(xué)會(huì)注重包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等在內(nèi)的非智力因素的培養(yǎng),這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,才能促成學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)和培養(yǎng)。

  高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意義

  有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

  在高中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng),可以使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中會(huì)體驗(yàn)到物理學(xué)習(xí)的趣味性,進(jìn)而主動(dòng)對(duì)物理現(xiàn)象予以關(guān)注,學(xué)習(xí)物理知識(shí),而不會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理,甚至失去物理學(xué)習(xí)的信心,從而為高中物理教學(xué)工作的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  有利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣

  若是不能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行有效培養(yǎng),學(xué)生只能跟著教師的腳步被動(dòng)學(xué)習(xí),經(jīng)常是在課堂中覺得自己都理解到了,但做題的時(shí)候又無(wú)從下手,這主要是因?yàn)閷W(xué)生獨(dú)立思考能力不足,缺少自己的見解和思考,不能較好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維可以有利于學(xué)生將獨(dú)立、積極思考的良好習(xí)慣養(yǎng)成,把學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的潛能充分激發(fā)出來(lái),從而使其獨(dú)立學(xué)習(xí),創(chuàng)造性思維得到有效鍛煉。

  有利于學(xué)生思維的遷移運(yùn)用,以便于更好地學(xué)習(xí)其他科目

  實(shí)際上,高中盡管有很多學(xué)習(xí)科目,但是,各門課程也有相同之處。如在物理的學(xué)習(xí)中對(duì)良好的創(chuàng)新性思維進(jìn)行了培養(yǎng),就可以向高中生物、化學(xué)、數(shù)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)中遷移,發(fā)散思維,顯著提高其他科目的學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高。

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