小學(xué)數(shù)學(xué)如何有效地運用討論式學(xué)習(xí)

　　小學(xué)數(shù)學(xué)如何有效地運用討論式學(xué)習(xí)
　　
　　新疆石河子市一四九團(tuán)小學(xué) 鄺建新
　　
　　新課標(biāo)實施以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)形式、教學(xué)方法發(fā)生了很大的變化。老師們正以全新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)模式。使教師講學(xué)生聽、教師演示學(xué)生看，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究、合作交流、親身實踐；使學(xué)生被動的接受式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄渴�、討論式學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)的時空還給了學(xué)生，確立了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)得主動、積極。教師是平等中的首席，是教學(xué)活動中的組織者、引導(dǎo)者、設(shè)計者的作用正在逐步顯現(xiàn)。課堂教學(xué)中最為明顯的特征表現(xiàn)是教師不僅研究自己的教更注重研究學(xué)生的學(xué)。即對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。特別是討論式學(xué)習(xí)方式的運用在目前的課堂上最為常見。但也存在認(rèn)識上的膚淺和處理上的表面化和形式化，沒有抓住“討論式”學(xué)習(xí)的最本質(zhì)的思想和關(guān)鍵所在。縱觀諸多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，“討論”仿佛就是體現(xiàn)新課程教學(xué)理念的標(biāo)簽。有了討論課堂好象就是以學(xué)生為主體的課堂。認(rèn)真分析、思考這些研究課、觀摩課、示范課安排的討論環(huán)節(jié)，不同程度存在著形式主義、操作使用上的弊端。主要反映在：（1）對討論的問題缺乏認(rèn)真的設(shè)計和思考。（2）對討論的效果和質(zhì)量缺乏深刻的反思。（3）注重了討論的形式忽視了討論的時機(jī)和討論題的研究。（4）討論中仍然是優(yōu)等生當(dāng)代表，由優(yōu)生思維代替了中差生思維。（5）如何解決討論過程中的閑人，讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來。筆者聽了大量的各種形式的教學(xué)研究課，通過學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)和反思，這里就討論式學(xué)習(xí)的作用和意義、及形式和內(nèi)容等談點自己粗糙的看法。
　　
　　一、理解“討論”在教學(xué)中的作用和意義
　　
　　討論式學(xué)習(xí)方式的引入，使課堂教學(xué)變得更加有活力和生機(jī)。討論的引入適時、適當(dāng)、科學(xué)有效，課堂教學(xué)就能真正地面向全體，學(xué)生就從實質(zhì)意義上成為了學(xué)習(xí)的主人。有價值的討論式學(xué)習(xí)，課堂上反映出的是民主的、和諧的、寬松的、開放的、張揚的教學(xué)氛圍�！坝懻摗鳖櫭�思義就是要學(xué)生有開口的機(jī)會，有發(fā)言的權(quán)利。只有充分地創(chuàng)設(shè)學(xué)生思考、質(zhì)疑的時間和空間，才能激發(fā)學(xué)生探究的欲望、求知的欲望、表現(xiàn)的欲望。在探究的過程中學(xué)生個性才能逐漸形成，在討論的過程中學(xué)習(xí)智慧的火花相互碰撞，思維層面、思維的方式得以相互補充，從深層次上體現(xiàn)了教學(xué)的互動。學(xué)生有不斷經(jīng)歷成功和失敗的體驗，使之情感、態(tài)度、價值觀逐步形成和完善。實質(zhì)上討論的過程就是學(xué)生質(zhì)疑問難、反思學(xué)習(xí)的過程；就是學(xué)生競爭意識、敢于挑戰(zhàn)的心理品質(zhì)形成的過程；就是培養(yǎng)學(xué)生追求個性拒絕類同的創(chuàng)新過程。作為教者善于研究和設(shè)計安排“討論”，在課堂教學(xué)中的“討論”就會是一朵浪花，一輪彩虹。討論為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，是解決重點、突破難點有效手段，是體現(xiàn)學(xué)生主體化學(xué)習(xí)的途徑，也體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念的核心——著眼于學(xué)生的發(fā)展。
　　
　　二、討論式學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中恰當(dāng)運用
　　
　　討論式學(xué)習(xí)方式已被廣大教師認(rèn)可和采納，如何科學(xué)有效地使用就成為當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)值得深思和研究的問題。它的安排要受學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知需要、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)氛圍等諸多因素的制約。教學(xué)問題的討論既要課前精心設(shè)計，又要在教學(xué)過程中隨機(jī)把握。做到適時適當(dāng)、自然流暢。教師只能是教學(xué)活動的組織者、合作者、管理者。并且不失時機(jī)地參與到學(xué)生的討論活動中來，體現(xiàn)生生互動、師生互動�，F(xiàn)在課堂上討論的組織方式以兩人一組或四人一組為普遍形式。筆者認(rèn)為討論小組的安排可根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和討論題的難易程度來科學(xué)安排。（1）討論的組織體現(xiàn)層次性。如：難度不大的問題安排兩人一組商量；難度稍大的問題可設(shè)計成四人一組討論；對于有些問題可以從不同角度、不同思維方式解答的，還可以組織全班討論。（2）討論的組織安排體現(xiàn)科學(xué)性�？茖W(xué)地組織學(xué)生討論是避免形式主義的根本保證，無論同質(zhì)同組還是異質(zhì)同組的討論，均應(yīng)在流動組長的協(xié)調(diào)下進(jìn)行，使每一位組員都有發(fā)言的機(jī)會，并且把意見收集起來進(jìn)行匯報，在小組代表匯報的前提下其它同組成員可以補充完善。（3）加強(qiáng)對討論過程的評價功能。當(dāng)討論完后應(yīng)對討論的情況進(jìn)行匯報，這是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的最佳時機(jī)，不僅教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)成效給予恰當(dāng)而中肯的評價，而且生生之間也可以展開評定。當(dāng)孩子獲得同伴的欣賞時孩子的自信才可能真正建立。（4）討論過程中注意對學(xué)生個性化的塑造。培養(yǎng)學(xué)生敢于說不，敢于否定別人，也敢于否定自己，敢于從不同的角度去思考問題，敢于發(fā)表不同的見解，這是可貴的創(chuàng)新精神。引導(dǎo)學(xué)生批判性地吸取不同的意見，不能盲目地隨從或適從，要竭力保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新火花。
　　
　　三、認(rèn)真研究和設(shè)計好討論題是保證討論有效的前提
　　
　　以新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念來反思我們的課前準(zhǔn)備。課案設(shè)計中設(shè)計課堂教學(xué)問題是備課工作中的一個重要內(nèi)容，它不僅要求教師要吃透教材的編寫意圖、吃透學(xué)生的認(rèn)知水平，還要創(chuàng)造性地使用好教材，靈活機(jī)動地駕馭課堂、駕馭學(xué)生。我認(rèn)為教學(xué)中這樣幾種情況可以安排學(xué)生討論。首先問題的設(shè)計要符合知識形成過程中學(xué)生認(rèn)知的需要。當(dāng)新知識與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生沖突時可設(shè)計討論題組織學(xué)生討論，讓學(xué)生討論的過程中運用舊知解決新知，建立新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第二、知識的重難點或關(guān)鍵處，易于混淆的知識可以安排學(xué)生討論。通過討論，把握住知識的最本質(zhì)的東西。第三、教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題難度很大、需要跳一跳才夠得著的思考題時可以隨機(jī)安排學(xué)生討論，這能起到相互學(xué)習(xí)、相互幫助。第四、是我們教學(xué)過程中無法預(yù)測的問題。即當(dāng)學(xué)生提出教師事先未考慮到的，偶然冒出來的問題時，也可安排機(jī)動的討論。以上所述教學(xué)過程中問題的討論要遵循教學(xué)活動的“必須”；是學(xué)生認(rèn)知需求的“必須”。
　　
　　討論環(huán)節(jié)的安排應(yīng)該遵循教學(xué)過程學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，討論題的設(shè)計要具有思維性、目的性、針對性。討論的組織要科學(xué)、合理、深入，避免隨意性、盲目性，使教學(xué)借助于“討論”讓學(xué)生全面深入地參與到教學(xué)活動中來。