淺談小學生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)

　　淺談小學生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)
　　
　　四川省內(nèi)江市中區(qū)第五小學校 李茜倩
　　
　　【摘 要】小學數(shù)學新課程標準中明確指出：在數(shù)學教學中必須充分發(fā)揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識；美國語言家布龍菲爾德也說：數(shù)學不過是語言所能達到的最高境界；現(xiàn)代心理學、教育學認為：語言的準確性體現(xiàn)著思維的縝密性，語言的連續(xù)性體現(xiàn)著思維的邏輯性，語言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。數(shù)學是思維的體操，所以培養(yǎng)學生數(shù)學語言的表達能力尤為重要。
　　
　　【關鍵詞】小學數(shù)學 口語表達 語言 學生
　　
　　數(shù)學本身是一種語言，一種簡約的科學語言。與此同時，對于數(shù)學教育而言，語言活動是一項重要的數(shù)學活動。每天課堂內(nèi)外的教授、聽講、回答、討論、還有看書、解題等等，都要同語言打交道，以語言為媒體，借助書面或口頭的表達學會原理、概念、公式和方法。在這些過程中，語言是描述、表達意義的工具，思想交流的載體，甚至還被當做處理的對象。它有著不容忽視的功能。國內(nèi)外都有研究表明，學生的語言能力與數(shù)學學習的成績存在著一定的相關性。所以，小學數(shù)學課中對學生數(shù)學語言的培養(yǎng)是極其重要的。
　　
　　下面我就談一談自己在教學實踐中如何培養(yǎng)學生口語表達能力的做法和體會。
　　
　　一、創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，讓學生“敢”說
　　
　　造成學生不敢說的原因，一方面是來自于教師的權威，教師對于學生的錯誤不能容忍，以至于學生因害怕說錯而不敢說；另一方面來自于學生本身，一部分學生性格內(nèi)向、害羞，不敢在大庭廣眾之下發(fā)言。在數(shù)學課堂里，教師應放下“師道尊嚴”的架子，以平等的態(tài)度對待學生，教師不再是知識的化身和權威，而是一個共同參與學習活動的伙伴；學生感到自己是安全的、融洽的、自主能動的，他能同教師甚至教材進行平等的對話。在這樣的環(huán)境里，學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，課堂成了學生放飛心靈的天空。學生良好的心理素質(zhì)就能得到培養(yǎng)，同時樹立起在課堂上大膽表達的自信。讓學生在民主和諧的課堂氛圍中，思想上變得輕松，愿意提出問題，敢于發(fā)表意見。
　　
　　二、激發(fā)學習數(shù)學興趣，讓學生“想”說
　　
　　興趣是最好的老師。要讓學生把自己“溶入”到數(shù)學課堂活動中，并且自覺主動地表達自己的觀點、發(fā)表自己的見解，首先得引發(fā)學生強烈的學習興趣和表達欲望。實踐證明，學生對所學的內(nèi)容越感興趣，參與的意識就越強烈，思維也就越活躍。在教學中，要吸引學生注意，激發(fā)學習興趣，讓學生肯說愿說。
　　
　　數(shù)學語言表面上顯得枯燥乏味，其實具有自己鮮明的特點，那就是準確、嚴密、簡明，蘊藏著豐富的內(nèi)涵，有一種內(nèi)在的美感。充分理解、掌握它，就能領略其中的微妙之處，感受其中的美德意境，從而激起學習、探究的興趣。如在教學除法時，關于余數(shù)的表述：余數(shù)必須比除數(shù)小，而學生往往會說“余數(shù)不能比除數(shù)大”，教師要引導學生對比，了解到兩種說法的不同，深入體會到數(shù)學語言表達的嚴密性的美，而感受到數(shù)學語言表達的重要性，激發(fā)學生想說好的興趣。在課堂教學中，教師要有意識地根據(jù)問題的難易程度向不同水平學生提出問題鼓勵他們來回答。對學困生更要設法使他學會動腦子。學困生上課一般表現(xiàn)為視而不見，聽而不聞，不思考、不發(fā)言。所以，對這類學生，就要多給他們發(fā)言權，讓他們多說話。如果學困生上課時敢于舉手發(fā)言，回答時聲音也宏亮，就應當及時給予表揚，讓他們嘗到了甜頭，有了自信心，說的積極性就高了，然后再逐漸加大難度。學困生能積極動腦回答問題，也可促進中等生，優(yōu)等生的發(fā)展。讓全體學生在課堂上都“說”起來，使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，共同提高，共同進步。
　　
　　三、教會數(shù)學語言表達策略，讓學生“能”說
　　
　　1.語言表述要準確嚴密。在概念教學中進行語言表達的訓練是由直觀認識轉(zhuǎn)化為理性認識的橋梁，學生在對某個概念抽象概括時，將感性認識的材料進行分析、綜合、抽象、概括，把非本質(zhì)性剔除，抓住本質(zhì)屬性形成概念，并通過語言來進行表述。學生語言表達是否嚴密，直接反映了學生對概念本質(zhì)的理解程度。如教學“三角形的初步認識”這節(jié)課，當學生在對三角形下定義時，說：“由三條線段組成的圖形是三角形�！边@是不嚴密的，因為三條線段組成的圖形可能是三條不封閉的線段。在教學“平行線的認識”這節(jié)課中，學生說：“不相交的兩條直線是平行線”，也是不嚴密的，因為他忽略了在“同一平面內(nèi)這一前提條件。當學生在語言表述的時候出現(xiàn)不嚴密的情況，教師要及時給予糾正。
　　
　　2.精煉語言，提高條理性。教學中在引導學生觀察、分析、推理、判斷后，要求學生用數(shù)學用語、簡明、準確地回答問題，啟發(fā)學生用自己的話總結(jié)概括出定義、法則或公式。使感性認識上升為理性認識。如在教學長方體體積計算時，給學生設計如下操作活動：要求學生將18個正方體木塊（各表示１立方厘米）擺成形狀不同的長方體，邊操作邊說出所擺長、寬、高各是多少，引導學生觀察長、寬、高與體積的關系，并比較算式和相應的形體，發(fā)現(xiàn)長方體所占的體積單位數(shù)正好等于長、寬、高的乘積，并讓學生精煉地、完整地敘述出來。當學生語言有錯誤或冗長時要及時糾正。學生在組織語言的過程中，思維的條理性，準確性就得到了訓練。
　　
　　3.陳述思路。所謂陳述思路，就是說出思維的過程。課上要給每個學生說自己思路的機會，可以個人獨自小聲說，同桌之間練習說，六人小組互相說，在全班說等等。通過說，學習思維方法。長此訓練，學生就會習慣于陳述思路。如在應用題教學中，堅持讓學生用數(shù)學語言說清題意，表述數(shù)量關系、解題思路，按運算意義口述列式根據(jù)、解題程序和解題方法。又如在做數(shù)學復合應用題時，要學生說出解題程序，說出先算什么，后算什么。通過口述解題思路和解題程序，可以直接了解學生審題和理解題意的能力，便于教師根據(jù)學生的反饋信息調(diào)節(jié)自己的教學。
　　
　　四、加強學生的數(shù)學語言訓練，讓學生“善”說
　　
　　良好的語言表達能力并非一蹴而就，需經(jīng)過長期自覺的訓練，這要求教師在平時的教學中，多給學生創(chuàng)造說的條件，需要學生說的，教師絕不代替；多給學生留下交流的空間，需要學生探討的，教師絕不灌輸；多給學生發(fā)表觀點的機會，需要學生獨立思考的，教師絕不包辦。此外，教師應關注課堂上偶爾出現(xiàn)的數(shù)學語言的瑕疵，并及時采取有效的教學方法，將錯誤消滅在萌芽狀態(tài)。同時，教師還可針對學生的具體情況，合理運用幾種常見的語言訓練方法，對學生加強訓練。比如：仿述練習，能培養(yǎng)學生思維的準確性，有助于語言的規(guī)范性；變述練習，能鍛煉學生思維的敏捷性，有助于提高語言的靈活性；擴述練習，對學生的發(fā)散思維有舉足輕重的作用，有助于提高語言的深刻性；講述練習，則是培養(yǎng)學生思維邏輯性的良藥妙方，有助于提高語言的嚴謹性。
　　
　　總之，一個數(shù)學問題的產(chǎn)生是有條件和原因的，每當學生用語言表達一個新知識的產(chǎn)生過程時，就必須要講清楚前因后果，因此說理表達訓練，本身就是發(fā)展學生思維能力的一種好方法。在數(shù)學教學中，教師應該注意有意識、有步驟地重視學生表達能力的培養(yǎng)。這樣可以有效地促進學生邏輯思維的發(fā)展，提高數(shù)學課堂的教學效益。通過對學生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)，完全可以使他們?nèi)ジ�深刻地理解、掌握�?shù)學知識，從而充分提高學生的綜合數(shù)學能力！